群文閱讀在小學(xué)語文課堂中開展策略的研究

1、sqqwyd商丘市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究專項(xiàng)課題中 期 報(bào) 告立項(xiàng)編號(hào) qwyd16010 課題名稱 群文閱讀在小學(xué)語文課堂中開展策略的研究 學(xué)科分類 群文閱讀 主 持 人 高秀英 所在單位 商丘市梁園區(qū)謝集鎮(zhèn)中心小學(xué) 填表日期 2016.12.20 商丘市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室中期檢查活動(dòng)提示：中期檢查活動(dòng)主要是分析已取得的研究成果，研討課題研究的可持續(xù)性，重點(diǎn)是反思、歸納、深化、細(xì)化。 中期檢查活動(dòng)建議由縣（區(qū)）級(jí)基礎(chǔ)教研室課題管理辦公室集中組織，或由所在單位教科研管理部門負(fù)責(zé)組織實(shí)施，并盡可能向社會(huì)開放。一、中期檢查活動(dòng)簡況：檢查時(shí)間、地點(diǎn)、評(píng)議專家（課題組外專家，專家應(yīng)不少于2人）、參與人員等。

2、 會(huì)議時(shí)間：2016年12月16日 會(huì)議地點(diǎn)：謝集鎮(zhèn)中心小學(xué)語文組辦公室 主 持 人：高秀英 評(píng)議專家：謝集鎮(zhèn)中心校業(yè)務(wù)校長 張遠(yuǎn)東 謝集鎮(zhèn)中心校業(yè)務(wù)副校長 李功全 參與人員：課題主持人、課題組全體成員 ；業(yè)務(wù)副校長、部分中青年骨干教師 內(nèi)容：制定課題研究計(jì)劃，確定課題分工。1. 介紹本課題研究內(nèi)容,研究目標(biāo),研究創(chuàng)新點(diǎn)，聽取課題組成員建議。 2.聽取兩位專家對本課題研究設(shè)計(jì)思路的建議。3.確定課題研究人員分工。課題主持人：高秀英理 論 組：高秀英負(fù)責(zé)提出課題研究的總體思路，制定課題研究計(jì)劃，撰寫有關(guān)材料。實(shí) 操 組：鄭艷、郭玉芝、賈莉莉、黃海英負(fù)責(zé)實(shí)踐課題研究思路，反饋課題研究的實(shí)踐體驗(yàn)情況

3、。督 導(dǎo) 組：李紅云負(fù)責(zé)督導(dǎo)課題實(shí)踐。 外聘專家：李功全、趙思超負(fù)責(zé)提供指導(dǎo)意見，做好指導(dǎo)性支持。 主持人高秀英召開中期報(bào)告會(huì) 課題組成員研究中期報(bào)告 郭玉芝老師在會(huì)議上發(fā)言二、中期報(bào)告要點(diǎn)：研究工作主要進(jìn)展、階段性成果、主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)、存在問題、重要變更、下一步計(jì)劃、可預(yù)期成果等，限5000字以內(nèi)，（可加頁）。研究工作主要進(jìn)展自課題立項(xiàng)以來，本課題組認(rèn)真細(xì)致的展開了課題研究，已經(jīng)完成了以下工作：1成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組,將課題的研究工作納入學(xué)年整體工作計(jì)劃及學(xué)校教育科研工作計(jì)劃。成立了以高秀英組長和鄭艷為副組長的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，使課題小組獲得強(qiáng)有力的支持。課題組成員的構(gòu)成主要以年輕

4、教師為主，并有群文閱讀教學(xué)的一線教師參與，為課題的順利進(jìn)行和實(shí)施提供強(qiáng)大的保證。2在全面學(xué)習(xí)、理解、把握了課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法后，每人準(zhǔn)備一節(jié)典型課。此后，課題組組織所有課題老師輪流展示課題實(shí)踐課，互相觀摩、學(xué)習(xí)；而后，全體課題老師集中研討、分析資源整合、資源運(yùn)用、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果等的優(yōu)劣、成敗、存在的問題及努力方向，修訂完善課題研究方案。 3初步構(gòu)建的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，通過反復(fù)的嘗試與修改，使教學(xué)環(huán)節(jié)安排逐步趨于合理，使所構(gòu)建的教學(xué)模式逐步完善；將所收集的素材資源進(jìn)行篩選、處理、并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，在應(yīng)用中尋找問題，解決問題。 4行動(dòng)研究法，深入課題課題組圍繞以興趣為先的原則，使學(xué)

5、生喜歡閱讀，從而深入開展課題研究。在課題研究的過程中，我們將圍繞專題，按照課題研究進(jìn)度，課題組在群文課后都進(jìn)行聽后小反思，定期上群文閱讀課，定期小結(jié)，開展集體備課、一課多上、案例分析等活動(dòng)。集體備課采?。簜€(gè)人構(gòu)思（形成初案）交流討論（達(dá)成共識(shí)）個(gè)人加工（形成學(xué)案）課堂實(shí)踐交流反思。5鉆研教材，走進(jìn)群文群文教學(xué)內(nèi)容豐富、繁多，怎樣的教學(xué)方式才是我們切入課題研究的有效點(diǎn)呢？圍繞這個(gè)專題，我們課題組開展了多次討論，要求每人都上了一節(jié)群文實(shí)驗(yàn)課，科組內(nèi)進(jìn)行評(píng)價(jià)、反思，我們認(rèn)為要以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，提取有效的教學(xué)方式，才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的效果。案例1：高秀英老師在導(dǎo)讀燕子?jì)寢屝α藭r(shí)，先讓

6、學(xué)生認(rèn)真讀課文，接著讓學(xué)生找出小燕子三次去菜園觀察到茄子、冬瓜的不同，從而得出只有認(rèn)真細(xì)致的觀察才能觀察的更全面。得出學(xué)習(xí)方法之后，開始拓展閱讀。引領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)語文天地小貓釣魚、運(yùn)南瓜一組課文。以燕子?jì)寢屝α诉@篇課文的引領(lǐng)，通過不同形式的閱讀，孩子們做到真正去交流，去思考和文本真對話。充分的自讀培養(yǎng)了孩子們的求異思維。案例2：李紅云老師教學(xué)角度，她在這堂課中呈現(xiàn)的是一組課文，通過導(dǎo)讀牛和鵝，補(bǔ)充了盲人摸象、畫楊桃兩個(gè)類似主題的文章，以“角度”這一主題為依托，通過不同形式的閱讀，分享自己的閱讀感悟。她的教學(xué)過程設(shè)計(jì)了談話導(dǎo)入走進(jìn)文本學(xué)用結(jié)合主題升華。教學(xué)思路清晰，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方法得當(dāng)。李

7、老師課上的小組活動(dòng)是真實(shí)高效的，組內(nèi)成員有分工，讓每個(gè)孩子都能真實(shí)參與到小組活動(dòng)中，落實(shí)了合作。做到一課帶多課，實(shí)現(xiàn)了群文閱讀的目的。研究的階段性成果“群文閱讀在小學(xué)語文課堂中開展策略的研究”能取得以下成果：1. 開展小學(xué)生群文閱讀課，學(xué)生閱讀量增加了，閱讀能力有了很大提高。2. 學(xué)校開展群文閱讀聽課活動(dòng)，學(xué)生得到提高，教師增加自己的學(xué)識(shí)，提高了教學(xué)能力，促進(jìn)自身的專業(yè)成長。3. 學(xué)生能在學(xué)習(xí)中分享自己的觀點(diǎn)，真讀書，真思考，真交流。師生之間、生生之間敞開心扉談?wù)娴母惺?、發(fā)表個(gè)人的見解、多元的理解。主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)1.打破了閱讀教學(xué)的思維定式。通過群文閱讀，能較快的提升閱讀能力，而且有利于提高學(xué)生的

8、思維品質(zhì)，特別是發(fā)展他們的求異思維、逆向思維、多向思維，以及培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。2.群文閱讀的內(nèi)容非常廣泛，組織學(xué)生學(xué)習(xí)的角度多樣。群文閱讀乃至兒童閱讀甚至是教科書的閱讀，不只是讀兒童文學(xué)作品。所有適合兒童閱讀的都可以讀。3.群文閱讀一定要興趣為先。要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生喜歡閱讀。喜歡閱讀是持續(xù)約定的動(dòng)力。4.在實(shí)施中，要通過改變閱讀方式，來提高效率和質(zhì)量。自讀在先，比較思考，討論交流，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。通過群文閱讀教學(xué)策略的研究，打造小學(xué)語文高效課堂，建設(shè)語文特色。存在問題 經(jīng)過本階段的深入系統(tǒng)研究，我校課題組基本上完成了預(yù)定的研究任務(wù)，已取得了一定的研究成果。但是學(xué)生群文閱讀的策略指導(dǎo)還

9、不夠。我們在對本課題的研究過程中也體會(huì)到一些不足：關(guān)于學(xué)生閱讀力培養(yǎng)的研究，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在教師、學(xué)生包括學(xué)生家長都已經(jīng)意識(shí)到了學(xué)生閱讀力的培養(yǎng)對學(xué)生一生的發(fā)展都有著重大的意義，而且也進(jìn)行了一些閱讀能力培養(yǎng)的討論，然而這些討論絕大多數(shù)仍然是拘泥于閱讀行為本身，缺乏閱讀行動(dòng)之前的鋪設(shè)和閱讀行為之后的延伸，缺乏閱讀行為內(nèi)在體驗(yàn)與外在環(huán)境的聯(lián)系。而閱讀力的提高需要整合各種教育資源、通過多種途徑，并在充分閱讀的實(shí)踐活動(dòng)中才能逐漸養(yǎng)成，是一項(xiàng)復(fù)雜又細(xì)致的系統(tǒng)工程。老師們以自己的經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，提出了一些對策，但是總體看來還是零散的心得、體會(huì)多，系統(tǒng)的理論構(gòu)建研究少。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀力的教育策略尚未形成一定

10、的體系，調(diào)查樣本比較小，研究結(jié)果尚需在更多區(qū)域及城鄉(xiāng)學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證。另外，過去研究中提到的“培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力”所列出的內(nèi)容，似乎更像是一種標(biāo)準(zhǔn)，是我們希望達(dá)成的目標(biāo)，而缺乏具體的操作方法，可以說理論闡述分析多，實(shí)證干預(yù)研究少。不過前人的研究還是帶給我們很多啟示，也為我們開展本項(xiàng)課題提供了很好的研究基礎(chǔ)。在前期的研究基礎(chǔ)上，我們希望通過教育實(shí)驗(yàn)的方式來實(shí)施研究，相信通過長期的“群文閱讀模式的研究”教育實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這一創(chuàng)新的嘗試會(huì)激發(fā)閱讀教育研究的靈感，引起更多有價(jià)值的思考，探索出閱讀教育的新思路。下一階段研究工作設(shè)想1繼續(xù)開展多樣化的教研活動(dòng)，加強(qiáng)讀書交流活動(dòng)，讓讀書成為習(xí)慣，把

11、讀書當(dāng)作一種樂趣，從而促進(jìn)教師教育理念的不斷更新。 2舉行小學(xué)語文“群文閱讀策略的研究”課改優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、教學(xué)課件、教學(xué)論文等評(píng)比活動(dòng)，加強(qiáng)教師間的聯(lián)系，互相合作、取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。 3按照修訂后的課題研究方案繼續(xù)開展研究活動(dòng)，在實(shí)施過程中引導(dǎo)教師邊實(shí)驗(yàn)、邊學(xué)習(xí)、邊反思，實(shí)踐中不斷的認(rèn)識(shí)自我，超越自我，發(fā)展自我。 4制定新學(xué)期“群文閱讀策略的研究”課改活動(dòng)計(jì)劃，督查落實(shí)課題組成員的各種活動(dòng)材料，認(rèn)真做好下階段課題實(shí)驗(yàn)的材料整理和匯總，以及課題結(jié)題時(shí)的研究報(bào)告和鑒定報(bào)告等各項(xiàng)工作。    可預(yù)期成果 1三月份，“調(diào)

12、研報(bào)告”內(nèi)容主題，關(guān)于課題研究情況的問診與對策 。     2四月份，小學(xué)語文“群文閱讀”展示觀摩課，課例實(shí)錄、活動(dòng)照片、課例課件等。     3五月份，研究報(bào)告群文閱讀在小學(xué)語文課堂中開展策略的研究和課題結(jié)題鑒定報(bào)告。      4.調(diào)查報(bào)告、課堂實(shí)錄、論文集、典型案例集、教學(xué)隨筆及心得。 課題負(fù)責(zé)人簽名 2016年12月20日 3、 主要階段性成果及影響：成果名稱、成果形式、完成或發(fā)表時(shí)間、成果影響等，限3000字以內(nèi)，（可加頁）。

13、階段性成果及影響： 1. 相對于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，群文閱讀是一篇帶多篇，更好的豐富學(xué)生的發(fā)散思維，求異思維。能夠極大地增加學(xué)生的閱讀量，并利用多元智能理論，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。 2學(xué)生語文閱讀分析能力有明顯提高 通過第二階段的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生不僅閱讀興趣濃厚，而且語文成績也明顯高于對比班。 3開發(fā)了學(xué)科教學(xué)資源，使互動(dòng)更有效 群文閱讀在小學(xué)語文課堂中開展策略的研究教學(xué)策略的研究引發(fā)了師生“教與學(xué)”方式的變革，更加適應(yīng)教學(xué)要求，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生喜歡閱讀，促進(jìn)了學(xué)生閱讀方式的改變。群文閱讀教學(xué)的研究自然地和課堂教學(xué)相融合，關(guān)注學(xué)生怎么主動(dòng)參與教學(xué)過程，有意識(shí)的將學(xué)生

14、的思維分享融入課堂教學(xué)設(shè)，豐富學(xué)生的想象和思維。 4提高了教師的教育能力和科研水平在課題研究中，老師們認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)資料，積極參加各類培訓(xùn)。隨著課題的深入開展，為了保證群文閱讀在語文課堂中開展策略的研究，教師們不斷完善更新自身的知識(shí)，利用每周二的小學(xué)語文群文閱讀網(wǎng)絡(luò)教研的學(xué)習(xí)交流，無形中提高了教師知識(shí)，教學(xué)工作的視野不斷開闊，對群文閱讀教學(xué)的策略研究提供了更好的平臺(tái)，創(chuàng)造性地開展了不少活動(dòng)，使學(xué)校教學(xué)教育工作特色日益顯著。 通過每周二的小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)教研教師的教學(xué)水平也不斷提高，李紅云老師講授的群文閱讀優(yōu)質(zhì)課角度榮獲區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，。 這項(xiàng)課題的研究，教師的科研水平不斷提高，教師逐步由實(shí)踐型向經(jīng)

15、驗(yàn)型、進(jìn)而向科研型轉(zhuǎn)變，一個(gè)科研型的課題組正在茁長成長。通過群文閱讀教學(xué)策略的研究，打造小學(xué)語文高效課堂，建設(shè)語文特色課程，以實(shí)現(xiàn)梁園區(qū)廣大農(nóng)村小學(xué)語文教育教學(xué)方式的改變、學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的改變、語文課堂教學(xué)形態(tài)的改變、學(xué)校發(fā)展模式的改變、教育科學(xué)研究范式的改變，從而推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，不斷提升學(xué)校辦學(xué)水平，全面提高教育質(zhì)量，為農(nóng)村學(xué)生的終身、自主、可持續(xù)發(fā)展奠定厚實(shí)基礎(chǔ)。課題研究期間課題組成員獲獎(jiǎng)情況統(tǒng)計(jì)（部分）李紅云：2016年6月群文閱讀角度榮獲區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)；2016年7月輔導(dǎo)小學(xué)生作文獲區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)；2016年7月榮獲鎮(zhèn)級(jí)先進(jìn)班集體一等獎(jiǎng)；2016

16、年6參與的課題電子白板環(huán)境下優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)模式的研究獲市級(jí)一等獎(jiǎng)。黃海英：2016年6月參與的課題電子白板環(huán)境下優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)模式的研究獲市級(jí)一等獎(jiǎng)。高秀英： 2016年6月參與的課題交互式電子白板環(huán)境下小學(xué)語文互動(dòng)教學(xué)模式的研究獲梁園區(qū)課題獎(jiǎng)。鄭 艷： 2016年6月參與的課題小學(xué)群文閱讀課堂教學(xué)策略的研究獲梁園區(qū)獎(jiǎng)； 2016年6月參與的綜合實(shí)踐合理使用壓歲錢，做有意義的事獲梁園區(qū)二等獎(jiǎng)。賈莉莉 2016年6月參與的課題小學(xué)群文閱讀課堂教學(xué)策略的研究獲梁園區(qū)獎(jiǎng)； 2016年6月參與的綜合實(shí)踐合理使用壓歲錢，做有意義的事獲梁園區(qū)二等獎(jiǎng)。研究成果影響群文閱讀走進(jìn)課堂給凝固僵化的閱讀課堂吹進(jìn)

17、了一縷清風(fēng)，經(jīng)過近半年多的實(shí)驗(yàn)與探索，課題研究“群文閱讀在小學(xué)語文課堂中開展策略的研究”如春風(fēng)拂面，給我們的語文教學(xué)帶來了全新的局面。課堂教學(xué)的生活化拉近了師生之間的距離，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣化了，自主、合作、探究成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主旋律，課堂氣氛比以前更活躍、輕松，課堂教學(xué)形式也日益多樣，學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)生活、學(xué)生生活的距離更近了，學(xué)生在課堂上的參與程度與積極性明顯提高。研究后的反思 1.課題研究還有局限性，今后將繼續(xù)開展研究，進(jìn)一步積累研究成果，在實(shí)踐中勇于探索，爭取在更大的范圍內(nèi)推廣，讓群文閱讀教學(xué)滲透于學(xué)生的生活，使語文教學(xué)返樸歸真回歸生活,真正做到促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展。 2.“群文閱讀

18、在小學(xué)語文課堂中開展策略的研究”的研究對我們語文教師提出了更高的要求，在課題研究的成果及推廣上，要繼續(xù)發(fā)揮骨干、優(yōu)秀教師的示范作用和輻射作用，廣泛引領(lǐng)全組語文教師不斷學(xué)習(xí)、提高。3.由于我們研究教師的理論水平、能力等方面的局限性，課題研究的深度、廣度有待進(jìn)一步加大。請各位專家、領(lǐng)導(dǎo)在理論、方法上給予指導(dǎo)，使我們今后更好的開展教科研工作。四、專家評(píng)估要點(diǎn)：側(cè)重于過程性評(píng)估，檢查前期課題研究計(jì)劃落實(shí)情況，進(jìn)行可持續(xù)性評(píng)估，調(diào)整研究計(jì)劃建議等，限1000字以內(nèi)，（可加頁）。張遠(yuǎn)東校長對課題作布署：1. 課題組主持人高秀英去鄭州參加河南省群文閱讀教學(xué)研討會(huì)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，要把多文本閱讀教學(xué)理念落實(shí)群文

19、閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)中，必須堅(jiān)持理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，著眼于自主學(xué)習(xí)的科學(xué)性。 2.教師在教學(xué)中打破了閱讀教學(xué)的思維定勢，能較快提升學(xué)生的閱讀能力，有利于提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。李功全副校長作指導(dǎo)：1.在研究過程中，教師之間的差異較明顯，具體表現(xiàn)在理論水平和對融合的深層思考上，課題的研究還停留在課堂實(shí)踐中的總結(jié)，而沒有上升到理論的研究，進(jìn)一步進(jìn)行課題總結(jié)和理論研究相結(jié)合研究，形成教學(xué)策略。2.在研究的方法上，由于對行動(dòng)研究這個(gè)方法落實(shí)的不夠，包括每個(gè)活動(dòng)的前期組織、活動(dòng)過程地實(shí)施、每次活動(dòng)后的反思。 評(píng)議專家組簽名 2016 年 12 月 20日五、重要變更：側(cè)重說明對照課題立項(xiàng)申報(bào)書

20、、開題報(bào)告和專家意見所作的研究計(jì)劃調(diào)整，限1000字以內(nèi)（可加頁）。 1.實(shí)驗(yàn)教師繼續(xù)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)課題研究相關(guān)理論的自覺性，主動(dòng)通過報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑學(xué)習(xí)相關(guān)理論，并積極參與討論，將自己在課題研究中遇到的困惑或取得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享和交流，不斷提高自身的理論素養(yǎng)和操作水平。在此基礎(chǔ)上，完成有質(zhì)量的案例，教學(xué)設(shè)計(jì)，論文各一篇，同時(shí)，積極借鑒其他學(xué)校相關(guān)課題研究的成果，指導(dǎo)自己的課題實(shí)驗(yàn)。課題組將繼續(xù)組織校內(nèi)課題研究課觀摩，組織校內(nèi)的課題研究交流會(huì)，組織教師外出參觀學(xué)習(xí)，提升實(shí)驗(yàn)教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，確保課題研究的順利進(jìn)行。 2.課題研究方法主要采用行動(dòng)研究法. 具體要求如下： 每月制訂一個(gè)研究專題。每月中的各周活動(dòng)分別圍繞當(dāng)月專題按理論學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)教學(xué)方案，上課和評(píng)課等一系列流程進(jìn)行。 每位實(shí)驗(yàn)教師在開展實(shí)驗(yàn)課之前，必須將上課的時(shí)間、班級(jí)、內(nèi)容等情況提前到每月的月初告知課題組全體老師，其他教師必須在對其上課內(nèi)容提前研究的前提下參與聽課和討論，每次討論各個(gè)年級(jí)組都要有一名主講人。每月組織一次上課錄像拍攝，并組織有關(guān)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行觀摩、討論。3.本學(xué)期主要落實(shí)好兩項(xiàng)培訓(xùn)措施：一是研訓(xùn)結(jié)合，在研究中繼續(xù)提高技術(shù)運(yùn)用能力；二是以常態(tài)使用促進(jìn)教師