專業(yè)課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析-2019年教育文檔

1、專業(yè)課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析普通工科高校的本科人才培養(yǎng)目標, 強調(diào)培養(yǎng)具有寬厚專業(yè) 理論知識,能在相應(yīng)的工程領(lǐng)域從事工程設(shè)計、制造、技術(shù)開發(fā)、 科學(xué)研究、生產(chǎn)組織治理等方面工作的,具有創(chuàng)新精神和實踐能 力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才.在教學(xué)體系中,專業(yè)課是實現(xiàn)這一目的的關(guān)鍵環(huán)節(jié),專業(yè)課課堂教學(xué)是本科教學(xué)的主要途徑,其教學(xué)質(zhì)量直接影響到培養(yǎng)目標的實現(xiàn).然而,在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、社會需求 開展,以及擴招帶來的生源質(zhì)量波動的影響下,目前在專業(yè)類課程的課堂教學(xué)實際中,存在一些制約提升教學(xué)質(zhì)量的因素.一、教學(xué)中多媒體的應(yīng)用進入二十一世紀,隨著綜合國力的提升,我國高等教育的教 學(xué)條件得到了迅速改善,表現(xiàn)在課堂教學(xué)中,最具影響力

2、的變化, 那么是多媒體教學(xué)條件的全面引入,從熟悉過程的規(guī)律分析觀察, 認知過程要經(jīng)歷感覺、知覺、注意、記憶、想象、思維、言語等 幾個階段才能完成,多媒體教學(xué)手段,有效的補充了傳統(tǒng)板書、 口授的教學(xué)形式,為學(xué)生提供了豐富、直觀的感官刺激,增強理 解與記憶效果.但是,在多媒體教學(xué)手段的使用中,存在的問題 已經(jīng)顯現(xiàn)：多媒體授課、傳授豐富信息的同時,如果在整個授課 中連續(xù)借助多媒體進行教學(xué), 那么對學(xué)生掌握知識是不利的, 教學(xué) 的目的不在于傳授知識量的多寡, 而應(yīng)關(guān)注學(xué)生實際掌握知識的 多少；專業(yè)課程特點不同,引入多媒體的方式和內(nèi)容,應(yīng)該是針 對性的,教師能否合理使用、教學(xué)素材的選取,對教學(xué)效果至關(guān)

3、重要；教師過分依賴多媒體,以屏幕取代黑板,沒有更好的課件 參加,授課變?yōu)椤罢f課,反而影響了師生在課堂上的交流.二、教師的授課方式在不斷的研究和改革中,課堂授課方式的研究與實踐一直都 是課程改革的話題,在這方面取得了很多成果,方式多樣,如講 授式、討論式、練習(xí)式、自學(xué)答疑式等等.但是,就總體而言, 課堂授課主要還是以教師為核心的教學(xué)組織方式,授課的特點是“播送方式,即教師占據(jù)主要的話語時間, 學(xué)生以被動接受為 主.正是存在這樣的特點,在教學(xué)研究與實踐中,教育者形成一 個共識：在課堂授課中最應(yīng)該添加的元素,就是與學(xué)生的互動. 各類教學(xué)改革的中央之一, 本質(zhì)上就是要引入學(xué)生的能動性.在對本科學(xué)校課堂

4、教學(xué)的研究中發(fā)現(xiàn), 形成目前專業(yè)課課堂教學(xué)仍 然是單方播送式授課教學(xué)方式,主要的原因,是多方面的,應(yīng)該 分別加以熟悉.首先,是由教與學(xué)的規(guī)律、課堂教學(xué)所承當?shù)慕?學(xué)任務(wù)決定的,這要求常規(guī)的課堂授課應(yīng)該以教師授課為主導(dǎo)； 其次,與教師的授課習(xí)慣有關(guān),某一個教師,在常年的教學(xué)實踐 中,受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,形成自己一套教學(xué)程式,只要能 夠取得更好的教學(xué)效果,就應(yīng)該尊重具體某個教師的授課形式； 第三,在課時方面,專業(yè)課課時在壓縮削減,造成教師在授課中 教學(xué)壓力增加,需要更多的主導(dǎo)課堂,將大綱既定內(nèi)容完成；第 四,很多教學(xué)改革與實踐嘗試增加師生互動,建立學(xué)生在課堂的 主導(dǎo)性,取得了相當?shù)某晒蛻?yīng)用,

5、但是這些教學(xué)實踐的展開, 與教師、課程、教學(xué)硬件設(shè)施有關(guān),從專業(yè)課整體授課模式來看, 畢竟有一定的局限性,不屬于主流教學(xué)形式.綜合以上對專業(yè)課 程授課模式的分析,可以發(fā)現(xiàn),既要成認傳統(tǒng)播送式授課的合理 性,又要看到其改革的必要性和可行性.必要性表達在,符合認 知規(guī)律、激發(fā)學(xué)生能動性的、豐富多樣的教學(xué)方式,應(yīng)該引入課 堂；可行性表達在,已經(jīng)有很多成功的教學(xué)改革實踐經(jīng)驗,可以 為專業(yè)課教師所借鑒,具體情況、具體對待,鼓勵教師積極引入 多種教學(xué)手段到課堂,豐富授課方式.三、專業(yè)課教師的素養(yǎng)當前,普通本科院校專業(yè)課教師的門檻學(xué)歷,都到達研究生及以上,專業(yè)知識背景應(yīng)該是符合教學(xué)要求的,而倍受重視的教學(xué)改

6、革建設(shè),使得教師在授課方法方面, 普遍增強了內(nèi)容的豐富 與革新,但是現(xiàn)實中還有兩方面需要引起重視.第一,在現(xiàn)階段 績效考核治理的面前,一些教師的授課態(tài)度受到了影響, 將更多 的精力轉(zhuǎn)向了科研方面,存在對本科課堂教學(xué)的“但求無過思 想,使得教學(xué)中,出現(xiàn)教學(xué)條件、技法在更新提升,而學(xué)生的認 可度卻沒有同比的變化,問題出在哪里了呢？這就是教學(xué)的心 態(tài),教師的教學(xué)心理狀態(tài)和情緒,直接影響其教學(xué)效果,而另一 方面,無視了對學(xué)生學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析,也同樣影響知識的傳授.提升對教與學(xué)兩方面心理狀態(tài)的分析,更需要的是教 師對教育工作的熱愛和責任心,更需要治理導(dǎo)向?qū)φn堂教學(xué)的支 持,目前很多高校已經(jīng)注意到

7、這個問題,并在積極的調(diào)整政策,例如陜科大設(shè)立的“本科教學(xué)優(yōu)秀教師獎.第二,作為工科的專業(yè)教師,在課堂上要給學(xué)生傳遞的不僅是書本上的內(nèi)容,還應(yīng)該包括最新的科技與應(yīng)用信息, 與時俱進的更新授課內(nèi)容, 將行 業(yè)的最前沿動態(tài)帶給學(xué)生, 這就需要教師要參與科研, 具備良好 的專業(yè)領(lǐng)域工程背景,更需要教師能將科研與工程中的成果、案例,合理轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材,這方面的素質(zhì)提升,專業(yè)課教師還有 很多工作需要完成.四、本科生源的變化科教興國、教育優(yōu)先,我國高等教育戰(zhàn)略的調(diào)整,改變“精 英式教育轉(zhuǎn)而實行“群眾化教育,促成高校擴招,從國家和社會開展角度看,擴招顯然利大于弊,但是在一線任課的教師, 也明顯感受到了擴招后,

8、近些年本科生源質(zhì)量方面發(fā)生的變化.由于擴招,引起教育資源短缺,特別是師資相對缺乏,合課的班級數(shù)增加,一些互動教學(xué)內(nèi)容受到限制,教師被迫更多的使用“播送式教學(xué)；原有質(zhì)量的生源被更有影響力的學(xué)校錄取,普通院校相當于招錄了擴招前?？扑降膶W(xué)生,使得教師在課堂教學(xué)中,碰到了許多實際的問題,例如學(xué)生對知識點的領(lǐng)會與響應(yīng)、 課堂討論的展開等,生源質(zhì)量的下降,是對教學(xué)效果最重要的影 響；而廣泛受到詬病的應(yīng)試教育,在學(xué)生身上也難以消除,大學(xué) 生的學(xué)習(xí)方法,還保存著中學(xué)生的特點,學(xué)習(xí)被動、關(guān)注分數(shù), 只是為了完成一門課程而學(xué)習(xí), 不能將視線投向知識與水平的提 高,積極主動地投入精力到某一專業(yè)領(lǐng)域中,造成知識板結(jié)

9、,缺 乏相互聯(lián)系,阻礙專業(yè)課的課堂教學(xué)效果.五、學(xué)生心態(tài)的分析在進行課堂教學(xué)的研究中, 還有一個問題值得探討, 那就是 當今學(xué)生在面對專業(yè)課程時的心態(tài).受到整個社會氣氛的影響, 在學(xué)生中,也彌漫著一股學(xué)習(xí)功利化的氣息, 筆者稱之為“快餐 文化,其含義是指,希望快速成功,而無視內(nèi)涵的修煉.面對 專業(yè)課程的心態(tài),那么表現(xiàn)為更關(guān)注成績、關(guān)注實用性,無視了本 科階段學(xué)習(xí)的本質(zhì)是知識平臺的建立、學(xué)習(xí)水平的培養(yǎng),學(xué)生未能清楚地從整體上熟悉學(xué)校的課程設(shè)置,以點帶面,只見樹木不見森林,對專業(yè)課程、對課程內(nèi)容存在選擇性,以“有用與“無 用作為學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo),這樣的心態(tài),在一定程度上,制約了 課堂教學(xué)效果的實現(xiàn).六、結(jié)語本科生的課堂教學(xué),從本質(zhì)上看,仍然屬于傳統(tǒng)授課方式范 疇,這樣的教學(xué)方式注重體系化、全面化知識的傳授,以教師為 中央.但是另一方面,作為工科專業(yè)類課程的教學(xué),又必須緊貼 科技的前沿,用豐富的內(nèi)容