學(xué)校心理輔導(dǎo)常用技術(shù)四

1、學(xué)校心理輔導(dǎo)常用技術(shù)四四、行為強(qiáng)化法1、方法介紹：行為強(qiáng)化behaVior reinforcement,是緊隨某一特定行為之后給予某一刺 激作為其結(jié)果,這個(gè)結(jié)果導(dǎo)致該行為在未來更容易出現(xiàn), 或使該行為發(fā)生率得到 了提升,這個(gè)過程就是行為強(qiáng)化.從強(qiáng)化刺激物的使用看,強(qiáng)化可以分為陽性強(qiáng) 化和陰性強(qiáng)化.兩者都會(huì)增加行為在將來出現(xiàn)的可能性,區(qū)別主要在于強(qiáng)化時(shí)運(yùn) 用的刺激物性質(zhì)不同.所謂陽性強(qiáng)化法,是指當(dāng)某一行為在某種情況出現(xiàn)后,即時(shí)得到一種強(qiáng)化物, 如果這種正強(qiáng)化物能夠滿足行為者的需要,那么以后在同樣或類似情景下,這一特定的行為的出現(xiàn)機(jī)率會(huì)升高.通俗地說,陽性強(qiáng)化法即對(duì)正確的行為進(jìn)行及時(shí)獎(jiǎng) 勵(lì),對(duì)壞的

2、行為予以漠視和淡化,促進(jìn)正確的行為更多地出現(xiàn).其目的是通過獎(jiǎng)賞、鼓勵(lì)等方式使某種行為得以持續(xù),其適用于治療多動(dòng) 癥、學(xué)習(xí)困難等.在應(yīng)用陽性強(qiáng)化法前要確定希望兒童改變什么行為確定靶行為及確定這種行為的直接后果是什么；設(shè)計(jì)新的行為結(jié)果取代原來的行為結(jié)果； 同時(shí)對(duì)兒童出現(xiàn)適宜的行為時(shí),立即給予陽性強(qiáng)化,例如獎(jiǎng)賞、鼓勵(lì)等.獎(jiǎng)賞在 兒童行為治療中占有很重要的地位.當(dāng)兒童出現(xiàn)符合規(guī)定和要求的良好行為時(shí), 立即給予獎(jiǎng)賞,使兒童感到愉快和滿足,從而形成良好的習(xí)慣.或者通過塑造培 養(yǎng)和增加某種新的行為,例如當(dāng)兒童完成規(guī)定行為時(shí),就予以獎(jiǎng)勵(lì),持之以恒, 以促進(jìn)兒童注意力的開展.可與自我限制法一起應(yīng)用,指導(dǎo)兒童用自

3、我監(jiān)督、自 我強(qiáng)化等方法學(xué)會(huì)限制自己的行為.兒童每天將自己的行為做記錄,1周后比擬, 比擬不適宜行為出現(xiàn)的次數(shù),行為有進(jìn)步那么給予獎(jiǎng)賞.獎(jiǎng)賞物包括初級(jí)獎(jiǎng)賞,活 動(dòng)獎(jiǎng)賞,社會(huì)獎(jiǎng)賞.鼓勵(lì)的目的是促使兒童自愿地、 主動(dòng)地去學(xué)習(xí)重復(fù)某些良好 行為.范例1:國外有人曾用正強(qiáng)化法來研究兒童遵循教師指令的行為,被試為幼 兒園大班的5個(gè)女孩,這些被試對(duì)教師的指令常常無動(dòng)于衷. 研究者為該班教師 設(shè)計(jì)了每天使用的10項(xiàng)指令,如,“坐下、“把鉛筆和紙拿給我、“把你那張紙 折疊好、“把文具放進(jìn)你的書包等.如果兒童在老師發(fā)出指令1-5秒內(nèi)能照著 去做,就視為遵循指令.首先,進(jìn)行根底測定,連續(xù)5天對(duì)每個(gè)兒童分別發(fā)出10

4、項(xiàng)指令,并觀察記 錄她們的行為,教師不作任何反響.結(jié)果5天內(nèi)她們遵循教師指令的行為平均為 60%.其次,矯正舉措的介入,連續(xù) 6天對(duì)每個(gè)兒童分別發(fā)出10項(xiàng)指令,當(dāng)兒 童遵循一項(xiàng)指令時(shí),就馬上給予正強(qiáng)化,即口頭贊揚(yáng),如： “XX真聽話、“XX 是個(gè)好孩子、“XX真乖、“謝謝你等.結(jié)果6天內(nèi)她們遵循教師指令的行為 平均達(dá)78%.再次,當(dāng)教師撤銷言語強(qiáng)化,恢復(fù)到根底測定.連續(xù)5天遵循指令的行為下降到平均為69%最后,再次實(shí)施言語強(qiáng)化舉措,連續(xù) 4天,遵循教 師指令的行為再次增強(qiáng),平均達(dá) 84%范例2;當(dāng)學(xué)生在課堂上注意力集中時(shí),老師對(duì)他微笑并表揚(yáng)他,這就可能 使這個(gè)學(xué)生更加集中注意力.微笑這一令人愉

5、悅的刺激物強(qiáng)化了集中注意力的行 為.在正強(qiáng)化法中,作為產(chǎn)生行為后果的強(qiáng)化物具有重要作用, 它能滿足行為者 的需要,并能使某種行為產(chǎn)生的概率升高. 強(qiáng)化物種類多樣,大致可分為以下幾 類：消費(fèi)性強(qiáng)化物,如糖果、糕點(diǎn)、飲料、水果等.活動(dòng)性強(qiáng)化物,如室內(nèi)外的活動(dòng),看電影、電視,看畫冊,過生日、郊游、 運(yùn)動(dòng)會(huì)等.操作性強(qiáng)化物,如拍球、跳繩、騎車、涂顏色、畫畫、玩彩泥、游戲、剪 紙、小制作等.擁有性強(qiáng)化物,如獎(jiǎng)狀、證書、小紅星、小紅旗或鉛筆、小畫書、小玩具 等.社會(huì)性強(qiáng)化物,包括兩大類：一類是肯定性的言語評(píng)價(jià),如,真棒、好極 了、干得好、好孩子等；另一類是積極的動(dòng)作姿態(tài),如,摸摸孩子的頭、親親孩 子的臉、

6、抱一抱、撫摸、點(diǎn)頭、微笑、一起玩游戲等.所謂陰性強(qiáng)化法,指當(dāng)兒童某一不良行為發(fā)生后,即施予一種厭惡或懲罰性 的刺激,使兒童在類似情境下不良行為發(fā)生頻率降低, 甚至消除的方法.負(fù)強(qiáng)化 法通常與懲罰結(jié)合起來使用,厭惡刺激或懲罰性刺激包括強(qiáng)烈的否認(rèn)性言語、警 告、瞪眼、暫停某項(xiàng)活動(dòng)、用力抓住,以及能引起被試不適感的刺激,如彈橡皮 圈被試手腕上套橡皮圈,不良行為發(fā)生后,自已拉彈橡皮圈、刺耳的聲音、 難聞的氣味、稍微的電擊等.范例1：某一兒童有吮大拇指的不良行為,老師征得了家長的同意,在兒童 的拇指上涂上黃連粉,當(dāng)兒童一吮拇指就會(huì)產(chǎn)生苦的感覺,為了逃避這個(gè)厭惡刺 激,兒童就不把大拇指含在嘴里.假設(shè)干次以

7、后,兒童知道不吮拇指可防止苦的感 覺,并形成了回避條件反對(duì),從而改掉了吮拇指的習(xí)慣.范例2:這是利用陰性強(qiáng)化對(duì)有自傷行為的小男孩進(jìn)行干預(yù)的個(gè)案.先讓男 孩坐在椅子上,前面的小桌上有一輛玩具卡車,它能記錄小男孩玩弄卡車的時(shí)間. 如果到一定時(shí)間沒有用手碰車,蜂鳴器就會(huì)發(fā)出叫聲,叫聲之后3秒小男孩還不 觸碰卡車,他就會(huì)受到電擊.干預(yù)者教會(huì)他一受到電擊就把手放到車上, 經(jīng)過幾 次成功的逃避反響后,他學(xué)會(huì)了回避反響.之后,他知道不受電擊就要設(shè)法不讓 卡車發(fā)出聲音,這必須把手一直放在卡車上,這使他學(xué)會(huì)了回避反響.后來,逐 漸用其他玩具代替卡車.之后,又撤去蜂鳴器和電擊,男孩仍能玩玩具而不再有 打頭的自傷行

8、為.負(fù)強(qiáng)化是通過逃避或回避厭惡刺激來實(shí)現(xiàn)不良行為矯正的.對(duì)于兒童來說, 由于已有語言和意識(shí),所以實(shí)施負(fù)強(qiáng)化時(shí),可通過語言這個(gè)中介,如批評(píng)、訓(xùn)導(dǎo)、 斥責(zé)等來消除不良行為,建立良好行為.2、操作要點(diǎn)：(1)選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物.特定的事物是否起強(qiáng)化作用要取決于行為者的特點(diǎn). 陽性強(qiáng)化時(shí),刺激物應(yīng)該是行為者喜愛的；陰性強(qiáng)化時(shí),刺激物應(yīng)該是行為者所 厭惡的.各人的好惡及其程度不同,選擇的強(qiáng)化物就應(yīng)因人而異.(2) 確定強(qiáng)化程序.行為強(qiáng)化的實(shí)施可以連續(xù)也可以間隙.連續(xù)強(qiáng)化,只要 出現(xiàn)目標(biāo)行為就提供強(qiáng)化；間隙強(qiáng)化,對(duì)目標(biāo)行為按一定程序間隙地給予強(qiáng)化.通常,在剛開始學(xué)習(xí)一個(gè)行為時(shí),連續(xù)強(qiáng)化對(duì)行為的獲得比擬有效.

9、 在行為 習(xí)得以后,間隙強(qiáng)化那么會(huì)使行為發(fā)生率較高且較難消退.間隙強(qiáng)化的程序安排有多種.有按比例、時(shí)間問隔、持續(xù)時(shí)間等的不同安排, 這種安排又有固定的與可變的之分.如,固定比例程序、可變比例程序、固定時(shí) 問間隔程序、可變時(shí)間問隔程序、固定持續(xù)時(shí)間程序、可變持續(xù)時(shí)間程序.一般, 可變程序的效果較好,但固定程序的操作較為容易.(3)及時(shí)調(diào)整.按方案實(shí)施強(qiáng)化后,必須密切觀察強(qiáng)化的效果,要根據(jù)進(jìn)展 的情況及時(shí)和適當(dāng)?shù)刈鞒稣{(diào)整.3、考前須知：(1)、運(yùn)用負(fù)強(qiáng)化法要注意：負(fù)強(qiáng)化法通常是在其他方法無效的情況下, 不得已時(shí)采用的.所選擇的厭惡刺激或懲罰物必須及時(shí)呈現(xiàn), 行為與呈現(xiàn)間隔時(shí) 間越短,效果越大；厭惡刺激會(huì)對(duì)兒童產(chǎn)生不適感,在選擇厭惡刺激時(shí)要慎重,要為社會(huì)道德所容許,不會(huì)影響兒童的心身開展與人身平安. 另外,負(fù)強(qiáng)化常常 有懲罰性質(zhì),有消極的影響,會(huì)引起兒童的不良情緒反響,如哭、鬧等；易導(dǎo)致 兒童模仿成人的懲罰行為來對(duì)待別的兒童. 因此,運(yùn)用中最好與正強(qiáng)化法結(jié)合起 來使用.(2)、正強(qiáng)化法的實(shí)施要注意：所選擇的強(qiáng)化行為應(yīng)是具體的、可觀察、可 測量的行為；所選擇的強(qiáng)化物要與被試的需要相吻合, 在所需行為發(fā)生之后,應(yīng) 及時(shí)呈現(xiàn)；給予強(qiáng)化物時(shí),物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)要與精神獎(jiǎng)勵(lì)(口頭贊揚(yáng))結(jié)合起來進(jìn)行； 強(qiáng)化時(shí),在數(shù)量