現(xiàn)代學(xué)徒制講座綱要

1、引言：做引言：做“有思想的教學(xué)行動者有思想的教學(xué)行動者”l教師是一切教育變革的決定性力量。教師是一切教育變革的決定性力量。l“有兩類教師：有兩類教師：一類有著二十年的經(jīng)驗(yàn)，另一一類有著二十年的經(jīng)驗(yàn)，另一類有著二十遍一年的經(jīng)驗(yàn)。類有著二十遍一年的經(jīng)驗(yàn)。”（ Shulman：364頁）頁）l“教學(xué)這一專業(yè)活動遠(yuǎn)比醫(yī)療活動更為復(fù)雜。教學(xué)這一專業(yè)活動遠(yuǎn)比醫(yī)療活動更為復(fù)雜。日常課堂中的教師：日常課堂中的教師：不像醫(yī)生每次只面對一不像醫(yī)生每次只面對一個病人，教師要面對整個教室里個病人，教師要面對整個教室里25到到35個孩子。個孩子。教師的目標(biāo)是多重的，學(xué)校的職責(zé)也并不是單教師的目標(biāo)是多重的，學(xué)校的職責(zé)也并

2、不是單一的一的?！薄維hulman：實(shí)踐智慧：論教學(xué)、學(xué)習(xí)與學(xué)會教學(xué)，2014年版，第12頁】l“言之教言之教”與與“不言之教不言之教”都面臨新的挑戰(zhàn)。都面臨新的挑戰(zhàn)。一、一、“現(xiàn)代學(xué)徒制現(xiàn)代學(xué)徒制”的本質(zhì)與特征的本質(zhì)與特征（一）德國（一）德國“學(xué)徒制學(xué)徒制”“雙元制雙元制”職業(yè)教育模式職業(yè)教育模式l德國是個奇跡，是個德國是個奇跡，是個“迷迷”。l面積面積35.7萬平方公里（中國的萬平方公里（中國的1/27），），l人口人口8170萬（中國的萬（中國的1/16），），l有有.萬外籍人，占人口總數(shù)的萬外籍人，占人口總數(shù)的.。 l德國的歷史開始于公元德國的歷史開始于公元919年。年。l人類社會的兩

3、次世界大戰(zhàn)都由德國發(fā)起，均以失敗告終。人類社會的兩次世界大戰(zhàn)都由德國發(fā)起，均以失敗告終。l秘密武器：秘密武器：“雙元制雙元制”職業(yè)教育。職業(yè)教育。l “雙元制雙元制”，德語是，德語是“Dualsystem”，指青，指青少年在企業(yè)里接受職業(yè)技能培訓(xùn)和部分時間在少年在企業(yè)里接受職業(yè)技能培訓(xùn)和部分時間在職業(yè)學(xué)校里接受專業(yè)理論和普通文化知識的職職業(yè)學(xué)校里接受專業(yè)理論和普通文化知識的職業(yè)學(xué)校教育，是一種將企業(yè)與學(xué)校、理論知識業(yè)學(xué)校教育，是一種將企業(yè)與學(xué)校、理論知識和實(shí)踐技能緊密結(jié)合起來的，主要以培養(yǎng)專業(yè)和實(shí)踐技能緊密結(jié)合起來的，主要以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)工人為目標(biāo)的職業(yè)教育培訓(xùn)制度。技術(shù)工人為目標(biāo)的職業(yè)教育培訓(xùn)

4、制度。l是德國職業(yè)教育的主體部分。是德國職業(yè)教育的主體部分。l已經(jīng)延伸到高等職業(yè)教育領(lǐng)域。已經(jīng)延伸到高等職業(yè)教育領(lǐng)域。培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)目標(biāo)：（1）使受訓(xùn)者在接受教育和培訓(xùn)時既能充分發(fā)展自己的）使受訓(xùn)者在接受教育和培訓(xùn)時既能充分發(fā)展自己的個個性性，又能逐步成長為肩負(fù)社會責(zé)任的，又能逐步成長為肩負(fù)社會責(zé)任的公民公民；（2）掌握寬廣的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)理論知識以及德語、宗教）掌握寬廣的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)理論知識以及德語、宗教和社會學(xué)方面的知識，以便日后能夠根據(jù)發(fā)展需要不斷和社會學(xué)方面的知識，以便日后能夠根據(jù)發(fā)展需要不斷擴(kuò)展自己的知識和技能，并具有適應(yīng)擴(kuò)展自己的知識和技能，并具有適應(yīng)職業(yè)轉(zhuǎn)換的能力職業(yè)轉(zhuǎn)換的能力

5、；（3）有較強(qiáng)的）有較強(qiáng)的操作技術(shù)和動手能力操作技術(shù)和動手能力；（4）具備）具備獨(dú)立工作與思考的能力獨(dú)立工作與思考的能力以及以及與同事合作的能力與同事合作的能力，具備良好的具備良好的職業(yè)道德職業(yè)道德和較強(qiáng)的工作和較強(qiáng)的工作責(zé)任心責(zé)任心，熱愛本職工，熱愛本職工作，樂于進(jìn)取。作，樂于進(jìn)取。特征：特征：（1）兩個教育機(jī)構(gòu)。）兩個教育機(jī)構(gòu)。職業(yè)教育在企業(yè)和學(xué)校兩個完全不同的機(jī)構(gòu)中進(jìn)職業(yè)教育在企業(yè)和學(xué)校兩個完全不同的機(jī)構(gòu)中進(jìn)行，企業(yè)和職業(yè)學(xué)校是兩個互補(bǔ)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，但以企業(yè)培訓(xùn)為主。行，企業(yè)和職業(yè)學(xué)校是兩個互補(bǔ)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，但以企業(yè)培訓(xùn)為主。（2）兩個主管部門。）兩個主管部門。企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)按職業(yè)教育法、培

6、訓(xùn)條例企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)按職業(yè)教育法、培訓(xùn)條例實(shí)施，由聯(lián)邦政府主管；職業(yè)學(xué)校的教學(xué)活動遵照各州的學(xué)校法實(shí)施，由聯(lián)邦政府主管；職業(yè)學(xué)校的教學(xué)活動遵照各州的學(xué)校法或職業(yè)義務(wù)教育法，由各州管理?；蚵殬I(yè)義務(wù)教育法，由各州管理。（3）兩種經(jīng)費(fèi)來源。）兩種經(jīng)費(fèi)來源。職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)來源于兩個渠道，企業(yè)及跨企業(yè)的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)來源于兩個渠道，企業(yè)及跨企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)費(fèi)用大部分由企業(yè)承擔(dān)；職業(yè)學(xué)校的費(fèi)用則由國家和州、職業(yè)培訓(xùn)費(fèi)用大部分由企業(yè)承擔(dān)；職業(yè)學(xué)校的費(fèi)用則由國家和州、鎮(zhèn)政府負(fù)擔(dān)。鎮(zhèn)政府負(fù)擔(dān)。（4）兩類教師。）兩類教師。培訓(xùn)者由兩部分人員擔(dān)任，在企業(yè)實(shí)施實(shí)踐技能培訓(xùn)培訓(xùn)者由兩部分人員擔(dān)任，在企業(yè)實(shí)施實(shí)踐技能培訓(xùn)的師資

7、稱為實(shí)訓(xùn)教師；在職業(yè)學(xué)校教授普通文化課和專業(yè)理論課的的師資稱為實(shí)訓(xùn)教師；在職業(yè)學(xué)校教授普通文化課和專業(yè)理論課的師資稱為理論教師。師資稱為理論教師。（5）受訓(xùn)者兼有雙重身份。）受訓(xùn)者兼有雙重身份。一方面，受訓(xùn)者根據(jù)其與企業(yè)簽訂的培訓(xùn)一方面，受訓(xùn)者根據(jù)其與企業(yè)簽訂的培訓(xùn)合同在企業(yè)內(nèi)接受培訓(xùn)，是企業(yè)的學(xué)徒；另一方面，受訓(xùn)者又在職合同在企業(yè)內(nèi)接受培訓(xùn)，是企業(yè)的學(xué)徒；另一方面，受訓(xùn)者又在職業(yè)學(xué)校接受理論教學(xué)，是學(xué)校的學(xué)生。業(yè)學(xué)校接受理論教學(xué)，是學(xué)校的學(xué)生。（6）兩個教學(xué)大綱。）兩個教學(xué)大綱。實(shí)施培訓(xùn)所依據(jù)的教學(xué)大綱由兩部分組成，企業(yè)實(shí)施培訓(xùn)所依據(jù)的教學(xué)大綱由兩部分組成，企業(yè)培訓(xùn)嚴(yán)格按照聯(lián)邦政府頒布的培訓(xùn)

8、條例及培訓(xùn)大綱進(jìn)行；職業(yè)學(xué)校的培訓(xùn)嚴(yán)格按照聯(lián)邦政府頒布的培訓(xùn)條例及培訓(xùn)大綱進(jìn)行；職業(yè)學(xué)校的教學(xué)基礎(chǔ)則完全遵循州文教部制定的教學(xué)大綱。教學(xué)基礎(chǔ)則完全遵循州文教部制定的教學(xué)大綱。（7）兩種教學(xué)內(nèi)容。）兩種教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容除與職業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識以職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容除與職業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識以外，還包括政治（或宗教、倫理）、德語、體育、外語等普通文化知外，還包括政治（或宗教、倫理）、德語、體育、外語等普通文化知識；企業(yè)的教學(xué)內(nèi)容是職業(yè)技能、職業(yè)知識和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。識；企業(yè)的教學(xué)內(nèi)容是職業(yè)技能、職業(yè)知識和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。（8）兩類考試，）兩類考試，即技能考試和知識考試。即技能考試和知識考試。（9）兩類證書

9、，）兩類證書，一類證書是與學(xué)習(xí)地點(diǎn)無關(guān)的證明，由行業(yè)協(xié)會頒發(fā)一類證書是與學(xué)習(xí)地點(diǎn)無關(guān)的證明，由行業(yè)協(xié)會頒發(fā)的全國認(rèn)可的證書，凡通過相應(yīng)的培訓(xùn)職業(yè)的結(jié)業(yè)考試者，可獲得諸的全國認(rèn)可的證書，凡通過相應(yīng)的培訓(xùn)職業(yè)的結(jié)業(yè)考試者，可獲得諸如技術(shù)工人證書、滿師證書、商務(wù)辦事員證書等；另一類證書是與學(xué)如技術(shù)工人證書、滿師證書、商務(wù)辦事員證書等；另一類證書是與學(xué)習(xí)地點(diǎn)有關(guān)的證明，由培訓(xùn)企業(yè)頒發(fā)的企業(yè)學(xué)習(xí)證書和職業(yè)學(xué)校頒發(fā)習(xí)地點(diǎn)有關(guān)的證明，由培訓(xùn)企業(yè)頒發(fā)的企業(yè)學(xué)習(xí)證書和職業(yè)學(xué)校頒發(fā)的畢業(yè)證書的畢業(yè)證書 。 經(jīng)驗(yàn)：經(jīng)驗(yàn)：（1）“雙元制雙元制”培訓(xùn)制度充分體現(xiàn)了國家、私營經(jīng)濟(jì)、學(xué)校、培訓(xùn)制度充分體現(xiàn)了國家、私營經(jīng)濟(jì)、

10、學(xué)校、企業(yè)等各個方面的通力合作，是一種集體主義模式。企業(yè)等各個方面的通力合作，是一種集體主義模式。（2）是在相關(guān)法律保證下，由企業(yè)和學(xué)校共同對學(xué)徒進(jìn)行職）是在相關(guān)法律保證下，由企業(yè)和學(xué)校共同對學(xué)徒進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)的一種職業(yè)教育模式。二者不可分割，但其監(jiān)督和業(yè)培訓(xùn)的一種職業(yè)教育模式。二者不可分割，但其監(jiān)督和管理機(jī)構(gòu)則分屬兩個不同的系統(tǒng)。管理機(jī)構(gòu)則分屬兩個不同的系統(tǒng)。（3）以企業(yè)的技能培訓(xùn)為主，職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)為輔，職）以企業(yè)的技能培訓(xùn)為主，職業(yè)學(xué)校的理論教學(xué)為輔，職業(yè)學(xué)校居從屬地位。業(yè)學(xué)校居從屬地位。（4）廣泛采用行動導(dǎo)向教學(xué)法來適應(yīng)專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)，）廣泛采用行動導(dǎo)向教學(xué)法來適應(yīng)專業(yè)實(shí)踐課程的

11、教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生全面的職業(yè)行為能力為目標(biāo)，加強(qiáng)年輕人的就以培養(yǎng)學(xué)生全面的職業(yè)行為能力為目標(biāo)，加強(qiáng)年輕人的就業(yè)能力、職業(yè)轉(zhuǎn)換適應(yīng)能力和綜合能力的培養(yǎng)。業(yè)能力、職業(yè)轉(zhuǎn)換適應(yīng)能力和綜合能力的培養(yǎng)。（5）許多州規(guī)定，承認(rèn)中等職業(yè)學(xué)校與普通高中教育的學(xué)歷）許多州規(guī)定，承認(rèn)中等職業(yè)學(xué)校與普通高中教育的學(xué)歷等值，具有中等職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)資格的畢業(yè)生可以獲等值，具有中等職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)資格的畢業(yè)生可以獲得升入大學(xué)的同等資格。得升入大學(xué)的同等資格?；诨凇半p重教育雙重教育”理念：理念：l德國是一座雙層巴士，上層坐著的是盛產(chǎn)思想的哲人、德國是一座雙層巴士，上層坐著的是盛產(chǎn)思想的哲人、思想家，下層坐著的是勤勞

12、務(wù)實(shí)的勞工大眾。思想家，下層坐著的是勤勞務(wù)實(shí)的勞工大眾。l這兩種人主要得益于德國的這兩種人主要得益于德國的教育理念和教育制度。教育理念和教育制度。l學(xué)術(shù)性與實(shí)用性并重的雙重教育模式（差別教育）。學(xué)術(shù)性與實(shí)用性并重的雙重教育模式（差別教育）。l培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)兩種人：兩種人：l學(xué)術(shù)人才學(xué)術(shù)人才思想大師（大腦）；思想大師（大腦）；l實(shí)用人才實(shí)用人才技術(shù)勞動者（軀體）。技術(shù)勞動者（軀體）。l用用“思想思想”和和“技術(shù)技術(shù)”征服世界。征服世界。（二）現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)與特征（二）現(xiàn)代學(xué)徒制的本質(zhì)與特征1.內(nèi)涵內(nèi)涵l現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校職業(yè)教育相結(jié)合，現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校職業(yè)教

13、育相結(jié)合，企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合招工招生，師傅與教師聯(lián)合傳授知識技企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合招工招生，師傅與教師聯(lián)合傳授知識技能，工學(xué)交替，實(shí)崗育人，企校聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要能，工學(xué)交替，實(shí)崗育人，企校聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才的一種職業(yè)教育制度。的高素質(zhì)技能型人才的一種職業(yè)教育制度。l教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見（教職成教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見（教職成20149號）：號）：l“現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，對接，課程內(nèi)容課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職

14、業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，對接，畢業(yè)證書畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書與職業(yè)資格證書對接，對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，提高對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對性。”2.本質(zhì)本質(zhì)l原則上屬于原則上屬于“企業(yè)本位企業(yè)本位”的職業(yè)教育模式。的職業(yè)教育模式。l是是“工作場所的學(xué)習(xí)工作場所的學(xué)習(xí)”，“工作本位工作本位”的學(xué)習(xí)，的學(xué)習(xí)，即在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在經(jīng)驗(yàn)反思中學(xué)習(xí)。即在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在經(jīng)驗(yàn)反思中學(xué)習(xí)。l工作場所的情境是真實(shí)的，真實(shí)的環(huán)境、真實(shí)工作場所的情境是真實(shí)的，真實(shí)的環(huán)境、真實(shí)的工作任務(wù)、真實(shí)的崗位職責(zé)、真實(shí)的技術(shù)要的工作任務(wù)、真實(shí)的崗位職

15、責(zé)、真實(shí)的技術(shù)要求、真實(shí)的工作體驗(yàn)。求、真實(shí)的工作體驗(yàn)。l是手、腦、心聯(lián)動的學(xué)習(xí)。是手、腦、心聯(lián)動的學(xué)習(xí)。l不是學(xué)校主導(dǎo)的不是學(xué)校主導(dǎo)的“學(xué)校本位學(xué)校本位”學(xué)徒制學(xué)徒制（school-based-apprenticeship）。）。3.特征特征（1）培養(yǎng)目標(biāo)）培養(yǎng)目標(biāo)l傳統(tǒng)學(xué)徒制傳統(tǒng)學(xué)徒制工匠；工匠；l現(xiàn)代學(xué)徒制現(xiàn)代學(xué)徒制技能公民。技能公民。（2）課程）課程l傳統(tǒng)學(xué)徒制：傳統(tǒng)學(xué)徒制：單一的技術(shù)訓(xùn)練；單一的技術(shù)訓(xùn)練；l現(xiàn)代學(xué)徒制：現(xiàn)代學(xué)徒制：二維課程。二維課程。（3）教師與師傅）教師與師傅l傳統(tǒng)學(xué)徒制：傳統(tǒng)學(xué)徒制：工場師傅；工場師傅；l現(xiàn)代學(xué)徒制：現(xiàn)代學(xué)徒制：學(xué)校教師與企業(yè)師傅。學(xué)校教師與企業(yè)師

16、傅。（4）學(xué)習(xí)場所）學(xué)習(xí)場所l傳統(tǒng)學(xué)徒制：傳統(tǒng)學(xué)徒制：工場（廠）；工場（廠）；l現(xiàn)代學(xué)徒制：現(xiàn)代學(xué)徒制：工場（廠）與學(xué)校。工場（廠）與學(xué)校。（5）學(xué)習(xí)時間）學(xué)習(xí)時間l傳統(tǒng)學(xué)徒制：傳統(tǒng)學(xué)徒制：上班學(xué)；上班學(xué)；l現(xiàn)代學(xué)徒制：現(xiàn)代學(xué)徒制：上班與上學(xué)。上班與上學(xué)。（6）跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)l傳統(tǒng)學(xué)徒制：傳統(tǒng)學(xué)徒制：單一的技術(shù)學(xué)習(xí)；單一的技術(shù)學(xué)習(xí)；l現(xiàn)代學(xué)徒制：現(xiàn)代學(xué)徒制：綜合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)綜合的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（三）實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的制約因素（三）實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的制約因素l“學(xué)校本位學(xué)校本位”學(xué)徒制（學(xué)徒制（school-based-apprenticeship）。）。l前提條件不充分：前提條件不

17、充分：1.企業(yè)方面企業(yè)方面l學(xué)徒制的運(yùn)行主要依靠企業(yè)。學(xué)徒制的運(yùn)行主要依靠企業(yè)。2.學(xué)校方面學(xué)校方面l學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)小。學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)小。3.國家方面國家方面l缺少國家缺少國家“技能形成系統(tǒng)技能形成系統(tǒng)”，國家資格框架體系。，國家資格框架體系。二、工學(xué)二、工學(xué)“情境教學(xué)情境教學(xué)”的理論認(rèn)知的理論認(rèn)知（一）學(xué)徒制（一）學(xué)徒制情境教學(xué)模式情境教學(xué)模式（二）情境教學(xué)目標(biāo)（二）情境教學(xué)目標(biāo)技能形成技能形成（三）情境教學(xué)模式（三）情境教學(xué)模式以學(xué)生的以學(xué)生的“學(xué)學(xué)”為中心為中心l“標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)范式標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)習(xí)范式”與與“形成性學(xué)習(xí)范式形成性學(xué)習(xí)范式”：l知識的學(xué)習(xí)過程：知識的學(xué)習(xí)過程：l技能的學(xué)習(xí)過程：技能的學(xué)習(xí)過程：三、工學(xué)三、工學(xué)“情境教學(xué)情境教學(xué)”的實(shí)踐行動的實(shí)踐行動（一）情境教學(xué)設(shè)計(jì)（一）情境教學(xué)設(shè)計(jì)（二）情境教學(xué)方式（二）情境教學(xué)方式（三）情境教學(xué)的反思與評價（三）情境教學(xué)的反思與評價結(jié)語結(jié)語：工學(xué)：工學(xué)“情境情境教學(xué)教學(xué)”活動的復(fù)雜性活動的復(fù)雜性l“從某種意義上講，教學(xué)作為一個專業(yè)很難與醫(yī)生或從某種意義上講，教學(xué)作為一個專業(yè)很難與醫(yī)生或者牧師相提并論。一個有著者牧師相提并論。一個有著20年從醫(yī)經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)