小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)月反思

1、小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)月反思1、四則運(yùn)算教學(xué)反思這一單元的目標(biāo)是這樣定的： 1使學(xué)生掌握含有兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序，正確計(jì)算三步式題。2讓學(xué)生經(jīng)歷探索和交流解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，感受解決問(wèn)題的一些策略和方法，學(xué)會(huì)用兩三步計(jì)算的方法解決一些實(shí)際問(wèn)題。3使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，養(yǎng)成認(rèn)真審題、獨(dú)立思考等學(xué)習(xí)習(xí)慣。從教參的教學(xué)目標(biāo)定位來(lái)看， 應(yīng)該是既注重兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序教學(xué)， 又要重視解決問(wèn)題的一些策略。 然而結(jié)合我們學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況來(lái)看， 兩樣都已初步的感受過(guò)， 但又不是很深入， 如： 四則運(yùn)算的計(jì)算順序包括帶括號(hào)的計(jì)算順序都在平時(shí)的練習(xí)中曾經(jīng)碰到過(guò)， 但不是很多 （但有的學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下對(duì)

2、于先乘除后加減的運(yùn)算順序了然于胸了） 。所以是不是把四則混合運(yùn)算順序作為重點(diǎn)來(lái)教我真的曾不止一次的懷疑過(guò)。 讓我懷疑動(dòng)搖的還有一個(gè)原因就是學(xué)生解決問(wèn)題的能力太差， 新課程一線教師都清楚現(xiàn)在學(xué)生解決問(wèn)題能力的欠缺。 所以， 這一次四則運(yùn)算知識(shí)的教學(xué)也正是加強(qiáng)學(xué)生解決問(wèn)題能力訓(xùn)練的一次好機(jī)會(huì)， 與我有這種相同想法的教師還真不少，認(rèn)為還是有必要側(cè)重解決問(wèn)題的策略教學(xué)。學(xué)生錯(cuò)誤： 不列綜合算式解決問(wèn)題。 四則運(yùn)算的順序有錯(cuò)誤。 差生理解問(wèn)題的能力有待提高。差生簡(jiǎn)單的計(jì)算發(fā)生不必要的錯(cuò)誤。提高空間：教學(xué)生明白綜合算式應(yīng)先算什么，再算什么，應(yīng)更形象化！把抽象的、 明理的東西搞得的盡可能的形象， 從而更接近

3、于小學(xué)生的實(shí)際。 更容易接受。如簡(jiǎn)單的“畫順序線” ，即可增強(qiáng)形象感。2、 位置與方向教學(xué)反思這一單元要求學(xué)生建立比較形象具體的方位感，了解數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系，體會(huì)到“學(xué)習(xí)活動(dòng)是人類為了生存與發(fā)展所進(jìn)行的必要活動(dòng)” ，從中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。內(nèi)容與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)緊密相關(guān)， 難點(diǎn)是要準(zhǔn)確把握方向， 要量出方向所偏離的角度， 還要確定單位長(zhǎng)度標(biāo)出距離。 為此， 在教學(xué)過(guò)程中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的活動(dòng)情景， 為學(xué)生提供探究的空間， 讓學(xué)生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析，然后獨(dú)立思考完成從方位的角度認(rèn)識(shí)事物。同時(shí)，還要及時(shí)抓住學(xué)生的求知欲和好奇心理， 鼓勵(lì)學(xué)生勇

4、于發(fā)表自己的意見， 大膽主動(dòng)地與同伴進(jìn)行合作、交流。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生合作、思考、討論，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路；同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運(yùn)用到實(shí)際中去，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。其中根據(jù)所給的條件畫平面示意圖是這個(gè)單元的教學(xué)難點(diǎn)， 因?yàn)閷W(xué)生的作圖能力普遍比較薄弱。 從學(xué)生的作業(yè)來(lái)看， 學(xué)生畫示意圖還存在以下幾個(gè)問(wèn)題： 方向角沒(méi)有找準(zhǔn)， 不能熟練地區(qū)分東偏北和北偏東的不同； 距離的表示， 沒(méi)有按單位長(zhǎng)度換算（少數(shù)） ；中心點(diǎn)的位置沒(méi)有找準(zhǔn)，主要由于建筑物的影響；物體的具體位置沒(méi)有明顯的表示出來(lái)， 或者沒(méi)有標(biāo)出名字， 讓人看不清楚； 也有學(xué)生方向找錯(cuò)

5、了。根據(jù)這些情況， 我認(rèn)為教師在教學(xué)時(shí)更應(yīng)該注重畫示意圖的細(xì)節(jié)， 注重對(duì)學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。 如果要補(bǔ)救也只能個(gè)別輔導(dǎo)了， 集體輔導(dǎo)多了容易讓那些掌握好了的同學(xué)產(chǎn)生厭煩心理， 掌握不好的同學(xué)也不一定馬上改正過(guò)來(lái)。 這一單元的另一個(gè)難點(diǎn)就是關(guān)于位置的相對(duì)性， 給定兩個(gè)位置， 個(gè)別學(xué)生不能很好的區(qū)分以誰(shuí)為標(biāo)準(zhǔn)，所以說(shuō)出來(lái)的方向剛好相反。這一點(diǎn)跟學(xué)生的空間觀念強(qiáng)弱有關(guān)，需要多加訓(xùn)練。由于學(xué)生水平參差不齊，所以本單元的活動(dòng)交流未能達(dá)到想象那樣的效果。有時(shí)不得不減少活動(dòng)的次數(shù)， 照顧稍差一點(diǎn)的學(xué)生， 有時(shí)又不得不為思索稍慢一點(diǎn)的學(xué)生的反復(fù)的重復(fù)， 減少了稍好一點(diǎn)學(xué)生進(jìn)一步的提高機(jī)會(huì)， 總之， 照顧到每一

6、位學(xué)生， 讓每一位學(xué)生都學(xué)到自己的數(shù)學(xué)， 實(shí)現(xiàn)學(xué)生自己心中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，還有不少的差距。3、運(yùn)算定律教學(xué)反思已學(xué)內(nèi)容：加法運(yùn)算定律，包括加法交換律和加法結(jié)合律。乘法運(yùn)算定律，包括乘法交換律、乘法結(jié)合律和乘法分配律。反思內(nèi)容： 學(xué)生對(duì)于加法和乘法的交換律掌握較好， 可運(yùn)用這兩個(gè)定律對(duì)一步加法和乘法進(jìn)行驗(yàn)算?；灸軌蜢`活運(yùn)用。然而對(duì)于加法、 乘法結(jié)合律則運(yùn)用不是很好， 乘法分配律則更為糟糕。 細(xì)想有以下幾個(gè)原因：第一，學(xué)生現(xiàn)在只是能夠認(rèn)識(shí)，弄明白這三個(gè)運(yùn)算定律，還不明白這幾個(gè)運(yùn)算定律的作用和意義。 （除了少部分思維敏捷的學(xué)生之外）第二，學(xué)生能正確的分析算式， 并正確的運(yùn)用運(yùn)算定律， 對(duì)學(xué)生的已有

7、基礎(chǔ)提出了不少的考驗(yàn)，如42X25,運(yùn)用運(yùn)算定律計(jì)算這個(gè)算式，很生很多是把25分為20和5,這樣即使運(yùn)用了乘法分配律， 但較之把 42分成 40和 2 相比， 有很大的出入。 這主要是因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有完全形成25X4 得 100 這個(gè)重要的因素造成的。這里簡(jiǎn)單的描述為數(shù)學(xué)“數(shù)感”吧，還有125 和 8 得 1000 一樣。第三，有的學(xué)生甚至運(yùn)用運(yùn)算定律折騰了一番又回到了原來(lái)的算式。綜上所述， 解決辦法只能是多講多練， 不斷的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感， 在不斷的重復(fù)練習(xí)過(guò)程中，體會(huì)應(yīng)該如何運(yùn)用運(yùn)算定律，也就是如何做題。其次，等待講解了下節(jié)內(nèi)容簡(jiǎn)便運(yùn)算之后， 我想學(xué)生會(huì)得到一個(gè)明確的回答， 原來(lái)在計(jì)算的過(guò)程中

8、運(yùn)用運(yùn)算定律可以使運(yùn)算過(guò)程變得簡(jiǎn)單， 這樣， 學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候， 自然就會(huì)去運(yùn)用了， 而且會(huì)十分的感興趣。 不知教材的這樣安排是不是有什么問(wèn)題， 要是把簡(jiǎn)便運(yùn)算分開安排在各個(gè)運(yùn)算定律新授后， 或許學(xué)生會(huì)更感興趣， 畢竟螺旋式的上升符合小學(xué)生的現(xiàn)有心理接受水平。4、小數(shù)的意義和性質(zhì)本單元?jiǎng)傞_始的教學(xué)效果真的是特別差， 學(xué)生交來(lái)的課后作業(yè)錯(cuò)誤滿篇， 平時(shí)麻利的對(duì)號(hào)此刻卻再也難以畫上去。 本單元看似容易， 實(shí)則難點(diǎn)一大堆。 小數(shù)的意義、 性質(zhì)上是很抽象的東西， 學(xué)生理解起來(lái)很困難。 學(xué)生對(duì)概念的了解只停留在表面， 問(wèn)之知道， 但運(yùn)用缺乏靈活性。 變換練習(xí)題題型， 學(xué)生馬上無(wú)所適從。比如，學(xué)生知道：用

9、來(lái)表示十分之幾、百分之幾、千分之幾的數(shù)叫做小數(shù)。小數(shù)的計(jì)數(shù)單位有0.1、0.01、0.001每相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位的進(jìn)率是“10”。練習(xí)題： 1.04 讀作（ ） ，表示（ ） 。第二個(gè)括號(hào)學(xué)生幾乎都填的是1個(gè)一和 4個(gè)0.01， 而少有學(xué)生填104個(gè) 0.01。 雖說(shuō)學(xué)生填的不算錯(cuò)， 但也說(shuō)明學(xué)生對(duì)小數(shù)部分的計(jì)數(shù)單位不像對(duì)整數(shù)部分幾個(gè)一、幾個(gè)十等的理解那么深刻。又如，學(xué)習(xí)了小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上0 或去掉0，小數(shù)的大小不變。判斷題： 2.0與 2大小一樣，意義相同。 （ ） 學(xué)生判斷正確。說(shuō)明對(duì)小數(shù)的意義還是沒(méi)有真正理解。 2.0與 2 大小一樣，但計(jì)數(shù)單位是不一樣的。所以意義不同。生活中的

10、小數(shù)出現(xiàn)問(wèn)題更多。 尤其是單位之間的換算， 要根據(jù)進(jìn)率來(lái)移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)的位置， 學(xué)生不是進(jìn)率記錯(cuò)了， 就是小數(shù)點(diǎn)的位置不對(duì)， 要不就是數(shù)位不夠補(bǔ) 0 時(shí)，補(bǔ)在了中間。接連幾次作業(yè)， 效果都很差， 這使我不得不靜下心來(lái)思考： 接下來(lái)的課我該如何進(jìn)行？如何找到解決問(wèn)題的突破口呢？通過(guò)和同事的交流，我們認(rèn)為，首先要慢下來(lái)，給學(xué)生消化吸收的時(shí)間，不要急于求成。第二，針對(duì)問(wèn)題，一點(diǎn)一點(diǎn)講清講透，有針對(duì)性地加強(qiáng)專項(xiàng)訓(xùn)練。第三，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，歸納整理，讓學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，能清楚地知道自己在哪些方面存在問(wèn)題， 找到問(wèn)題所在。 只有這樣， 才能把問(wèn)題一個(gè)個(gè)消滅掉。后來(lái)的幾次課， 我依計(jì)而行。 果

11、然作業(yè)效果有了很大改觀。 批改起來(lái)也順暢多了。單元檢測(cè)在即，我想對(duì)本單元的問(wèn)題再做一個(gè)小結(jié)，幫助大家突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。1、小數(shù)的意義：明白不同的數(shù)位上計(jì)數(shù)單位不同。 數(shù)位不同， 計(jì)數(shù)單位就不同。 整數(shù)部分的計(jì)數(shù)單位最小是一，小數(shù)部分的計(jì)數(shù)單位最大是0.1。2、小數(shù)的性質(zhì)（1） ：區(qū)別小數(shù)的末尾添上0 或去掉 0 不是小數(shù)點(diǎn)的后面添上0 或去掉 0。 如果在小數(shù)點(diǎn)的后面添0 或去 0， 小數(shù)的大小就會(huì)改變。 如： 2.4=2.40， 不能寫成 2.4=2.043、小數(shù)的性質(zhì)（2） ：小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)是和小數(shù)的擴(kuò)大或縮小相聯(lián)系的。歸納為：小數(shù)點(diǎn)右移一位=小數(shù)擴(kuò)大10倍=小數(shù)>< 10

12、小數(shù)點(diǎn)右移兩位=小數(shù)擴(kuò)大100倍=小數(shù)X 100,小數(shù)點(diǎn)左移一位=小數(shù)縮小10倍=小數(shù)+ 10小數(shù)點(diǎn)左移兩位=小數(shù)縮小100倍=小數(shù)+100,4、求小數(shù)的近似數(shù)：包括兩個(gè)內(nèi)容， 一個(gè)是把較大數(shù)改寫成用萬(wàn)或億作單位的小數(shù)， 改寫原則是不能改變?cè)瓟?shù)的大小，所以除了末尾的 0 可以去掉，其余都要寫上。一個(gè)是求小數(shù)的近似數(shù)。 一般會(huì)說(shuō)明保留幾位小數(shù) （如保留一位小數(shù)， 或精確到十分位、精確到 0.1，精確到十分之一） ，原則是看保留位的右邊一位“四舍五入” 。如：把 190070 改寫成用“萬(wàn)”作單位的數(shù)后，再保留兩位小數(shù)190070=19.007萬(wàn)Q 19.01 萬(wàn)這類題最易出現(xiàn)的錯(cuò)誤是小數(shù)數(shù)字寫對(duì)

13、了，卻忘了添上“萬(wàn)”或“億” 。也有部分同學(xué)把改寫和求近似數(shù)混淆。5、生活中的小數(shù)：主要涉及小數(shù)與復(fù)名數(shù)的相互改寫（也就是換算）。主要有長(zhǎng)度單位、重量單位、面積單位、人民幣單位的換算。人民幣單位的換算學(xué)生基本不存在問(wèn)題。長(zhǎng)度單位除了米和千米的進(jìn)率是1000 以外，兩相鄰單位的進(jìn)率都是 10。兩相鄰重量單位之間的進(jìn)率是1000，而兩相鄰的面積單位之間進(jìn)率是 100。這是解決問(wèn)題必須熟悉的。然后根據(jù)是擴(kuò)大還是縮小進(jìn)行小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)即可。如：2.05 噸= （ 2050 ）千克，擴(kuò)大1000倍，所以小數(shù)點(diǎn)右移三位。470厘米 = （ 4.7 ）米，縮小100倍，所以小數(shù)點(diǎn)左移兩位。3.04米=（ 3

14、）米（ 4 ）厘米，把其中的 0.04米擴(kuò)大 100倍，即小數(shù)點(diǎn)右移兩位。4千克 70 克= （ 4.07 ）千克，需要把70克縮小 1000倍，即小數(shù)點(diǎn)左移三位，再與 4 千克合起來(lái)即可。6平方分米 5平方厘米 =（6.05 ） 平方分米， 需要把 5平方厘米縮小 100 倍，即小數(shù)點(diǎn)左移兩位，再與6 平方分米合起來(lái)即可。本單元的教學(xué)真的是教訓(xùn)難忘， 我也希望自己吸取教訓(xùn)， 在教學(xué)中反思， 在 反思中總結(jié)，在總結(jié)中提高。5 、 小數(shù)的加法與減法教學(xué)反思小數(shù)的加法和減法 是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的第六單元。 其實(shí)小數(shù)的加法和減法的計(jì)算方法和整數(shù)的加法和減法的計(jì)算原理差不多。 相對(duì)來(lái)冰學(xué)生比較

15、容易理解及掌握對(duì)這部分知識(shí)，但是從我這節(jié)課來(lái)說(shuō)，源于學(xué)生的基礎(chǔ)差，可能收到的效果還是很好。 下面就我對(duì) 小數(shù)的加法和減法 的教學(xué)進(jìn)行自己的教后反思：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也將應(yīng)用于生活。的確小數(shù)的加法和減法這個(gè)單元的教材在安排時(shí)是從學(xué)生比較熟悉的生活素材購(gòu)買學(xué)校用品入手的。 讓學(xué)生很容易理解， 也貼近學(xué)生的生活。 學(xué)生在熟悉的情境中發(fā)現(xiàn)信息， 收集信息并提出有關(guān)小數(shù)加、減計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而產(chǎn)生新的計(jì)算要求。在此基礎(chǔ)上，我采用放手讓學(xué)生自己嘗試計(jì)算并通過(guò)小組合作交流的形式探索筆算的方法。 在這個(gè)過(guò)程中，很多學(xué)生都選擇利用整數(shù)加、減法的算法進(jìn)行計(jì)算。在小數(shù)的加法和減法 的課堂小結(jié)時(shí)我提了個(gè)問(wèn)題： 為什

16、么你們都選擇采用整數(shù)的加法和減法的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算呢？通過(guò)比較你發(fā)現(xiàn)小數(shù)的加法和減法計(jì)算與整數(shù)的加法和減法計(jì)算有什么相同點(diǎn)？學(xué)生解決了這些問(wèn)題基本上也就掌握了小數(shù)加、 減法的計(jì)算方法了。最后我又強(qiáng)調(diào)了在計(jì)算小數(shù)的加法和減法時(shí)需要注意什么。數(shù)位必須對(duì)齊，小數(shù)點(diǎn)也必須對(duì)齊。 在練習(xí)中針對(duì)學(xué)生容易錯(cuò)的地方設(shè)計(jì)了一些練習(xí)題。 整體感 覺(jué)學(xué)生在這部分掌握的還是不錯(cuò)的。6 、 統(tǒng)計(jì)教學(xué)反思1、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生主動(dòng)看、想、問(wèn)、做低年級(jí)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)， 應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律， 重視學(xué)生的操作活動(dòng)，讓學(xué)生在直接的操作和感知的基礎(chǔ)上，逐步體會(huì)統(tǒng)計(jì)的必要性。因此，我緊密的聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際， 創(chuàng)設(shè)了學(xué)生感興

17、趣的情境： 我利用班會(huì)課舉行聯(lián)誼會(huì)，問(wèn)要買什么水果？學(xué)生比較感興趣，而且樂(lè)于關(guān)注。有了這樣的情感，學(xué)生學(xué)起數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)，當(dāng)然是事半功倍了。讓學(xué)生自己去調(diào)查， ，如此以來(lái)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 而且通過(guò)學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)， 親身體會(huì)調(diào)查的過(guò)程， 有助于學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的進(jìn)一步理解， 并懂得如何把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去。 讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中理解了數(shù)學(xué)問(wèn)題。2、抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇，張揚(yáng)個(gè)性。在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)他們想自己所想，問(wèn)自己所問(wèn)的，說(shuō)自己想說(shuō)的， 同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)想、 會(huì)問(wèn)、 會(huì)說(shuō)。 要學(xué)會(huì)肯定別人做得好的地方，幫助別人彌補(bǔ)不足之處。 對(duì)別人做法不理解的不要指責(zé)

18、， 而是學(xué)會(huì)提問(wèn)。 形成一種老師、 學(xué)生平等的在一起研究問(wèn)題的氛圍。 教師不但要尊重和肯定學(xué)生個(gè)性化的思維方式與結(jié)果， 還要抓好時(shí)機(jī)， 激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處， 促進(jìn)他們個(gè)性素質(zhì)的不斷優(yōu)化。 整節(jié)課學(xué)生不是靜靜的聽教師教， 而是熱鬧的 “動(dòng)” 起來(lái)。這是我呼喚學(xué)生“積極參與”與“合作交流”的成功之處。同學(xué)們?cè)谖覄?chuàng)設(shè)的民主、平等的氣氛下思維開始了，頭腦靈活了，參與意識(shí)增強(qiáng)了，合作交流的效果漸佳了。3、評(píng)價(jià)形式多樣化，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心本節(jié)課我注意到了對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了方式多樣化，既有語(yǔ)言上的激勵(lì)，也有體態(tài)語(yǔ)的觸摸。 雖是一個(gè)微不足道的動(dòng)作對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的推動(dòng)作用。 這樣評(píng)價(jià)方式我除