山西晉中高師匯報材料

1、傳承珠算文化 服務教育發(fā)展 山西省晉中師范高等?？茖W校我校是專門培養(yǎng)小學、幼兒教師的一所高等師范?？茖W校，珠心算教學工作開始于2014年3月。兩年來，在中珠協(xié)、省、市各級珠協(xié)的正確引領、高度重視和大力支持下，我校在踐行傳承中華優(yōu)秀文化、壯大服務社會功能思想指導下，從建設珠心算教學團隊、培養(yǎng)珠心算教師入手，以學生社團活動為探索珠心算教學工作的起點，然后將其納入到數(shù)學教育專業(yè)課程體系，并逐步在學前教育、初等教育、英語教育、語文教育等專業(yè)開設了選修課。同時還進行了“校校合作”、“校館合作”，與當?shù)匦W、培訓機構、珠算博物館共建實踐研究基地。逐漸摸索通過珠心算教學工作，傳承珠算文化、服務教育發(fā)展、拓寬

2、學生就業(yè)渠道、打造辦學特色，促進我校發(fā)展的新路子。一、師范學校開展珠算珠心算工作的必要性與可行性1.踐行傳承文化功能珠算項目申遺成功給我們以啟發(fā)，申報非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是為了更好地傳承弘揚中華傳統(tǒng)文化，而傳承文化本身是大學的主要功能之一，我校作為地方師范院校已經(jīng)在傳承地方文化方面探索了一些可行的路子，如左權小花戲走進課堂走上舞臺、形意拳、平遙推光漆、晉商文化這些有代表性的地方優(yōu)秀文化已經(jīng)納入我校相關專業(yè)的課程體系，得到了有效的傳承和發(fā)展。珠算項目作為中華民族的優(yōu)秀文化我們更應將其世代相傳、發(fā)揚光大。2.服務教育發(fā)展需要我們對晉中市開展珠心算教學工作進行了調(diào)研。對開展規(guī)模進行調(diào)研。晉中市基礎教育階段

3、珠心算教學工作在靈石縣實驗區(qū)重點開展的同時，其它縣區(qū)也大面積鋪開，2104年晉中市教育局、晉中市財政局聯(lián)合發(fā)文在全市12個縣區(qū)的54所公辦園、校開展珠心算教學實驗、30多個民辦培訓機構、幼兒園在開展珠心算教學工作，受訓學生約20490人。對開展效果進行調(diào)研。靈石縣實驗區(qū)重點在第四小學和雙語學校進行13年級數(shù)學課程與珠心算融合的實驗，結果表明，開設珠心算課程不僅沒有增加學生學習負擔，反而因計算能力、數(shù)學思維能力提高而提高了數(shù)學課的效率，因智力得到開發(fā)而促進了各科學習效果，在全縣統(tǒng)考中這兩所學校學生各科成績都名列前茅。其它開展珠心算教學的校、園、培訓機構也反應，珠心算教育之所以能受到家長青睞、如此

4、大面積推廣，原因是多年的教學效果得到了家長的認可，珠心算對兒童注意力、記憶力、思維力、想象力、運算能力等智力因素及專注力、自控力、學習習慣等非智力因素的提高有明顯的促進作用，珠心算學習對兒童可持續(xù)性發(fā)展的效果已經(jīng)顯現(xiàn)。對珠心算教學的師資情況進行調(diào)研。從事該項工作的教師300多人，授課教師大多是經(jīng)過各級珠協(xié)、教育機構的培訓，獲得了該項技能，這些教師大都缺乏對珠算傳統(tǒng)文化精髓的了解，不具備系統(tǒng)的珠心算理論知識、缺少運用珠心算開發(fā)兒童智力潛能的教學能力，缺乏將珠心算與小學數(shù)學融合的心理學、教育學理論基礎。我們從兒童身心發(fā)展規(guī)律，運用教育學理論分析了珠心算對兒童發(fā)展的影響。按照皮亞杰的認知發(fā)展理論，2

5、-7歲兒童的思維發(fā)展處于前運算階段，主要靠表象和具體形象來進行思維，7-12歲兒童的思維發(fā)展處于具體運算思維階段，可以進行一系列的邏輯推導，但還要依靠具體的事物作為支柱。即直觀動作思維到具體形象思維再到抽象邏輯思維。珠心算的教學順序為：操作擺弄-實撥-空撥-想撥，正好與這一過程吻合，簡單的撥珠動作過程即是直觀動作思維到具體形象思維的過渡，珠心算則運用珠算的原理、法則、方法在腦子里打算盤很好地促進了兒童直觀形象思維向抽象邏輯思維的發(fā)展?？梢?，幼兒園、小學階段開設珠算珠心算課程是兒童發(fā)展的內(nèi)在需求。中珠協(xié)的科研課題成果關于珠心算教育開發(fā)兒童智力潛能作用的調(diào)查報告、珠心算神經(jīng)基礎及珠心算訓練對兒童腦

6、可塑性的影響，以及眾多專家學者通過科學實驗證明了珠心算在促進兒童大腦發(fā)育、開發(fā)兒童智力潛能及綜合素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展等方面的積極作用，珠心算與小學、幼兒園數(shù)學課程融合提高數(shù)學學習效率的研究也在不斷深入?？梢?，珠心算教育規(guī)模的不斷擴大、珠心算教育開發(fā)兒童智力潛能和提高數(shù)學學習效率的印證、兒童成長內(nèi)在需要、教師資源短缺，迫切需要專業(yè)化的高素質(zhì)珠心算教師。3.發(fā)揮師范辦學優(yōu)勢我們學校是專門培養(yǎng)小學、幼兒教師的師范?？茖W校，有著67年師范辦學歷史，有著完備的培養(yǎng)教師的課程體系和教學方法。課程體系中設置了兒童心理學、教育學、教學法等教育類課程，數(shù)學專業(yè)的學生開設數(shù)學史，其他專業(yè)的學生開設數(shù)學文化與數(shù)學思想，珠

7、心算教學基于這些教育理論課程基礎上開設；教學方法依據(jù)小學、幼兒園教師崗位需求，采用學科知識、教育理論與小學、幼兒園教學實際相結合的理實一體化教學方法，便于培養(yǎng)具有珠心算綜合素養(yǎng)的小學、幼兒園專業(yè)化教師。鑒于此情，我們認為在師范學校開展這一項工作既具有深遠意義，又具有現(xiàn)實性和可行性。因此，在中珠協(xié)、省、市各級珠協(xié)專家的大力支持和引領下，我校決定將珠心算教學融入到我校的教育教學工作中。二、工作情況1.師資隊伍建設我校沒有現(xiàn)成的珠心算專業(yè)教師，所以開展這項工作首先要解決的是師資問題。為此，數(shù)理科學系精選了九名年富力強、高學歷的青年數(shù)學教師組成了 “珠心算教學團隊”，成立了珠心算教研室，聘請了山西財經(jīng)

8、大學王令九教授為教學顧問。他們在自學研討、接受培訓的基礎上，利用參加省市珠協(xié)組織的研究課題的機會，在實踐中不斷探索，目前已經(jīng)能夠勝任珠心算教學工作。2.修訂數(shù)學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案我們在充分調(diào)研、反復論證的基礎上，形成了珠心算教學工作的指導思想:“傳承珠算文化、建設特色課程，服務教育發(fā)展、拓寬學生就業(yè)渠道”。修訂了數(shù)學教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將培養(yǎng)目標定位于“小學數(shù)學珠心算教師”。并根據(jù)目前珠心算課程在小學、幼兒園的存在形式珠心算興趣小組、珠心算列入校本課程、珠心算進課堂與校本課程相結合、珠心算走進小學數(shù)學課堂，以及珠心算教育兼顧開發(fā)兒童智力潛能和提高數(shù)學學習效率的目標，提出了培養(yǎng)規(guī)格：了解珠算

9、歷史文化，具有珠算文化素養(yǎng)；掌握珠算珠心算基本算理和技能方法；具有小學數(shù)學與珠心算相融合的研究能力，能根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律有效開展數(shù)學、珠心算教學的合格小學數(shù)學珠心算教師”。把珠心算課程作為專業(yè)必修課正式列入了數(shù)學教育專業(yè)課程計劃，在大二開設，2課時/周，一學年，共72課時，4個學分。3.課程建設根據(jù)人才培養(yǎng)方案，對珠心算課程建設形成了幾點意見，一是課程目標，定位于：“傳承珠算文化，培養(yǎng)具有珠心算素養(yǎng)的合格小學數(shù)學珠心算教師”。二是教學內(nèi)容，立足于對珠算珠心算“全面了解、重點把握、傳承文化、創(chuàng)新珠算”的原則，重點體現(xiàn)六個方面：文化性傳承珠算文化。學科性符合珠算、珠心算的學科規(guī)律。數(shù)學性珠心算與

10、數(shù)學有機融合。師范性結合小學生、幼兒學習珠心算的思維特點和認知規(guī)律，體現(xiàn)珠心算教育開發(fā)兒童智力潛能和提高數(shù)學學習效率的功能，培養(yǎng)小學、幼兒園珠心算教師。實踐性要融合小學、幼兒園珠心算教學優(yōu)秀案例，通過案例教學實現(xiàn)師范生在校學習與小學、幼兒園珠心算教師崗位需求相對接?？茖W性表述、架構有科學性和系統(tǒng)性。包括三個部分：珠算文化概述、珠心算基礎知識及珠心算加減乘除法、珠心算教學法。三是教學方法，立足于珠算文化、珠心算理論和撥珠指法練習相結合、建立腦珠像與思維訓練相結合。4開展教學活動組織社團學習活動：2014年9月，我校先以珠心算社團的形式開展教學活動，數(shù)學教育專業(yè)13級的60名學生參加了社團。先通過

11、社團歷練教師，摸索經(jīng)驗，為珠心算課程進課堂做準備。通過一年多的教學活動，教師摸索出了這門課程的教學規(guī)律，學生也初步了解了珠算文化、基本掌握了珠心算的算理算法和技能。2015年9月，這批學生到小學見習時，可以輔助教師開展珠心算教學，初步展示了學生學習珠心算的成效，2015年底，晉中市珠協(xié)對這60名學生進行珠心算初級鑒定，90%的學生達到了4級水平。開展課堂教學嘗試：按照方案，20152016學年在數(shù)學教育專業(yè)14級155名學生中開設了珠心算課程，收到了預期的效果。本學年繼續(xù)在15級153名學生中正常開展了教學工作。推廣普及與深化提高：在數(shù)學教育專業(yè)嘗試開設珠心算課程教學成效顯著。鑒于我校面向農(nóng)村

12、的特點，農(nóng)村小學、幼兒教師有一專多能的需要，于是把珠心算教學工作推廣到了學前教育、初等教育、英語教育、語文教育等專業(yè)，開設一學期、每周2課時，共36課時、2學分。課程目標定位于：了解珠算及珠算文化，熟悉珠心算基本算理算法。其目的是培養(yǎng)具有珠心算特長的幼兒教師和一專多能的小學全科教師。本學期在相關專業(yè)的28個班，近千名學生中開設這門課程。根據(jù)兒童學習珠心算的敏感期在49歲的特點，我們將在學前教育專業(yè)更加深入的開展這項工作。在此基礎上選拔了50名對珠心算特別感興趣，有悟性有潛力、有意于從事珠心算教學工作的同學成立了提高班，每天早晨、下午各增加半小時進一步實操訓練，培養(yǎng)目標定位于：培養(yǎng)珠心算競賽教練

13、。 目前，我校已基本形成了“珠算與珠心算”普及與提高并行的格局。三、階段性成果1.教學科研初見成效，教師專業(yè)水平逐漸提高課堂教學模式已經(jīng)形成：經(jīng)過兩年多的教學實踐與摸索，構建了珠算文化、珠心算理論和撥珠指法練習相結合，建立腦珠像與思維訓練相結合的“理實一體化”課堂教學模式。 校本教材投入使用：目前沒有適合師范生用的珠心算教材，我們就根據(jù)課程建設意見，進行了教材開發(fā)。在王令九教授的指導下，編寫了校本教材珠算珠心算教程，共三部分，第一部分珠算史與珠算思想，目的是：學習珠算的歷史變革、算盤的產(chǎn)生發(fā)展以及珠算算理算法。第二部分珠心算與小學數(shù)學，目的是：掌握珠心算基本算理算法和各種技能技巧。第三部分是珠

14、心算教學法，目的是：能根據(jù)兒童身心發(fā)展特點和學習認知規(guī)律，以開發(fā)兒童智力潛能和提高數(shù)學學習效率為目的科學有序地開展珠心算教學工作，培養(yǎng)具有珠算珠心算綜合素養(yǎng)的教師。教材初稿已經(jīng)完成，本學期投入試用。教學研究不斷深入：我校教師參與了王令九教授主持的山西省教育科學“十二五”規(guī)劃課題珠心算地方課程的開發(fā)與應用的研究，撰寫了論最廣泛的普及珠心算教育、珠算融入小學數(shù)學的可行性討論從東西方傳統(tǒng)數(shù)學思維比較談起、珠算與小學數(shù)學的融合原理等10多篇專業(yè)論文，發(fā)表于各級各類刊物或在學術交流會上獲獎。教師在研究過程中不斷成長，研究結果也更堅定了我校開展珠心算工作的信心。2.服務社會正在路上，學生就業(yè)開辟新徑校校合

15、作：我們與當?shù)貎伤W、兩所培訓學校共建教學實踐研究基地。2015年3月開始，選派教師到小學和培訓學校定時進行“珠心算綜合實踐課”教學，兼代小學數(shù)學課，探索小學數(shù)學與珠心算的融合。學期初，實驗小學為滿足珠心算實踐課學生人數(shù)不斷增加的需要，請我校教師培訓珠心算師資。這種校校合作，不僅體現(xiàn)了高校服務當?shù)匦W的功能，也為我們研究珠心算與小學數(shù)學融合提供了很好的平臺。我們在實驗小學進行對比研究，結果表明，學習珠心算的學生通過一學期學習，注意力、記憶力、運算能力得到了提高，各門課程成績也得到不同程度的進步，因此珠心算教學受到了小學生的喜愛和小學生家長的高度重視。 校館合作：2015年6月25日，我校與祁

16、縣“喬家大院晉商珠算博物館”簽署了“晉中師范高等?？茖W校珠算教育實踐基地”協(xié)議書。這是校館合作的一次嘗試。此次校館合作為我們研究珠算文化提供了平臺，也為我們的實踐教學開辟了新路，我們的教師曾多次深入博物館研究珠算發(fā)展歷史，為博物館培訓講解員，學生利用節(jié)假日去博物館為游客進行講解、展示珠心算技能。校校合作、校館合作，體現(xiàn)了我校的珠心算工作服務教育發(fā)展、促進當?shù)亟?jīng)濟建設正在上路。特別令人欣慰的是， 13級學生在今年就業(yè)中，參加珠心算社團學習的學生倍受小學、培訓機構歡迎，已有十幾名學生被聘到珠心算培訓機構就業(yè)，主要承擔珠心算課程教學任務。最近“神墨教育”聯(lián)系到我校，有合作培養(yǎng)師資的意向，有待于進一步洽談合作相關事宜。四、困惑與設想1.課程建設方面用于培養(yǎng)珠心算師資的系列教材有待于科學開發(fā)，師范院校從事珠心算教學的教師專業(yè)素質(zhì)需要不斷提高，人才培養(yǎng)模式和