教師業(yè)務學習筆記

1、教 師業(yè)務 學 習 筆 記篇一：小學教師業(yè)務 學 習 筆 記資 料小學教 師業(yè)務 學 習 筆 記 、 資 料1 、如何上好一節(jié)課 ？很多學生 說 他 們喜歡某個教 師 ， “盼”著上他的 課 ，也有很多學生不喜歡某個教 師 ， “怕 ”或“煩 ”上 這 個教 師 的 課 ，聽他的課 就昏昏欲睡，打不起精神。同 樣 的學生， 對 不同的教 師 表現(xiàn) 出不同的 態(tài) 度， 這值 得我 們 深思。教師 怎 樣 做才能讓 學生喜 歡 自己的 課 呢？第一、 積 極 備課 尋 找激 發(fā)興 趣的切入點。 備課 是一個再 創(chuàng) 造 過 程，此 間 ，教 師 不但要 備知識， 還要從學生的 實際 出發(fā)，了解他 們

2、已有的知 識儲備 ，努力 尋找能 夠激發(fā)他們學習 興 趣的切入點；在對 教材的把握上，首先對 本學科的有關概念要正確理解，并能隨時 了解本學科理 論 前沿的 動態(tài) 和 發(fā) 展，始 終 把最新最科學的知 識傳授 給 學生，并善于將學科知識與 現(xiàn)實 社會、學生生活實際相 結 合 進 行教學。其次，教師還 要具 備 基本的社會知 識 和生活常識 ，有相關學科領 域的知 識儲備 ，并能靈活地把各知 識點聯(lián) 系起來。第二、 認 真授 課 營 造 寬 松的學 習環(huán) 境。在課 堂教學過程中，教 師 要能 針對 學 習 內(nèi)容，學生的 經(jīng)歷 、 興 趣、知 識 水平、理解力等， 設計 出富有 彈 性的靈活多 樣

3、 的教學活 動 ， 營 造 寬 松的 課 堂學 習環(huán) 境， 創(chuàng)設 自主學 習 、 積 極互 動 參與、探究的 課 堂教學模式，激 發(fā) 學生的 學習 自覺性和主 動性， 師生一起去 發(fā)現(xiàn)問題 、研究 問題 、解決 問題 。 第三、 語言和板 書 課 堂的通行 證 。 馬 卡 連 柯 說過這樣 一句 話 ： “同 樣 的教學方法，因為語 言不同，效果就可能相差20 倍。 ”教 師應做到 語 音 標 準，用 詞 恰當，表達連貫 ，清楚準確，精 練簡潔 ，形象生 動 。好的板 書簡潔 、形象，字跡工整清秀， 帶 有很 強 的啟 發(fā) 性和欣 賞 價 值 ，也有助于學生對 知 識 的理解和 記憶 ，并能

4、給 學生以美的享受。第四、充 滿熱愛 之情 注入人生不竭的動 力。一位優(yōu) 秀的教 師 要有角色意識 ，演 員 演 戲需要 進 入角色，教師 站到 講 臺上 講課 同 樣 需要進 入角色。賦 予角色意 識 的教 師 ，能 夠 深入學生的內(nèi)心，體驗 學生當 時 所 產(chǎn) 生的感情，能在教學內(nèi)容與學 習 主體之 間 建造一座溝通的橋 梁，能使 師 生雙 邊 活 動 配合默契，情感相通。正如 贊 可夫所 說 的： “如果教 師 本身 燃燒 著對知識的渴望 ，學生就會 迷戀 于獲取知 識。 ”教師教學中自然流露的激情、廣博的知 識 和精湛的授課 技巧都能潛移默化地感染學生，形成師 生之 間 情感的交融。

5、這 種情感的互動能激 發(fā) 學生的潛能和創(chuàng) 造力，使學生學 習興 趣得以鞏固和持久促進 其學 業(yè) 的 發(fā) 展。2 、新教 師應 怎 樣 聽 課 ？對 一個新教 師 來 說 ， 堅 持聽 課 ，可使自己盡快成長 。那么，新教師 在聽 課時應該 怎 樣 聽呢？聽一 節(jié)課 ， 應 有一個明確的目的， 對 新教師 來 說，聽 課 需要關注兩個方面：第一，關注教師 的教。新教師 不同于學生，聽課 的目的是回去教學生，所以，首要目的是要看指導 教 師 怎 樣 教。一般要注意如下幾點：1. 課的結構。 2.重點與 難 點的突破。 3.板書及教學媒體的運用。4.課 堂氣氛。第二，關注學生的學。 對 于學生的學習

6、 活 動 ，新教師應該 關注：學生是否在教師 的引 導 下積 極參與到學習 活 動 中？學 習 活 動 中學生 經(jīng) 常做出怎 樣 的情 緒 反 應 ？學生是否樂 于參與思考、 討論 、爭 辯 、 動 手操作？是否經(jīng) 常 積 極主 動 地提出疑 問 學生活 動 （或 練習 ）的 時間 是否充裕得當？學生自學 習慣 、 讀書習慣 、 書 寫 習慣 、學 習 方法是否養(yǎng)成？學生分析 問題 、 解決 問題 的能力是否得到提高等。在聽課時 ，新教 師應該 把自己定位為 以下兩種角色：1 .審 美者。新教師 在聽 課時 的最佳角色應該 是 審 美者而不是批評 家，要多學習 老教 師 的 長處與閃光點， 為

7、我所用。2 .參與者。新教師 在聽 課時應 把自己定位為教學活動 中的參與者、組織 者，而不是旁觀者。只有有 “備 ”而聽，而且從思想上參與到教學活動中，并盡可能以學生的身份參與到學 習 活動 中，才能 獲 取第一手材料，從而為 自己上好每一堂課 奠定好基 礎 。3 、理想課 堂中的 “三聲 ”1 、 課 堂教學中要有 “笑聲 ”我們有些教 師上課， 嚴肅 有余，活 潑不夠。 課堂 “火藥”味太 濃。 課堂上教 師老繃著臉，想用 嚴厲 來 鎮(zhèn) 住學生。有 時課 堂上會出 現(xiàn) 斥 責 聲、挖苦聲，甚至出現(xiàn) 哭聲（不是感動 ）。可想而知， 這樣 的 課 堂，教學活動 只會停滯或低效。 課 堂教學中

8、要有 “笑聲 ” ，我們 要懂得，師 生之笑能舒 緩緊張 情 緒 ，激 發(fā)師 生教學的 積 極心 態(tài) ，形成和 諧 的教學氛 圍 。教師 要 樹 立歡樂課 堂的 觀 念，使 課 堂有教學內(nèi)容引發(fā) 的笑聲；有教學情境設 置引 發(fā) 的笑聲；有教師 幽默語言引發(fā)的笑聲；有學生機敏 語言動作引發(fā)的笑聲有笑聲的課堂，師生關系和諧， 學生注意力集中，學生學 習 參與度更大。我認為 ，每一 節(jié)課 ，教師 至少要讓 學生笑一次。心理學研究證 明，人在快樂 中學 習 ，學 習 更主 動 ，接受知識 更快。有笑聲的課 堂教學，教學效率會更高。 但 這 笑聲， 應 是教師 教學智慧的高度體現(xiàn) ，決非 為 了笑而笑，

9、庸俗的搞笑，課 堂是活 躍 了，收效卻沒了，學生的笑 應 源于教學內(nèi)容，是一種會心的笑，豁然的笑。2 、 課 堂教學中要有 “贊 美聲 ”我們有些教 師上課， 習慣 于做 “糾錯 ”的工作（ 這也是必要的） ,教學中 經(jīng)常出 現(xiàn) “批評聲 ”、 “嘆息聲 ” ， 這樣 容易造成學生 “無聲 ” 。其 實 ， 課堂就是學生出 錯 的地方，教師 要允 許學生出錯 ，如果沒有錯，那就不需要教學了。教學中，我們要改 變那種一味批評糾錯 的方式，用激勵 贊揚 之聲來促使師 生 進 入教學的積 極 興奮狀 態(tài) 。 課 堂教學中要有 “贊 美聲 ”，教學中要有師 生 對 教學內(nèi)容的贊 美；要有教師對 學生學

10、 習進 步和取得成績 的 贊 美；要有學生對 教師精湛教學技 藝的贊美；要有學生 對學生學習創(chuàng)新的贊美這些 贊美”，催發(fā)師生學習進 取精神，激活 師 生沉淀的潛力，提高師 生的美感品位。 這樣 教學，使教學的內(nèi)涵更加豐富， 師生教學互 動 更 為 融洽，必將提高教學的有效性。3 、 課 堂教學中要有 “驚 訝聲 ”我們有些教 師上課，比 較注重教學任 務按部就班地完成，但教學沒有特點，少有亮點。有的教 師只 強調(diào) 學生的機械記憶 （ 對某些知 識是必需的），容易使學生產(chǎn) 生學 習 上的 “枯燥感” ，學習 缺乏激情。 課 堂教學中要有 “驚 訝 聲 ”，我 們要明白，每一教學內(nèi)容必有令學生“驚

11、訝之處 ”。 這要看教 師是否能 夠挖掘教學內(nèi)容并巧妙設置情景。教師本身也能呈現(xiàn) “驚訝之舉 ”， 這 要看教 師 是否具有 較 高的素質(zhì) 并拿出教學絕活。 “好奇 ”是孩子 們 的天性， 課 堂教學要激 發(fā) 學生的驚奇感，要引 發(fā) 學生的驚 訝 聲。 這樣 的教學，能夠 引 導 學生學 習 自 覺 性，培養(yǎng)學生的探索精神，啟迪學生的 創(chuàng) 新意 識 。有驚 訝 聲的 課 堂，教學 質(zhì) 量一定很高。課 堂教學中的 “三聲 ” ，能 夠 拉近教 師 與學生的距離，使教師 與學生心心相通，心心相融。這時 的教學定能迸發(fā) 出成功的火花。4 、理想 課 堂中的 “六維度”理想的 課 堂要體現(xiàn) 六 維 度

12、：（ 1 ）參與度：全程、全 員 有效參與（ 2 ） 親 和度： 師生 間 情感溝通與智慧交流（ 3 ）自由度：學生有展示自我才能的空間（ 4 ） 結 構度：整體把握知 識結 構體系（ 5 ） 練習 度：有效的知 識鞏固與技能訓練（ 6 ）延展度：知識 與技能的有效遷移篇二：教 師業(yè)務 學 習 材料筆 記“先學后教 高效 課堂 ”一、什么是 “先學后教 ”“先學后教 ” 是一種新的 課 堂教學模式，它是余文森教授主持的一項課題 ，是 “九五 ”期 間 “指導 自主學 習 ”這種 課題實驗 的一個延伸子課題 。余文森教授把這 種 課 堂教學模式從理論高度提 煉 出來并于今年側 重在小學 進 行

13、試驗 和推廣，我們 也申 請 并加入到 這 個 課題的研究中。 “先學后教 ”的 “學 ”是學生自學的意思，但不是盲目的自學，它 應 是學生是 帶 著教 師布置的任 務 、有既定目 標 的自學。學生的自學成為 一堂 課 的起點，在學生的自學中，教師應時 刻關注著學生的學習 情況，特 別 是那些學困生，以便為 我 們 后面的“教 ”做準 備 。先學后教 ”的 “教”字不是系 統(tǒng)講 授的意思，是 “點撥 ”的意思，教師根據(jù)學生的自學情況進 行點撥 ，或 規(guī)范其不準確的表達或解答其疑惑的 問題 ，或 糾正其 錯誤 的理解。 “先學后教 ”的 “教”要求教 師做到 “該講 的大膽 講 ，不 該講 的堅

14、 決不 講” ，切 實 落實 教學的 針對 性，把教學用在刀刃上，用在解決 “最近 發(fā) 展區(qū) ”的 問題 上，真正 實現(xiàn) 少教多學。即教師 的 講 解要做到“三 講 三不講 ” 。三講 ： 講易混、易 錯 、易漏點； 講學生想不到、想不深、想不透的； 講 學生解決不了的。三不講 ：學生已會的不 講 ；學生自己能學會的不 講 ； 講 了學生也不會的不講。2、 “先學后教 ”的好 處“先學后教 ”提倡相信每個學生都能學 習 好、教育好，它充分體現(xiàn) 了學生的主體地位和教師的主 導 作用。運用這 種教學模式組織 教學，它至少具有以下一些優(yōu) 點。1 、 “先學后教 ”這種教學模式它符合 “循序 漸進 ，

15、因材施教，學生為主體，教 師為 主導 ”的教學原 則 ，能面向全體學生，培優(yōu)補 差，并且很好的把新課 程倡 導 的 “自主，合作，探究”學習方式落到了 實處 。2 、運用“先學后教 ”這種教學模式有利于轉 化落后生，培養(yǎng)優(yōu) 等生， 縮 短差距。由于教師不講 ，學生自學，教師就有了足 夠的時間 去了解后 進 生， 針對 個別情況個 別輔導 。而 優(yōu)等生本身知識 就學得牢固，理解得深刻，再加上能給別 人做 講 解，做 別 人的老師 ，更激發(fā) 了他們的成就感、 積極性，會更愿意努力學 習，水平也就越來越高。3 、運用“先學后教 ”這種教學模式有利于減輕教師 與學生的 負 擔，使 師生得到了共同解脫。

16、從上課 到下課 ，學 習 的全 過 程都是 讓 學生自學，教師 由原來的 講 授者 變 成了 組織 者，不但解放了學生，而且解放了老師 ，解決了老 師講 得累、學生聽得苦，老師滿 堂灌、學生不想學的 問題 。并且 課 堂上由于有了更多的 時間讓 學生自主學習 ，他 們對 知 識 的理解更深刻，也能當堂完成作業(yè) ， 課 下不需要進 行大量的題 海 戰(zhàn)術 ，就能 夠舉 一反三，運用自如， 這樣學生學得輕 松，教師 也教得輕 松，有效減輕 了 師 生的 負 擔，學生也就更愛 學了。4 、運用“先學后教 ”這種教學模式能全面提高師生共同的素質(zhì) ，促 進師 生共同 發(fā) 展。首先，教師在運用 “先學后教

17、”這種教學模式的 過程中，必 須學習更多的相關理論，就會接觸到更多的新理念， 獲 得一次 頭腦風 暴，在 實 踐探索中也會獲 得更多的教學經(jīng)驗 和學到更多的 東西，一些能力得到了 鍛煉 ，一些素 質(zhì) 得到了提高。其次， “先學后教 ”的教學全 過 程都在培 養(yǎng)學生的內(nèi)在素 質(zhì) ： “先學 ”階 段著重培養(yǎng)學生的獨立意識 、 責任意 識 和耐挫精神； “后教 ”階 段重在培養(yǎng)學生的 質(zhì) 疑能力、辨別 是非的能力和合作精神；當堂訓練階段 則 有效培養(yǎng)學生的 應 用能力。若能長 期 堅 持運用 “先學后教”這 種教學模式，對 于學生今后的 繼續(xù) 學 習 和成長是非常有利的。、以上只是 簡單 列 舉

18、“先學后教 ”這 種教學模式的幾個優(yōu) 點，在今后的 實 踐探 討 中我 們 會自然而然的體會到它更多的 優(yōu) 點，特 別 是 長 期 堅 持后更能促進 學生學 習 成 績 的提升，當然，在實 踐中我 們也會碰到一些困惑。 總 之， “先學后教 ”這 種教學模式如果能夠 恰當?shù)恼莆蘸瓦\用，不但能充分體現(xiàn) 新 課 程理念，確實 落 實 學生主體作用和教師 主 導 作用，還 能 讓 我 們師生從中得到共同的好處 。3、 “先學后教 ”的具體操作方法及注意點按余文森教授所說 的， 應 用 “先學后教 ”這 種教學模式，每節(jié)課 一般有三個基本環(huán)節(jié) ： “先學”環(huán)節(jié)-后教”環(huán)節(jié)-精練”環(huán)節(jié)。即：每節(jié)課都先引

19、導學生依據(jù)導學提綱的要求進行自學 ” ，然后教 師依據(jù)學生學習 情況 進 行 “精 講” ，最后再引 導 學生依據(jù)所學知 識 點 進 行 “精 練淺 談 “先學后教”提高小學數(shù)學課 堂的有效性-之我見“為 了每一個學生的 發(fā) 展 ” 是新 課程發(fā)展的核心理念。 課堂教學的有效性主要反映在學生主動 參與和 進 步、 發(fā) 展的程度。教學有沒有效益，并不是指教師課 堂上有沒有完成任務 或教得認真不 認真，如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教 師教得很辛苦也是無效教學。自 2011 年下半年起，借鑒 于蔡林森校長創(chuàng) 立的 “先學后教、當堂訓練 ”的教學模式，我們?？谑杏⒉判W全體教師 在 謝 立可校

20、長 的引領 下，在 楊 明 麗 教 導 主任等有經(jīng)驗教 師 的 帶領下，我校教師 把 “先學后教、當堂訓練 ”的教學模式應 用在 課 堂上， 頗 有成效。 結 合我自己的教學 實 踐，淺 談 “先學后教 ”在小學數(shù)學教學中能創(chuàng)設 有效 課堂教學的感悟。一、改 變 教學模式，提高課 堂 實 效以往 課 堂的有效性主要體現(xiàn) 在教 師 教學能否調(diào)動 全體學生的學 習積 極性，促 進 學生 對 知 識的主 動 建構。教學模式主要是：新課導 入、 課 堂 問 答、范例演講 、 課 堂反 饋 、 歸納 小 結 等。主要是采取 “啟 發(fā)式 ”教學，即 “問答、 閱讀 、演示、 講解相 結 合，逐步啟 發(fā) 引

21、 導學生自己探求未知 ”。 這 種教學方式有很大的靈活性和伸 縮 性，如問 答可易可難 ，老 師 可深可淺，逐步啟 發(fā) 的步子也可小可大，所以教師 可根據(jù)個人能力 發(fā)揮 自身 課 堂 設計 的 創(chuàng) 造性， 課 堂或多或少成 為 教 師 展示能力的舞臺。因此， 這 種教學方式倍受教師 的青 睞 。現(xiàn)代學生接觸面廣， 閱讀 量大。當學生自己已 經(jīng)由 “相對依靠老 師”發(fā)展到 “相對獨立學 習”, 學生已 經(jīng) 能夠閱讀 教材，已 經(jīng)能夠 自己展開思維 的 時候，教 師 仍然 “啟 發(fā)式 ”的一步一步地啟發(fā)引導 ，那就不 僅 沒有必要，而且會限制學生的思維，阻礙學生思維能力和學 習 能力的發(fā) 展。 這

22、時 ， 對 教 師 的啟 發(fā) 引 導 ，學生會失去 興 趣，會越來越感到乏味。也就是說 ，學生由基本上依靠教師 的學 習階段 進 入了相對 獨立的學 習 中，我們 的教學方式應該 隨之改 變 。在相對 獨立的學習階 段，首先 讓 學生有目的的自學；然后根據(jù)學生自學交流后 總結 收 獲 或提出存在的 問題進 行教學互動 ，并應 用只是解決 問題 ，就是 “先學后教、當堂訓練 ”的教學模式。“先學后教、當堂訓練 ”課堂教學的基本模式主要可分為 五個 環(huán)節(jié) ：提出目 標 ，明確 問題 ；聚焦 問題 ，小 組 互 動 ；展示交流，反思討論 ；獨立 練習 ，鞏固提高；前后聯(lián) 系，回顧 小 結 。教學 時

23、 ，老 師 和學生都熟知其基本環(huán)節(jié) ，并達成默契。老師發(fā)揮教 師 主 導 作用，能正確把握學生的學情，正確解讀 教材， 對 教學過 程精到的預設 。教學 時 ， “善于 舉例，善于提高，善于 優(yōu)化 ”。是 “先學后教，高效課堂 ”的必 備 條件。下面簡單說說這些 環(huán)節(jié)設計 的作用。（一）、提出目 標 ，明確 問題 。就是上 課 以后，教 師 先用一兩句 話 開 門見 山 導 入新 課 ，或由回 顧 舊知 導 入，或由啟 發(fā) 思考 導 入，或用鼓勵的 語 言激 發(fā) 學生的學 習興 趣，然后提出目標 ，使學生明確本節(jié)課 的學 習 內(nèi)容。例如：教學人教版六年級下冊第 1012 頁 的 “圓 柱的認識

24、 ”時 ，我 設計 的學 習 目 標是： “ 、 1 認識圓 柱，掌握 圓柱的基本特征，知道圓柱的各部分名稱。 2 、理解 圓 柱的 側 面展開 圖 與 圓 柱各部分的關系。 ”從知 識 與技能的角度簡 明地明確地提出全班學生共同的學 習 目 標 ，與學生 進 行交流。從中培養(yǎng)學生目標 意 識 和 問題 意 識 。（二）、聚焦 問題 ，小 組 互 動 。出示明確的自學指導 ， “先學 ”時 ， 優(yōu)秀生和后 進 生同 樣 看書、 練習 ， 結果優(yōu)秀生看懂了、做對了，后 進生沒有看懂、做錯了； “后教 ”時 ， “兵教兵 ”，即做 對了的 優(yōu) 秀生在小 組 互 動 中幫助做錯 了的后 進生更正，并

25、且講 清 “為什么 ” ， 這樣 后進生的 問題 在同學、老師 的幫助下就當堂基本得到解決， 補 了差。同 時 ， 優(yōu) 秀生在幫助后 進生解決疑 難問題 的過程中， 對 當堂所學的知 識 又加深了理解，提高了能力，達到了 “培優(yōu) ”。例如：教學人教版六年級 下冊第 1012 頁 的 “圓 柱的 認識 ”時 ，我 設計 出示自學指導 “1 、圓 柱有幾部分組 成，各部分名稱是什么？ 2 、 圓 柱的 側 面展開 圖 是什么形狀，與圓 柱有什么關系？ ”出示明確的自學指導后，我 規(guī)定時間 ，要求學生認 真看 課本第 10 頁到第 12 頁的例 1 和例 2 自學，看 圖 看文字，重點看圓 柱的 側

26、 面展開 圖 ，比 誰 自學的最認 真。學生先自學，再小組 合作學 習 ，向小 組 同學展示和征詢 個人的 預習 成果。按照自學指導 ，學生把預習時 學得的知 識 以自己的 語 言口 頭 表達出來。同 組 同學有不同意見時 與之 進 行 辯論 ，以求得全 組 同學 對 學 習 內(nèi)容有一致的 見 解。在學生認 真看 書時 ，教師 巡視課 堂，督促人人都在認真地看 書 ，防止有的學生游離于學習活動之外。其次輔導 差生， 讓他在小 組學習中表現(xiàn) 的機會。再次是收集信息。以了解學生學 習 的真 實 情況。在 討論 交流 時 ，學生常常會 產(chǎn)生各種智慧的火花，老師 也可以把握好。（三）、展示交流，反思

27、討論 。 這 個 環(huán)節(jié) 由某一同學代表其小 組 向全班同學 進 行展示、征詢學習成果，學生上講 臺（可以是個人，也可以是全 組 同學）用 “我是老 師”的角色，向全班同學 講 解知 識 ，回答同學的質(zhì) 疑。 “人之忌，在好為 人 師 ” 對 于小學生， 讓他把學會的知識 與技能有條理地、清晰地用口 頭語 言表達出，其間 少不了 對 知 識 與技能的再加工，這 不僅 鞏固了所學的知識 ，而且提升了思維 能力，更重要的是他在課 堂中由 單純 的 “學 習 者 ”轉變?yōu)?“教授者” ，角色的轉變 提高了其在同學中的 “社會地位 ” 。正是 這種 “社會地位 ” 的提高，學生的 “情感、 態(tài)度和價 值

28、觀 ”發(fā) 生了 質(zhì) 的 變化， 樂 學就在情理之中。學生的 講 解、學生的傾 聽，既是在鞏固先前習 得的知 識 ，也是在 進 行自我 釋 疑。例如：教學 “用正比例解決問題 ”時 ，我出示自學指導 ，要求學生認 真看 課 本第 59 頁 的內(nèi)容，重點看例 5 紅色部分的思考過程和比例。思考： 1、例 5 中涉及那三種量？哪一種量是一定的？其它兩種量成什么比例？ 2、怎 樣根據(jù)比例知 識解決 問題 ？學生先學， 認真看 書 ， 檢測 做課本第 60 頁 的 “做一做 ”，小 組對 照交流。找一個小組學生上臺板演， 講解。 “做一做”的 題 目： “我 們 家上個月用了 8 噸水 ,水費是 12.

29、8 元.我上個月的水費是 19.2 元.王大 爺家上個月用了多少噸水?”學生板演的方法有 19.2: X = 12.8: 8 ,12.8 : 19.2 = 8: X等，根據(jù)是水 費 邛水的 噸數(shù) = 每噸水的價錢 （一定）和比的基本性質(zhì) 等。 這 就是小 組 學 習 中學生的智慧的體 現(xiàn) 。在講解的 過程中，學生的 綜 合素 質(zhì)得到全面的 發(fā)展。所以， 讓學生上 講 臺講 解是高效 課堂 之精髓。充分 實現(xiàn) 了 “把 課堂交 給 學生，學生成 為課 堂的主人。 ”這個理念 這 個 環(huán)節(jié) 中老 師 根據(jù)自己的 預設 ， 傾 聽學生的展示與交流，注意課 堂生成，適時 點 撥 ?！皩W得好就會用得好”

30、 。接下來的環(huán)節(jié) 是學生根據(jù)自己掌握的知 識 獨立完成當堂練習 。老 師巡 視課 堂，并 對優(yōu) 生的 練習進 行批改； 優(yōu) 生批改同 組 同學的 練習 ；老 師 和 優(yōu) 生抽空 輔導 學 困生。做到當堂知 識 ，當堂鞏固。最后的 環(huán)節(jié) 是老 師總結本 課 堂知識 與前后知 識 的 聯(lián) 系。給 學生留下 難 忘的印象、思考與無 窮 的回味。變組織 形式，追求課 堂 實 效學 記 指出： “獨學而無友， 則 孤陋而寡 聞 。 ”所以， 課 堂教學中小組 合作學 習 最主要的優(yōu) 點在于可以集思廣益，互相啟 發(fā) ，互相學 習 ，取 長補 短，加深理解，提高 認識 ，可 發(fā)揮學生學 習 上的主 動 性、

31、 積 極性，培養(yǎng)學生對問題 的 鉆 研精神。 “先學后教 ”學生利用 課本 進行文本 閱讀 ，由老 師指定內(nèi)容 進行預習 是 “先學 ”的主要活 動 ，是學生最重要的自主學 習 ，為課 堂教學的互動 生成奠定 堅實 的基 礎 。然后小 組圍繞 學 習 指 導討論 、辨 別 、交流，各抒己見 ，相互學 習 ，以 獲得知 識或鞏固知 識。有效地提高課堂教學效率。在 “先學后教 ”的 “聚焦問題 ，小 組 互動”這個環(huán)節(jié) 也體 現(xiàn) “兵教兵 ”， “兵 帶兵 ”。在自學后再交流， 成績優(yōu) 秀者小 組討論 中在 組織 能力、 領導 能力等方面得到 發(fā) 展；成績 一般的在學習興 趣、學 習習慣 等方面得

32、到 發(fā) 展，學業(yè) 成 績 有所提高；成績較 差的得到小組 同學的幫助，能更多地參與學 習 ，成績有較大提高。 “人人參與學 習 ”這 是高效 課堂的目 標。“課堂需要學生獨自思考”。教 師 提出的 問題 ，如果學生不假思索就觸及到 問題 的本質(zhì) ，那說 明 問題 本身不具 備討論 的價 值；如果 問題 比較難 ，要求學生馬上進 行交流，算不算強人所難 ？ 課堂需要深思。學生自己沒有進行思考就不能形成自己 對問題 的看法、解法，當然就不可能在交流的 時 候形成思 維 的碰撞。即使交流起來了，也是淺層 次的，不可能觸及到問題 的本 質(zhì) ， 長 期如此，還 會影響到學生思維 的 發(fā) 展。課 堂教學要

33、的不是熱鬧場 面，而是對問題 的深入研究和思考，就要求教師 在 設計好 問題 同 時 ， 應該給 予學生充分的自己 單 獨進 行思考的時間 和空 間 。 “先學后教 ”， 讓 學生有足 夠 的 時間 思考， 質(zhì) 疑。教學是復 雜 的，高效的 課 一定是好 課 ，而好課 的 標 準又是仁者見 仁，智者 見 智。但 評 價一節(jié)課 的好與壞、是否有效，最核心的一點是看學生是否愿意學、主動 學以及怎么學、會不會學、學沒學會。 “先學后教，當堂訓練 ”的教學模式對于我 還在 實 踐磨合中，但是從孩子們在課堂上，由 “被 動學習”到 “主動學 習”；從 “客人 ”到 “主人 ”的變化，我深感這種教學模式的

34、好處 。所以我們 教育工作者多想、勤思、時 刻鞭策自課 堂教學的有效性。讀蔡林森 “先學后教”理 論心得體會2011 年，區(qū)教育局為 每個教 師贈 送了蔡林森專 著， 讓 我有了一次接觸高端教育理論 的機會，一學期來，我認 真 閱讀 了全書 ，心靈受到極大的震撼，掩卷沉思，對 “先學后教、當堂 訓練”教學法的 應 用價 值 有了更深的 認識 ， 對 自己的教學行為 有了更深入的思考， 產(chǎn) 生了許多的感悟。1、 “先學后教 ”是一種切 實 有效的教學行為 方式。正如蔡林森校 長所言， “先學后教、當堂訓練 ”教學法相 對 于教 師傳 授知 識為 主的 傳統(tǒng) 教學，效果是顛 覆性的，可以大面積 提

35、高教學質(zhì)量， 讓每個學生會學、學好。事實勝 于雄 辯，以洋思中學為例，洋思中學生源沒有優(yōu)勢 ，教 師 沒有 優(yōu)勢 ，但教學 質(zhì) 量多年一流，鞏固率、合格率、 畢業(yè) 率、升學率100% ，原因何在？就是因為 老 師們靈活運用了 “先學后教、當堂訓練 ”教學法。通過 網(wǎng) 絡 知道，蔡林森在洋思退休后，又受聘到了永威中學擔任校 長 ，蔡校 長 加盟永威之前，永威學校管理松散，教 師 上 課滿 堂灌，教學質(zhì) 量急 劇 下降，學校瀕臨 倒 閉 。但在蔡校 長 加盟后，永威學校各年 級 部都大幅提高了教學 質(zhì) 量，以三流的生源， 獲 得了一流 的質(zhì)量。2、 “先學后教 ”有利于全面實 施素 質(zhì) 教育。除了

36、提高教學 質(zhì) 量外，運用 “先學后教、當堂訓練”教學法 還 能 夠有效地 實 施素 質(zhì)教育。 這 種教學模式能夠 以育人 為 本，面向每一個學生，為 每一個學生的健康成長 服 務 。學 習 方式的改 變 ， 調(diào)動 了每個學生的 積 極性，培養(yǎng)了學生的學 習興 趣、 愛讀書 的 習慣 以及各方面的能力。不 僅 在使學生在課 堂上收到熏陶，綜 合素質(zhì) 得到提高，而且課 下有更充裕的 時間 培養(yǎng) 興 趣、 愛 好，達到全面發(fā) 展。在 課 改的道路上，我們只有 實事求是，遵循規(guī)律， 統(tǒng)籌兼 顧，才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞母咚?質(zhì)的人才。各 級領導 一直在 強調(diào) 要減輕 學生過 重的 課 外 負 擔，學生沒有

37、家庭作業(yè) ，又要保 證 教學成 績 ，我 們就只能向課 堂要效率，打造高效課 堂。 “先學后教、當堂訓練 ”教學法很好地解決了 這 一 難題 。運用這 種教學法，學生在課 堂上能 夠緊張 、高效地學 習 ，每一 節(jié)課 都打仗一 樣 ，注意力高度集中，在課 堂上獨立完成作業(yè) ，掌握所學知 識 點， 課 下就無需再布置課 外作 業(yè) ，學生的 課 外 負 擔自然就減輕 了。 對 學生而言，不 僅 學 習 目 標 更加明確， 輕 松掌握各個知 識 點，不需要花 費 大量的 時間 ，更無 負 擔可言，而且在預習 中，學生的 歸納 、分析、整理能力都得到了 鍛煉 ， 對 打造高效 課 堂起到 積 極的促

38、進 作用。3、 “先學后教 需要充分的 課 前 預習為 支撐。 預習 并非就是浪費時間 ，只要精 細 化安排。但這要求教 師投入更多的精力，學期初就要將學生歸納 的 “知識樹 ”搜集、 匯總 ，深入了解學情。在教學開始前， 針對 學生具體情況， 對 學生 進 行分 層預習 安排，無需布置 統(tǒng) 一的 預 習作業(yè)，只要學生預習 教學重點、 難 點，將 預習變 精、 變細 。 這樣 學生的 預習 才會有重點，也更有效， 課 堂上目的性也更強 ，再加上靈活運用 “先學后教、當堂訓練 ”教學模式， 課 堂才能收到 實 效，才能確保課 堂的高效，真正減輕 學生的課 外 負 擔。教學改革之路沒有盡頭 ，粗淺

39、的學 習 并不能 徹 底 轉 化自己的思想，改變 自己的行 動 ，我將在以后 進 一步研 讀 ，把握理念精髓，主動調(diào) 整自己的教學行為 。以往我 們總 感到： 語 文教學花得 時間較 多，但卻收效較 低， 遠 比不上數(shù)學的教學效率，教學成 績 也相差 較遠 ，那么教 師應 如何 發(fā)揮 能 動 作用， 讓 學生學得主動 ，學得 積 極，使小學語文課堂教學效率明 顯提高呢?我通過理論學習、教學觀摩， 嘗試 了國內(nèi) 較為 先進 的課堂教學模式 “先學后教 當堂 訓練 ”模式，效果較好，也有了一些思考?！跋葘W” ，是指學生按照教師 揭示的教學目 標 及自學指 導 ，看 書 、自學、 練習 。 “后教

40、”，就是 針對學生自學中暴露出來的 問題 及 練習 中的 錯誤 ，教 師 引 導 學生 討論 ，生教生，會的學生教不會的學生，教師 只作 評 定、 補 充、更正。在 “先學后教 ”模式中， 課 堂教學的全 過 程是在老 師 的指 導 下， 讓 學生自始至終 學和 練 的 過 程，是學生主動 學 習 、主 動 探索的過 程。課堂教學大概分為 六大 環(huán)節(jié) ： 1 、 課題 ; 2 、揭示 課堂教學目 標 ，明確學 習 目 標 ； 3 、學生自學前的指導 ； 4、 師生互 動 學 習 （包括學生自學，教師 巡 視 、指 導 ； 檢查 學生自學效果，最大限度地暴露 問題 ；引 導 學生更正， 發(fā)揮 小

41、 組 兵教兵作用）； 5 、鞏固 練習 ; 6、當堂檢測， 檢查 當堂掌握效果。我覺得教 師在 課堂教學 過 程中要落 實先學后教、切 實提高 課堂效率， 應該 至少要做好以下幾個方面：（一）明確教學目 標 。教學目 標 是 師 生在一堂 課 具體的教學活動 中所要達到的目的或標 準。按新 課 改的要求，教學目 標 包括三個方面的內(nèi)容： 知 識 目 標 ， 能力目 標 ， 情感 態(tài) 度價 值觀 目 標 。教學目標的內(nèi)容主要是理解知 識 ，培養(yǎng)能力，廣度和深度上 應與教材和 課程標 準的要求保持一致，既不能隨意拔高，也不能隨意降低。要始 終圍繞 目 標實 施教學，不能偏離。一節(jié)課 ，在有限的 4

42、0 分 鐘時間 內(nèi)， 師 生要做最有效最有價 值 的事。小學 階 段的孩子的自學能力不足，他們 有了一些基本的、 簡單 的自學方法，但自學能力受知識水平、 課文類 型等多方面因素的影響，因此 預習 效果的好壞直接影響學生對課 文的理解，直接決定教師 的教學內(nèi)容和方法。因此，教師 的自學指導 要明確 “自學 時間 、自學內(nèi)容、自學方法、自學要達到的 標 準、教 師檢測 的方法及要求”。例如，在教學活化石一文中，我提出自學指導 “請 同學 們認 真朗 讀課 文， 給課 文 標 出自然段，思考課 文具體 講 了哪幾種活化石，用橫線 把活化石名稱勾畫出來，4 分 鐘 后上臺填表”這 個自學指導 要求明

43、確，操作性很強 ，學生的自學就相當于是在作考前準備 ，因而就會 緊張 、高效。創(chuàng)設 良好自學氛 圍先學后教”的教學模式注重學生自主學 習。雖然，這在起步階段會產(chǎn)生費時費力”的現(xiàn)象, 但只要不斷反思、 總結，鍥而不舍地在培養(yǎng)學生自學能力上下功夫，那么，用不了多久， 學生就會慢慢地學會學 習。在自學過程中，我一方面督促學生按照老 師的指導自學，確保 完成好自學任 務，并及時表揚速度快、效果好的學生；有 時也給后進生說幾句悄悄話，幫 助其端正自學 態(tài)度；另一方面通 過小組巡視、個別詢問，特別是通過板演、范寫等 檢測形 式進行調(diào)查，最大限度地暴露學生自學中的疑 難問題。在課堂教學中，教 師要注意營造和

44、 諧、民主的課堂氛圍，我們要尊重學生的 勞動成果，不挖苦 諷刺回答錯誤的學生，老師要 以真誠的目光注視學生，親切的語氣教育學生，信任的心 態(tài)引導學生，這樣，才能為實現(xiàn) 高效課堂提供一個良好的學 習環(huán)境。各種智力和非智力 創(chuàng)新因素才能充分 發(fā)揮作用，學生 自主創(chuàng)新的潛能才會得以開 發(fā)。也才能提高 課堂教學效率。新形勢需要什么樣的教師教師承擔著教書育人，傳承人類文明，提高人 類素質(zhì)的重任。教 師的工作水平、工作能力、 思想道德、心理素 質(zhì)等又直接影響到學生培養(yǎng)的 質(zhì)量。作為一名教師，在新形勢下應該具 備哪些素質(zhì)，是應該重視的問題。一.高尚的品德高尚的思想品德是教 師工作的基礎，而強烈的民族自豪感、

45、自尊感、自信心和崇高的 愛國 主義精神、則是教師必備的基本品質(zhì)。教師必須時刻把尊嚴放在第一位，把振 興國家、民族作 為自己 的歷史使命。教師每天面對的是一群群祖國的花 朵，民族的希望。如果在教學中偏離教學 原則，必然會對學生產(chǎn)生不良影響，因此教 師必須在課堂內(nèi)外正確引 導學生，用科學的方 法對待教學，在潛移默化中培養(yǎng)學生 愛國主義情感，用自己的 實際教學熏陶感染學生， 讓 學生有榜樣，學有所獲。同時教師要以身作則，在實際教學中培養(yǎng)學生良好的道德品 質(zhì)， 養(yǎng)成良好的學 習、生活習慣，激勵學生不斷前 進。二、淵博的知識 淵博的知識是教師最基本的要求，也是教 師展示個人魅力的方式，教 師作為人類文明

46、的傳 承者和傳播者，新形 勢要求教師不僅對自己的專業(yè)知識深刻理解和掌握， 還要通曉其它學 科知識；不僅要理解和領會新的教學理念，也要掌握教育學、心理學等有關知 識。淵博的 知識使人深刻、內(nèi) 斂、凝重而又充 滿活力，只有 這樣，學高為師”才真正得以體 現(xiàn)。教師淵博的知識，精通業(yè)務，嚴謹?shù)闹螌W，創(chuàng)新的思維，在實際教學中能使學生真正信其 師，悟其道，從而更好的激勵和鞭策學生，維護學生良好的學 習習慣，使終身學習理念在學生身上得到更好的體現(xiàn)。三、精通業(yè)務教師所從事的教育事業(yè)，要求教 師對 所教 專業(yè) 要做到 專心研究，唯有專心研究，教師的業(yè)務素質(zhì)才能不斷提高，唯有教師的業(yè)務 素質(zhì)不斷提高，學生的知 識

47、視 野才不斷開闊 。教 師要明確當今新形勢 下的人才培養(yǎng)是一專 多能、多方向、多 層 次、能適 應 各 項 事 務 的全方位人才。教 師 只有通 過 科學合理的教育，全面提高學生的各 項 能力，促其全面發(fā) 展，從而培養(yǎng)出新形勢 下所需的優(yōu) 秀人才。因此新的教育形勢 迫切要求教師 要具 備 多方位、多 層 次的教育能力，在實際 教學中教 師 要不斷更新教育教學理念，不斷改革教學方法，不斷更新學科知 識 ， 還 要提高運用 現(xiàn) 代教學技 術 的能力， 這 就要求我教師 不斷學 習 ， 專 心研究，精通業(yè)務 ，從而更好地教育培養(yǎng)學生。四、注重形象教師的形象是展示現(xiàn)代教育的一扇窗口，教師的言行 舉止無

48、 時無刻不在影響著學生， 這就要求教 師 在教學 過 程中要注意自己的形象，衣著打扮要樸素自然、大方得體， 堅 決杜 絕 衣 著時 尚前 衛(wèi)，要一 視同仁， 堅決杜 絕歧視或體 罰學生的 現(xiàn)象。教 師要經(jīng)常鍛煉 身體， 強健 體魂，塑造健康美麗 、 積 極向上的良好形象，幫助學生養(yǎng)成積 極樂觀 的學 習 生活方式。五、 興 趣廣泛教師在注重自身形象的同 時， 還要培養(yǎng)個人的良好興趣，并且適當?shù)臋C會向學生展示自己教學以外的才華 ，學生就會更加佩服教師 ，尊重教 師 ， 這樣 無形中就會教給 學生在搞好學習 的同 時 ，注重其他能力的培養(yǎng)，有利于學生的全面發(fā) 展。通 過 教 師 自身形象塑造，給

49、學生樹立榜 樣， 讓學生自 覺約 束自身的不良行為并逐步改掉壞 習慣 ，養(yǎng)成良好的學 習生活方式，增 強 學 習 的信心，激 發(fā) 其學 習 的 強 大 動 力，更篇三： 2015 2016 學年教 師業(yè)務 學 習 筆 記2015 2016 學年度教 師業(yè)務 學 習 筆 記學 習時間 ： 2015 年 8 月 26 日學習地點： 辦公室參加人 員 ：全體教 師學習 內(nèi)容：聽 課目的與聽 課類 型我們知道，聽 課是一種 經(jīng)常性活 動，而每一次聽課對 授課者或聽 課者都可能有多方面的收獲 ，所以聽課 很 難說 是一種 單 一任 務 的活 動 。但是每一次聽課總 會有所 側 重，否 則 四面出擊 ，什么都想干，不突出重點，效果就不會太好。為 此，每個聽課 者在聽課 前都 應 首先明確聽課 的目的任務 ， 選 好角度，突出重點，使每次聽課 有相 對 的 針對 性，解決一兩個主要問題 。聽課的目的不同就決定了有不同的聽課類型般領導者常見的聽課類型有以下幾種一、了解檢查型聽課這種聽課的目的是為了了解學校教學情況。首先了解教 師執(zhí)行教學大綱和教學計劃情況， 了解教師的教學思想和教學改革情況，了解教 師的教學態(tài)度、教學能力、身心狀 態(tài)等。甚 至可以看到學校后勤工作是否