備課組公開課：探究凸透鏡成像的規(guī)律（教案）

1、教學(xué)簡(jiǎn)案：實(shí)驗(yàn)探究凸透鏡成像的規(guī)律教學(xué)目標(biāo)：1. 知識(shí)與技能目標(biāo)：（1）知道凸透鏡成像的規(guī)律及應(yīng)用舉例。（2）能運(yùn)用凸透鏡成像規(guī)律解釋有關(guān)現(xiàn)象。2. 過程與方法目標(biāo)：（1）初步培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的一般程序和方法。（2）培養(yǎng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從中得出規(guī)律的能力。（3）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性思維。3. 情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：（1）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及探究創(chuàng)造的心理品質(zhì)。（2）培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作、友好相處的健康心態(tài)。教學(xué)重點(diǎn)：凸透鏡成像規(guī)律的探究過程。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。教學(xué)方法：透鏡式“集體思考法”。教具學(xué)具：學(xué)具盒、蠟燭、火柴、多媒體。教學(xué)過程：教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活

2、動(dòng)引入課題1. 用凸透鏡觀察（1）課本上的字，（2）前面的大屏幕。2. 學(xué)生回答看到的現(xiàn)象。3. 在教師引導(dǎo)下，討論凸透鏡的作用。4. 結(jié)論：凸透鏡能成放大的和縮小的像。（說明：這個(gè)結(jié)論的得出為學(xué)生自己提出探究問題埋下伏筆。）教師引導(dǎo)  板書學(xué)生實(shí)驗(yàn)并觀察集體討論總結(jié)得出結(jié)論探究過程一、提出問題1. 根據(jù)觀察到的現(xiàn)象，你想知道哪些問題？2. 學(xué)生經(jīng)過討論提出各個(gè)不同問題（發(fā)散學(xué)生的思維）。3. 提煉學(xué)生提出的問題中的知識(shí)點(diǎn)，確定本節(jié)探究題目：像的大小、正倒跟物距間的關(guān)系（聚合學(xué)生的思維）。二、猜想和建立假設(shè)1. 學(xué)生分組討論：物體到凸透鏡的距離與像的大小、倒正的具體關(guān)系。2

3、. 教師板書學(xué)生猜想的各種可能：（1）物體離凸透鏡越遠(yuǎn)，成的像越小，是正立的；（2）物體離凸透鏡越遠(yuǎn)，成的像越小，是倒立的；（3）物體離凸透鏡越近，成的像越大，是倒立的；（4）物體離凸透鏡越近，成的像越大，是正立的。學(xué)生的猜想可能遠(yuǎn)離主題，切不可挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性（由于學(xué)生的猜想豐富多樣，教師可以有選擇地簡(jiǎn)要板書）。三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)1. 學(xué)生利用學(xué)具盒中的器材自己設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置。2. 部分學(xué)生介紹自己的設(shè)計(jì)并說明原因。由于學(xué)生先天條件和后天興趣有差別，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)化上有差異。讓學(xué)生互相交流，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、友好相處的心態(tài)。3. 根據(jù)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的表格如下：物距（cm）像的大小像的倒正&

4、#160;           教師點(diǎn)明：物距（u）：物體到透鏡光心的距離。像距（v）：像到凸透鏡光心的距離。四、實(shí)驗(yàn)探究1. 學(xué)生根據(jù)要求，自己組裝儀器并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。學(xué)生自己把蠟燭放在離凸透鏡不同的距離上，移動(dòng)光屏，觀察像的大小、倒正（最清楚時(shí)，每名學(xué)生可記錄三組數(shù)據(jù)，各小組再匯總，培養(yǎng)學(xué)生分工合作的情感）。2. 分析數(shù)據(jù)，比較物距和焦距的關(guān)系，得出成放大、倒立像的條件和縮小、倒立像的條件。3. 分析部分學(xué)生的數(shù)據(jù)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，和學(xué)生一塊探討出現(xiàn)錯(cuò)誤的可能情況，并改正。4. 得出結(jié)論：

5、（1）物距大于兩倍焦距時(shí)，成倒立、放大的像；（2）物距大于一倍焦距小于兩倍焦距時(shí)，成倒立、放大的像。5. 學(xué)生討論得到的放大的像和縮小的像的共同特點(diǎn)：倒立，光屏可接到，是實(shí)際光線會(huì)聚成的，是實(shí)像。6. 提問：把蠟燭放在離凸透鏡多遠(yuǎn)處在光屏上得不到像了？如果把光屏取下，從光屏這一側(cè)觀看，你會(huì)看到什么現(xiàn)象？結(jié)論：看到一個(gè)放大、正立的像。這個(gè)像與前兩個(gè)在光屏上得到的像有什么區(qū)別？正立、放大、光屏得不到，不是由實(shí)際光線會(huì)聚的。7. 通過這節(jié)課的探究學(xué)習(xí)，你能總結(jié)出凸透鏡成像的規(guī)律嗎？ （通過前面對(duì)各個(gè)子課題的解決，培養(yǎng)學(xué)生解決綜合問題的能力。）五、結(jié)論1. u2f時(shí)，倒立、縮小的實(shí)像；2. fu2f

6、時(shí)，倒立、放大的實(shí)像；3. uf時(shí)，正立、放大的虛像。   教師提問 教師指導(dǎo)并板書各個(gè)問題  教師組織 學(xué)生猜想   教師指導(dǎo)    投影部分學(xué)生設(shè)計(jì)的表格，并用課件出示表格 教師介紹  教師巡視并指導(dǎo) 教師組織  課件出示得出的結(jié)論  教師引導(dǎo)實(shí)像的解釋（課件）提問 提問虛像的解釋（課件）教師引導(dǎo)  課件分組討論 討論并總結(jié) 

7、;討論 學(xué)生分組回答   學(xué)生討論    根據(jù)其他學(xué)生的裝置，對(duì)自己的裝置進(jìn)行改進(jìn)筆記 實(shí)驗(yàn)并記錄數(shù)據(jù)，填表格   （1）各組分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。（2）分組討論其結(jié)論是否正確，交流評(píng)估。 分析討論得出結(jié)論  討論 討論并回答學(xué)生操作并觀察回答討論分析總結(jié)總結(jié)并回答分組討論并歸納得出結(jié)論課題應(yīng)用六、應(yīng)用1. 什么儀器利用了物距大于兩倍焦距時(shí)，成縮小倒立實(shí)像的規(guī)律？2. 什么儀器利用了在一倍和兩倍焦距間成放大倒立實(shí)像的規(guī)律？3. 什么儀器利用

8、了在一倍焦距以內(nèi)成正立放大虛像的規(guī)律？4. 老年人看不清溫度計(jì)的讀數(shù)，請(qǐng)你利用學(xué)過的知識(shí)給他提供幫助。說出你的辦法和理由。（此題可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，滲透了創(chuàng)造技法的“組合法”。）5. 假如凸透鏡不能成像，世界會(huì)怎樣？（此題充分發(fā)揮了學(xué)生的想像力。）課件  組織學(xué)生解決問題思考并回答  討論，找出方案，并說明理由討論回答小結(jié)通過這節(jié)課你知道了什么？探究過程如下：課件 作業(yè)：1. 有一個(gè)焦距為14cm的凸透鏡，要使它成一個(gè)縮小的像，應(yīng)把物體放到離凸透鏡的位置上。2. 蠟燭與凸透鏡的距離為40cm時(shí)，成倒立、縮小的實(shí)像，則該凸透鏡的焦距可能是 （）。A. 80cmB. 40cmC. 20cmD. 15cm3. 教室中的投影儀應(yīng)用了哪些光學(xué)儀器？它們的作用是什么？4. 探究：教學(xué)設(shè)計(jì)說明：本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)選用人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書八年級(jí)上冊(cè)第三章第五節(jié)，以物距跟焦距的關(guān)系為主線索，組織引導(dǎo)學(xué)生探究凸透鏡成像的規(guī)律，把像