城鄉(xiāng)統(tǒng)籌視野下職業(yè)教育均衡發(fā)展評(píng)價(jià)體系研究_以重慶為例

1、2011年第4期第32卷總638期職業(yè)技術(shù)教育VOCATIONALANDTECHNICALEDUCATIONNo.4,2011Vol.32GeneralNo.638城鄉(xiāng)統(tǒng)籌視野下職業(yè)教育均衡發(fā)展評(píng)價(jià)體系研究以重慶為例張（西南大學(xué)瑞，朱德全400715）教育學(xué)院，重慶摘要城鄉(xiāng)統(tǒng)籌視野下職業(yè)教育均衡發(fā)展評(píng)價(jià)體系是體現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育在各自“可塑性”發(fā)展水平“盡可能充分”發(fā)展的評(píng)價(jià)理念，是一種面向未來、交互式的形成性評(píng)價(jià)體系。其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由均衡發(fā)展效果上標(biāo)準(zhǔn)、效能標(biāo)準(zhǔn)、效益標(biāo)準(zhǔn)、效率標(biāo)準(zhǔn)和效應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)等五類標(biāo)準(zhǔn)組成。要依據(jù)科學(xué)的設(shè)計(jì)原則和規(guī)范的設(shè)計(jì)流程，構(gòu)建系統(tǒng)的城鄉(xiāng)職業(yè)教育均衡發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并采取定量和

2、定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法,真實(shí)全面地評(píng)價(jià)城鄉(xiāng)職業(yè)教育均衡發(fā)展?fàn)顩r。關(guān)鍵詞重慶；職業(yè)教育；評(píng)價(jià)體系；均衡發(fā)展；城鄉(xiāng)統(tǒng)籌G710文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1008-3219（2011）04-0005-07中圖分類號(hào)重慶是一個(gè)典型的“大農(nóng)村”，是城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)特征突出的大直轄市。為全面建設(shè)小康社會(huì)、構(gòu)建和諧社會(huì)，重慶需采取城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展戰(zhàn)略，以統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育為先導(dǎo)，均衡發(fā)展城鄉(xiāng)職業(yè)教育為重點(diǎn)，努力消除與城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)二元結(jié)構(gòu)相伴的城鄉(xiāng)職業(yè)教最為重育間的差距。均衡發(fā)展重慶城鄉(xiāng)職業(yè)教育，要的是建立合理的評(píng)價(jià)體系，以衡量職業(yè)教育城鄉(xiāng)均衡發(fā)展的水平，監(jiān)測(cè)其發(fā)展過程中遇到的問題，及時(shí)為重慶職業(yè)教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌決策提供信息，并為其均衡發(fā)

3、展指明方向。體系是以促進(jìn)重慶職業(yè)教育城鄉(xiāng)均衡發(fā)展為根本合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)和科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)目的，以明確、為依據(jù)，采用定量和定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，對(duì)重慶城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展條件、發(fā)展結(jié)構(gòu)、發(fā)展模式、發(fā)展特色和發(fā)展能力等方面作出合理評(píng)價(jià)。特別強(qiáng)調(diào)的是，城鄉(xiāng)統(tǒng)籌視野下職業(yè)教育均衡發(fā)展不是平均平行的發(fā)展，更不是單純追求“縮小差距”的發(fā)展，而是在各自“可塑性”發(fā)展水平上“盡可能充分”的發(fā)展。均衡發(fā)展的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅在“效果”上反映，還應(yīng)在“效率”“效益”、“效能”、與“效應(yīng)”上反映。因此，城鄉(xiāng)統(tǒng)籌視野下職業(yè)教育均衡發(fā)展評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)“低端不低”，也要體現(xiàn)“高端更高”的發(fā)展理念，其核心是要體現(xiàn)發(fā)展的有效性。為確保城鄉(xiāng)職

4、業(yè)教育發(fā)展的有效性，評(píng)價(jià)不僅僅是為了尋找缺陷，更應(yīng)注重過程和發(fā)展，提供有意義的評(píng)價(jià)信息和結(jié)一、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌視野下職業(yè)教育均衡發(fā)展評(píng)價(jià)意蘊(yùn)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌視野下重慶職業(yè)教育均衡發(fā)展評(píng)價(jià)2010-11-02收稿日期：作者簡(jiǎn)介：張瑞（1980-），女，河南項(xiàng)城人，西南大學(xué)教育學(xué)院博士研究生，研究方向：課程與教學(xué)評(píng)價(jià)，職業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)；），男，四川南充人，西南大學(xué)教育學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向：課程與教學(xué)論。朱德全（1966-基金項(xiàng)目：重慶市重大軟科學(xué)招標(biāo)課題職業(yè)教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展研究（2010-ZD-006），主持人：朱德全。5果，以進(jìn)一步促進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育均衡發(fā)展。其特點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，職業(yè)教育

5、均衡發(fā)展評(píng)價(jià)是促進(jìn)統(tǒng)籌發(fā)展的評(píng)價(jià)，而不是促進(jìn)平均發(fā)展的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的根本目的是讓城鄉(xiāng)職業(yè)學(xué)校通過評(píng)價(jià)了解自身的優(yōu)勢(shì)與不足，幫助其制定有針對(duì)性的學(xué)校特色發(fā)展規(guī)“可塑性”發(fā)展水平上劃，促進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)學(xué)校在各自“盡可能充分”的發(fā)展。第二，職業(yè)教育均衡發(fā)展評(píng)價(jià)是面向未來的評(píng)價(jià)，而不是面向過去的評(píng)價(jià)。它不僅注重過去和當(dāng)前的城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展情況，更加注重城鄉(xiāng)職業(yè)學(xué)校的發(fā)展，為職業(yè)學(xué)校未來發(fā)展制定期望目標(biāo)和發(fā)“低端不低”、“高端展規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展更高”的理念。第三，職業(yè)教育均衡發(fā)展評(píng)價(jià)是一種交互式的評(píng)價(jià)，而不是單一性的評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)多元主體參與評(píng)多類型的交流和溝通，協(xié)商制定職價(jià)，通過多層次、業(yè)教育評(píng)價(jià)目標(biāo)

6、和評(píng)價(jià)計(jì)劃。采用多種評(píng)價(jià)方式，綜合利用各評(píng)價(jià)方法，多渠道獲取全面、真實(shí)的評(píng)價(jià)信息，為城鄉(xiāng)職業(yè)學(xué)校發(fā)展決策提供依據(jù)。第四，職業(yè)教育均衡發(fā)展評(píng)價(jià)是一種形成性評(píng)價(jià)，而不是終結(jié)性評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)對(duì)城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展過程的評(píng)價(jià)，注重動(dòng)態(tài)監(jiān)控，既關(guān)注職業(yè)教育的現(xiàn)有發(fā)展水平，也關(guān)注職業(yè)教育在原有基礎(chǔ)上的提高水平和可持續(xù)發(fā)展能力。城鄉(xiāng)統(tǒng)籌視野下職業(yè)教育均衡發(fā)展評(píng)價(jià)的內(nèi)涵定位了其評(píng)價(jià)功能。首先，評(píng)價(jià)發(fā)揮導(dǎo)向功能。職業(yè)教育均衡發(fā)展評(píng)價(jià)，就是要引導(dǎo)城鄉(xiāng)職業(yè)教育以職業(yè)教育目標(biāo)等為指導(dǎo)，樹立“以人為教育方針、本”、“發(fā)展為本”的職業(yè)教育發(fā)展理念。其次，評(píng)價(jià)發(fā)揮診斷功能。通過職業(yè)教育均衡發(fā)展評(píng)價(jià)的過程實(shí)施，全面掌握職業(yè)教育的基本

7、情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并加以解決。最后，評(píng)價(jià)發(fā)揮發(fā)展功能。集中體現(xiàn)在促進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展，為每所職業(yè)學(xué)校確定個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)，根據(jù)學(xué)校的不同情況，提出具體的、有針對(duì)性的改進(jìn)建議。體系的重要組成部分。它不是單一的、一維的標(biāo)準(zhǔn)，而是由不同類型評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)共同組合而成的復(fù)雜的、多維的標(biāo)準(zhǔn)。重慶職業(yè)教育均衡發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括均衡發(fā)展效果標(biāo)準(zhǔn)、均衡發(fā)展效應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)、均衡發(fā)展效益標(biāo)準(zhǔn)、均衡發(fā)展效能標(biāo)準(zhǔn)和均衡發(fā)展效率標(biāo)準(zhǔn)。這五類標(biāo)準(zhǔn)之間是相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，如圖1所示，它們?yōu)槿嬖u(píng)價(jià)重慶職業(yè)教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌提供多元的衡量標(biāo)準(zhǔn)。均衡發(fā)展效果標(biāo)準(zhǔn)均衡發(fā)展效應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)均衡發(fā)展效能標(biāo)準(zhǔn)均衡發(fā)展效率標(biāo)準(zhǔn)均衡發(fā)展效益標(biāo)準(zhǔn)圖1職業(yè)

8、教育均衡發(fā)展五類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)系網(wǎng)（一）均衡發(fā)展效果標(biāo)準(zhǔn)最近，人們對(duì)職業(yè)教育均衡發(fā)展效果的關(guān)注，逐漸從政策制定、研究項(xiàng)目支持轉(zhuǎn)向?qū)β殬I(yè)學(xué)校辦辦學(xué)思路和學(xué)生發(fā)展等方面的關(guān)注。用正學(xué)理念、確的辦學(xué)理念指導(dǎo)實(shí)踐是城鄉(xiāng)職業(yè)學(xué)校發(fā)展由盲目走向自覺，從感性走向理性的重要標(biāo)志。因此，職業(yè)教育城鄉(xiāng)均衡發(fā)展效果標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)把衡量辦學(xué)理念在學(xué)校文化、主體精神方面的體現(xiàn)作為重要指標(biāo)。一所職業(yè)學(xué)校有沒有形成完整而明確的辦學(xué)思路是衡量其辦學(xué)效果的主要標(biāo)志。均衡發(fā)展效果標(biāo)準(zhǔn)要考察城鄉(xiāng)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)思路是否堅(jiān)持育人為本、德育為先、注重教學(xué)改革等情況。在學(xué)生發(fā)展方面，均衡發(fā)展效果標(biāo)準(zhǔn)主要考察城鄉(xiāng)職業(yè)學(xué)校是否注重拓展育人渠道和途徑、創(chuàng)新育

9、人模式和方法，是否有健全的學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展水平的提升等。（二）均衡發(fā)展效能標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)教育均衡發(fā)展效能標(biāo)準(zhǔn)主要指對(duì)職業(yè)學(xué)校辦學(xué)效率和能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，效能是衡量職業(yè)教育質(zhì)量的尺度，效果、效益是衡量效能的依據(jù)。職業(yè)教育均衡發(fā)展效能標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在職業(yè)教育師生的積主動(dòng)性和創(chuàng)造性，衡量他們的教學(xué)效率和教極性、學(xué)能力。當(dāng)前，城鄉(xiāng)職業(yè)教育結(jié)構(gòu)的失衡，內(nèi)在價(jià)值的分裂，反映在教育效能實(shí)現(xiàn)上就是一種功能缺失。職業(yè)教育系統(tǒng)作為社會(huì)的一個(gè)功能子系統(tǒng)，不二、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌視野下職業(yè)教育均衡發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重慶職業(yè)教育均衡發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是衡量重慶職業(yè)教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展?fàn)顩r的重要依據(jù)，也是評(píng)價(jià)6僅要通過“輸入輸出”機(jī)制為整個(gè)社會(huì)提供人

10、力資源，同時(shí)也要為社會(huì)提供文化價(jià)值。因此，職業(yè)教育城鄉(xiāng)均衡發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)時(shí)，需要把“生理文化環(huán)境、心理文化環(huán)境、物質(zhì)文化環(huán)境、交往文化環(huán)1境、符號(hào)文化環(huán)境和活動(dòng)文化環(huán)境等”，列為重要的文化效能標(biāo)準(zhǔn)，為改善職業(yè)教育系統(tǒng)文化效能提評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)要考慮職業(yè)教育供評(píng)價(jià)信息。此外，發(fā)展的經(jīng)濟(jì)效能，主要衡量職業(yè)教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌均衡發(fā)展為經(jīng)濟(jì)生活帶來哪些有效影響，為社會(huì)生產(chǎn)率提高、社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展作出哪些貢獻(xiàn)。（三）均衡發(fā)展效益標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)教育均衡發(fā)展效益標(biāo)準(zhǔn)，主要考察城鄉(xiāng)職業(yè)學(xué)校在社會(huì)上的聲譽(yù)、威信和信任程度，還有城鄉(xiāng)職業(yè)教育對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展所作的貢獻(xiàn)，主要體現(xiàn)在職業(yè)教育本身得到的直接效益和由其引起的間接效益。因此，

11、職業(yè)教育均衡發(fā)展效益標(biāo)準(zhǔn)的建立主要關(guān)注城鄉(xiāng)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)職業(yè)人才的數(shù)量與質(zhì)量、畢業(yè)生在社會(huì)上作出的成績(jī)與貢獻(xiàn)、社會(huì)各界對(duì)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的反應(yīng)情況等。從職業(yè)教育改革的歷程來看，目前農(nóng)村弱勢(shì)群體規(guī)模非常龐大，且承擔(dān)了職業(yè)教育發(fā)展領(lǐng)域的多數(shù)教育成本，這使得關(guān)注農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展效益成了城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌效益標(biāo)準(zhǔn)的重中之重。因此，職業(yè)教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌均衡發(fā)展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立要特別強(qiáng)調(diào)農(nóng)村職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量、農(nóng)村職業(yè)教育畢業(yè)生合格率、畢業(yè)生走向社會(huì)所作的成績(jī)及其經(jīng)濟(jì)收入等。（四）均衡發(fā)展效率標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展效率標(biāo)準(zhǔn)指職業(yè)技術(shù)院校在既定成本下所能產(chǎn)生的最大產(chǎn)出量，可以進(jìn)一步分解為技術(shù)效率標(biāo)準(zhǔn)和經(jīng)濟(jì)效率標(biāo)準(zhǔn)。技術(shù)

12、效率標(biāo)準(zhǔn)是指既定產(chǎn)出下各種投入的最佳比例關(guān)系；經(jīng)濟(jì)效率標(biāo)準(zhǔn)指既定產(chǎn)出下要選擇投入成本最小的配置比例。由于職業(yè)院校效率的高低不像市場(chǎng)一樣，憑借內(nèi)在的利益機(jī)制驅(qū)動(dòng)，而是主要依靠政府的投入。政府的投入也需要生產(chǎn)成本信息，政府通過生產(chǎn)效率評(píng)價(jià)，獲得城鄉(xiāng)職業(yè)院校生均成本的信息。為了使公共支出獲得最大收益，政府將評(píng)價(jià)結(jié)果與資源分配結(jié)合，建立相應(yīng)的職業(yè)院校撥款方式。在保證基本教育經(jīng)費(fèi)的同時(shí)，采取市場(chǎng)激勵(lì)機(jī)制。建立均衡發(fā)展效率評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是正確評(píng)價(jià)城鄉(xiāng)職業(yè)院?！拜斎胼敵觥毙实囊罁?jù)，對(duì)政府和學(xué)校都具有重要意義。對(duì)于政府，通過經(jīng)常的、正確的效率評(píng)價(jià)結(jié)果，決定每個(gè)職業(yè)院校的投入，并獲得生均成本信息；職業(yè)院校根據(jù)效率評(píng)

13、價(jià)可以改進(jìn)辦學(xué)狀況，提高獲得教育資源的能力。（五）均衡發(fā)展效應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育均衡發(fā)展效應(yīng)主要指優(yōu)秀在校生和畢業(yè)生為職業(yè)學(xué)校帶來的效應(yīng)，他們是職業(yè)學(xué)建立良好的發(fā)展效應(yīng)需要職業(yè)學(xué)校校價(jià)值的延續(xù)。擁有很強(qiáng)的教育資源統(tǒng)合能力，將職業(yè)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量通過優(yōu)秀學(xué)生展示給世人。因此，城鄉(xiāng)職業(yè)教育均衡發(fā)展效應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)主要考評(píng)在校生的綜合素質(zhì)和追蹤畢業(yè)生的發(fā)展情況。針對(duì)在校學(xué)生，均衡發(fā)展效益標(biāo)準(zhǔn)主要考察他們的課程學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)術(shù)論文等情況。針對(duì)畢業(yè)生，主要考察他們?cè)诰蜆I(yè)期間的發(fā)展、對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)以及由此引起的職業(yè)結(jié)構(gòu)變化等。均衡發(fā)展效應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的建立有助于城鄉(xiāng)職業(yè)學(xué)校調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，有重點(diǎn)地發(fā)展社會(huì)緊缺專業(yè)，也有

14、助于職業(yè)學(xué)校衡量自身發(fā)展的潛在力量，促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革，建構(gòu)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。三、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌視野下職業(yè)教育均衡發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)建構(gòu)完善的職業(yè)教育均衡發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是評(píng)價(jià)城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展?fàn)顩r的重要依據(jù)，也評(píng)價(jià)指標(biāo)的是保證職業(yè)教育評(píng)價(jià)順利實(shí)施的基礎(chǔ)。建立，應(yīng)更多地考慮系統(tǒng)性、科學(xué)性和可行性等，確保評(píng)價(jià)指標(biāo)自身具有較高的信度和效度。（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)原則科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合原則。城鄉(xiāng)職業(yè)教育均衡發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)定時(shí)，應(yīng)以科學(xué)的理論為依據(jù)，評(píng)價(jià)指標(biāo)目的明確，且能全面反映職業(yè)教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展?fàn)顩r，還能滿足計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)據(jù)的要求，盡量簡(jiǎn)化，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。動(dòng)態(tài)性與靜態(tài)性相結(jié)合原則。城鄉(xiāng)職業(yè)教育系統(tǒng)處于不斷發(fā)

15、展變化中，選取的指標(biāo)既要反映職業(yè)教育系統(tǒng)的發(fā)展現(xiàn)狀，又要反映職業(yè)教育系統(tǒng)的發(fā)展趨勢(shì)，以便對(duì)不同階段城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展作出適時(shí)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)時(shí)間維度上的動(dòng)態(tài)調(diào)控。代表性與可比性相結(jié)合原則。選擇城鄉(xiāng)職業(yè)教育均衡發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，為了便于描述和說明問題，應(yīng)選擇那些具有典型性、代表性的指標(biāo)。由于城7鄉(xiāng)職業(yè)教育的差異是客觀存在的，而且各具特點(diǎn)，應(yīng)選擇具有可比性的指標(biāo)，以衡量和對(duì)比城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展程度，便于空間維度的整體把握。系統(tǒng)性與關(guān)聯(lián)性相結(jié)合原則。由于教育現(xiàn)象的復(fù)雜性，決定了職業(yè)教育城鄉(xiāng)統(tǒng)籌指標(biāo)體系的多因素、多層面、多側(cè)面的多維結(jié)構(gòu)。這要求城鄉(xiāng)職業(yè)教育均衡發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，必須能夠真實(shí)反映城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展

16、的各個(gè)方面及其主要特征，各指標(biāo)間既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系，共同構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體2。經(jīng)濟(jì)性與可操作性相結(jié)合原則。開展城鄉(xiāng)職業(yè)教育均衡發(fā)展評(píng)價(jià)活動(dòng)需要花費(fèi)相關(guān)的人力、物力，因此體系指標(biāo)的建構(gòu)應(yīng)盡可能地降低實(shí)際評(píng)價(jià)活動(dòng)的成本。此外，建立指標(biāo)體系時(shí)，必須選擇可操作和可行性的指標(biāo)，且數(shù)據(jù)易于獲得和更新，有利于評(píng)價(jià)實(shí)施人員的掌握和操作。（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)建立流程職業(yè)教育均衡評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立主要是指標(biāo)選取及指標(biāo)之間結(jié)構(gòu)關(guān)系的確定。一般會(huì)采用定性和定量分析結(jié)合的方法。其具體建構(gòu)流程如圖2所示。頻度統(tǒng)計(jì)法收集資料的指標(biāo)。理論分析法主要是城鄉(xiāng)統(tǒng)籌視野下職業(yè)教育均衡發(fā)展的內(nèi)涵、要素、特征，進(jìn)行分析、比較和綜合，選擇那些重要

17、和針對(duì)性強(qiáng)的指標(biāo)。專家分析法是在初步建立評(píng)價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，征詢專家意見，對(duì)指標(biāo)進(jìn)行再調(diào)整。第三，完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在建立初步的城鄉(xiāng)職業(yè)教育均衡發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系之后，還需要對(duì)初選的指標(biāo)體系進(jìn)行科學(xué)性檢驗(yàn)，一般包括單體檢驗(yàn)和整體檢驗(yàn)，目的是對(duì)初選指標(biāo)體系進(jìn)行再處理，使其更完善。第四，確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在建立具體的城鄉(xiāng)職業(yè)教育均衡發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系基礎(chǔ)上，通過計(jì)算指標(biāo)間的相關(guān)系數(shù)，建立相關(guān)系數(shù)矩陣，然后進(jìn)行主成分分析和獨(dú)立性分析，最終確立完善的城鄉(xiāng)職業(yè)教育均衡發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容城鄉(xiāng)統(tǒng)籌視野下職業(yè)教育均衡發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)內(nèi)容是以新職業(yè)教育理論、科學(xué)的設(shè)計(jì)原則和規(guī)范的設(shè)計(jì)

18、流程，并參考當(dāng)前研究資料和專家建議，綜合考慮職業(yè)教育內(nèi)外部影響因素建構(gòu)而成，其內(nèi)容包含：發(fā)展條件、發(fā)展結(jié)構(gòu)、發(fā)展模式、發(fā)展能力和發(fā)展特色等一級(jí)指標(biāo)。在各一級(jí)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步劃分為二級(jí)指標(biāo)。當(dāng)然，還可以將二級(jí)指標(biāo)再細(xì)化為三級(jí)指標(biāo)、四級(jí)指標(biāo)等。評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容體現(xiàn)開放性、代表性和情境適應(yīng)性等特點(diǎn)，為城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展起到導(dǎo)向、改進(jìn)作用。下面主要解讀一級(jí)指標(biāo)的內(nèi)涵。1發(fā)展條件評(píng)價(jià)指標(biāo)發(fā)展條件評(píng)價(jià)是職業(yè)教育均衡發(fā)展評(píng)價(jià)的切入點(diǎn)，因?yàn)楸匾陌l(fā)展條件是職業(yè)學(xué)校正常教學(xué)的基礎(chǔ)、前提和外在保障。發(fā)展條件評(píng)價(jià)的主要關(guān)注點(diǎn)是城鄉(xiāng)職業(yè)學(xué)校在教育資源配置上的差異，以及由此帶來的職業(yè)教育質(zhì)量上的差距。首先是辦學(xué)條件評(píng)

19、價(jià)。包括校舍、教學(xué)儀器、圖書資料、實(shí)驗(yàn)設(shè)施、多媒體設(shè)備等在內(nèi)的所有學(xué)校物質(zhì)教育資源，是職業(yè)教育實(shí)施水平的根本保障。其次是師資隊(duì)伍評(píng)價(jià)。包括教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率、教師待遇、教師接受省市縣任職資格培訓(xùn)情況、師生比例等，這是決定職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。最后是教育經(jīng)費(fèi)。主要是以教師工資和預(yù)算內(nèi)生均公用經(jīng)費(fèi)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容，經(jīng)費(fèi)保障是辦好職業(yè)教育的根本前提。辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍、經(jīng)費(fèi)投入等方面的指標(biāo)直接影響或決定著理論分析法單體檢驗(yàn)建立一般指標(biāo)體系整體檢驗(yàn)具體指標(biāo)體系專家咨詢法主成分分析確定指標(biāo)體系建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系獨(dú)立性分析圖2職業(yè)教育均衡發(fā)展評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立流程第一，確立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的層級(jí)結(jié)構(gòu)。職業(yè)教育均衡發(fā)展系

20、統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜的巨系統(tǒng)，由不同層次、不同要素的若干子系統(tǒng)構(gòu)成。因此可根據(jù)其要素構(gòu)成進(jìn)行層次結(jié)構(gòu)分析，確定指標(biāo)體系的層次總體結(jié)構(gòu)，其結(jié)構(gòu)可分為目標(biāo)層、準(zhǔn)則層和具體指標(biāo)層。第二，初選評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。通過查閱和收集國(guó)內(nèi)外統(tǒng)計(jì)資料、統(tǒng)計(jì)信息和統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，運(yùn)用頻度統(tǒng)計(jì)法、專家咨詢法和理論分析法等方法，建立職業(yè)教育均衡發(fā)展評(píng)價(jià)的一般指標(biāo)體系。頻度統(tǒng)計(jì)法主要是對(duì)目前城鄉(xiāng)職業(yè)教育均衡發(fā)展評(píng)價(jià)研究的論文、報(bào)告等進(jìn)行頻度分析，選擇那些使用頻度較高8職業(yè)教育發(fā)展水平和實(shí)施質(zhì)量。城市和鄉(xiāng)村職業(yè)教育是否存在差異或是否均衡，同樣也是由以上因素來決定或通過上述因素來展現(xiàn)的。因此，對(duì)辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍、經(jīng)費(fèi)投入等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)就顯得

21、尤為重要。2發(fā)展結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)指標(biāo)發(fā)展結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)是職業(yè)教育均衡發(fā)展評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，因?yàn)榘l(fā)展結(jié)構(gòu)是城鄉(xiāng)職業(yè)教育資源優(yōu)化配置合理程度的直接反映。均衡發(fā)展結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)，首先是職業(yè)教育專業(yè)布局結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)。由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、行業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)的變化是城鄉(xiāng)職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展的主要依據(jù)，因而，這方面的核心評(píng)價(jià)內(nèi)容就是專業(yè)設(shè)置覆蓋城鄉(xiāng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的程度。其次是城鄉(xiāng)職業(yè)教育層級(jí)結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)。職業(yè)教育的層級(jí)結(jié)構(gòu)主要由政治制度、城鄉(xiāng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化發(fā)展等因素決定。層級(jí)結(jié)構(gòu)包括專科、本科和研究生層次的職業(yè)教育構(gòu)成。由此可見，層級(jí)結(jié)構(gòu)的核心評(píng)價(jià)內(nèi)容，就是?？?、本科和研究生層級(jí)的職業(yè)教育發(fā)展的比例。最后是城鄉(xiāng)職業(yè)教育形式結(jié)構(gòu)評(píng)

22、價(jià)。城鄉(xiāng)職業(yè)教育形式結(jié)構(gòu)應(yīng)涵蓋學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育兩種形式，包括職前培訓(xùn)、在職教育、轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)業(yè)教育。它們互相溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展，滿足不同人的需求，因此，它們之間的比例就是城鄉(xiāng)統(tǒng)籌職業(yè)教育形式結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容。3發(fā)展辦學(xué)模式評(píng)價(jià)指標(biāo)職業(yè)教育應(yīng)如何主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，由傳統(tǒng)的“經(jīng)院封閉式”向現(xiàn)代的“開門辦學(xué)式”轉(zhuǎn)變，加快辦學(xué)模式創(chuàng)新，已成為全國(guó)職業(yè)院校共同探討的重大課題。因此，創(chuàng)辦合理的辦學(xué)模式是城鄉(xiāng)職業(yè)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵。當(dāng)前重慶市職業(yè)教育最為主要的辦學(xué)模式為校企聯(lián)合辦學(xué)模式，針對(duì)這種辦學(xué)模式，要評(píng)價(jià)重慶市職業(yè)教育是否突破校企合作中若即若離的瓶頸；是否緊緊把握校企合作的關(guān)鍵，即建設(shè)緊密型基地；是否

23、通過多元辦學(xué)、科研合作、聯(lián)合培養(yǎng)、師資共享、文化聯(lián)姻，實(shí)現(xiàn)了校企從“鄰居”到“親戚”的轉(zhuǎn)變。關(guān)于招生就業(yè)方面，重慶職業(yè)教育是否促進(jìn)專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，強(qiáng)化訂單培養(yǎng)方式，招生呈現(xiàn)良好趨勢(shì)。關(guān)于教學(xué)與科研方面，重慶市職業(yè)教育辦學(xué)模式是否促進(jìn)學(xué)校課程的設(shè)置和開發(fā)更貼近市場(chǎng)，有效保證課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量；是否采取聯(lián)辦應(yīng)用型研究所或合建學(xué)科性公司等方式促成資源共享，凸顯學(xué)校的社會(huì)服務(wù)功能。這些方面的評(píng)價(jià)都是促進(jìn)城鄉(xiāng)職業(yè)教育走向均衡發(fā)展的關(guān)鍵。4發(fā)展能力評(píng)價(jià)指標(biāo)城鄉(xiāng)職業(yè)教育均衡發(fā)展能力評(píng)價(jià)主要包括內(nèi)涵式發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和自主發(fā)展三個(gè)方面的評(píng)價(jià)。首先是內(nèi)涵式發(fā)展的評(píng)價(jià)。職業(yè)教育均衡發(fā)展評(píng)價(jià)堅(jiān)持全面質(zhì)

24、量觀，重心是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。由過去注重外延式評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式評(píng)價(jià)，由注重結(jié)果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向注重過程的評(píng)價(jià)，由評(píng)價(jià)學(xué)?？陀^環(huán)境條件轉(zhuǎn)向教師教育服務(wù)和學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。其次是可持續(xù)發(fā)展的評(píng)價(jià)。職業(yè)教育均衡發(fā)展評(píng)價(jià)重視學(xué)校發(fā)展的過程，挖掘?qū)W校發(fā)展的潛能。評(píng)價(jià)不僅要從歷史背景、現(xiàn)實(shí)條件、當(dāng)前需求出發(fā)，而且以未來可持續(xù)發(fā)展能力為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，以可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)來指導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)校的發(fā)展過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)反饋信息，及時(shí)改進(jìn)工作。最后是自主發(fā)展的評(píng)價(jià)。職業(yè)教育均衡發(fā)展評(píng)價(jià)充分發(fā)揮學(xué)校的主體作用，全面調(diào)動(dòng)自我計(jì)劃、自我監(jiān)控、自我評(píng)估的積極性；引導(dǎo)學(xué)校自我設(shè)計(jì)規(guī)劃、自我推進(jìn)發(fā)展、自我總結(jié)反思；增強(qiáng)學(xué)校自我發(fā)展的意識(shí)、

25、自我發(fā)展的行為、自我發(fā)展的責(zé)任。于是，學(xué)校在自身發(fā)展評(píng)價(jià)過程中不斷積淀，形成完善的自我發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制。5發(fā)展特色評(píng)價(jià)指標(biāo)發(fā)展特色是由職業(yè)學(xué)校獨(dú)特的辦學(xué)理念、職業(yè)教育行為方式和職業(yè)教育文化環(huán)境三大要素熔煉而成。職業(yè)教育均衡發(fā)展特色評(píng)價(jià)就是要對(duì)城鄉(xiāng)職業(yè)學(xué)校特色的創(chuàng)建過程及成熟水平進(jìn)行價(jià)值判斷。據(jù)此，職業(yè)教育均衡發(fā)展特色評(píng)價(jià)，首先應(yīng)是辦學(xué)理念的評(píng)價(jià)。理念是一所學(xué)校的靈魂，職業(yè)學(xué)校形成某種特色，實(shí)際上是實(shí)踐一定辦學(xué)理念的產(chǎn)物。對(duì)學(xué)校發(fā)展特色進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要考察校長(zhǎng)與其他領(lǐng)導(dǎo)成員有沒有先進(jìn)可行的特色管理理念和明確的特色辦學(xué)目標(biāo)，城鄉(xiāng)職業(yè)學(xué)校之間的差距往往就體現(xiàn)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理和辦學(xué)能力上。其次是職業(yè)教育行為

26、方式的轉(zhuǎn)變。職業(yè)學(xué)校特色項(xiàng)目的建設(shè)是促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教育行為方式轉(zhuǎn)變的主要途徑，進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要突出特色發(fā)展項(xiàng)目的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和將來時(shí)，兼顧演變過去時(shí)。最后是職業(yè)教育文化環(huán)境，職業(yè)學(xué)校文化的形成和自覺才是城鄉(xiāng)職業(yè)學(xué)校發(fā)展特色評(píng)價(jià)追求的最高境界。9個(gè)人主觀色彩，他們對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的把握和執(zhí)行也存四、城鄉(xiāng)統(tǒng)籌視野下職業(yè)教育均衡發(fā)展評(píng)價(jià)方法城鄉(xiāng)統(tǒng)籌視野下職業(yè)教育均衡發(fā)展評(píng)價(jià)采取定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，充分利用不同評(píng)價(jià)方法的優(yōu)點(diǎn)，更好地接近評(píng)價(jià)對(duì)象的客觀實(shí)際，更加全面地對(duì)城鄉(xiāng)職業(yè)教育均衡發(fā)展作出評(píng)價(jià)。（一）檢驗(yàn)均衡發(fā)展效益的模糊綜合評(píng)價(jià)法模糊綜合評(píng)價(jià)法是“應(yīng)用模糊關(guān)系合成的原理，將一些邊界不清、不易定量的因素準(zhǔn)

27、確地予以3。通過對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)的分級(jí)、賦值、加權(quán)等量化標(biāo)志”系列數(shù)學(xué)處理，為影響統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育效益的主要因素確立定性評(píng)價(jià)指標(biāo)。模糊綜合評(píng)價(jià)法還可以從定性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換為量化分值，進(jìn)而對(duì)計(jì)算結(jié)果作出定量的綜合評(píng)價(jià)分析。并且通過對(duì)賦值與權(quán)重不斷修正，提高評(píng)價(jià)指標(biāo)的信度和效度，建立適合于各類城鄉(xiāng)職業(yè)學(xué)校的綜合評(píng)價(jià)體系。由于城鄉(xiāng)職業(yè)教育本身具有明顯的不確定性及影響因素的復(fù)雜性，模糊綜合評(píng)價(jià)的定量分析只能采取有限精確度描述，其主要目的是在定性分析的基礎(chǔ)上給出量化數(shù)據(jù)，并且盡可能接近定量的分雖然使評(píng)價(jià)信息的分析析結(jié)果。采用模糊評(píng)價(jià)法，過程變得簡(jiǎn)便易行，卻也丟失了一些有效評(píng)價(jià)信息，一定程度上影響了評(píng)價(jià)的全面性、完整

28、性。但無可否認(rèn)，模糊綜合評(píng)價(jià)法是建立城鄉(xiāng)統(tǒng)籌職業(yè)教育均衡發(fā)展效益的綜合評(píng)價(jià)體系的一種行之有效的評(píng)價(jià)方法。（二）描述均衡發(fā)展效果的主觀綜合評(píng)價(jià)法主觀綜合評(píng)價(jià)法是指根據(jù)職業(yè)教育評(píng)估專家、教育行政人員、教師和學(xué)生的主觀感知以及體驗(yàn)到的教學(xué)質(zhì)量水平、硬軟件設(shè)置、校園文化等，衡量城鄉(xiāng)統(tǒng)籌職業(yè)教育效果的評(píng)價(jià)方法。主觀綜合評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)主體首先通過觀察、聽課、訪談和問卷調(diào)查等方式，對(duì)影響城鄉(xiāng)統(tǒng)籌職業(yè)教育效果的相關(guān)因素進(jìn)行主觀分析，然后借助模糊綜合評(píng)價(jià)法建構(gòu)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)城鄉(xiāng)職業(yè)教育發(fā)展效果進(jìn)行綜合打分。該評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)便易行，便于日常監(jiān)督與評(píng)價(jià)，長(zhǎng)期以來得到廣泛使用。對(duì)城鄉(xiāng)職業(yè)教育均衡發(fā)展效果進(jìn)行主觀綜合評(píng)價(jià)

29、時(shí)，由于評(píng)價(jià)主體不可避免地受到個(gè)人生活經(jīng)歷、性格、喜好的影響，進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)往往帶有較強(qiáng)的10在差異。因此，在進(jìn)行主觀綜合評(píng)價(jià)時(shí)不能只看重評(píng)價(jià)之前的工作，更應(yīng)該通過后期評(píng)價(jià)分析技術(shù)來發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)者的評(píng)分偏差情況和整體評(píng)價(jià)信度、效度情況。重點(diǎn)在解釋評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)能夠考慮到這些情況，并利用相應(yīng)的技術(shù)加以完善，這樣就能做到基本上真實(shí)反映所評(píng)價(jià)的城鄉(xiāng)職業(yè)教育均衡發(fā)展效果的實(shí)際狀況。（三）評(píng)估均衡發(fā)展效能和效率的質(zhì)量增值評(píng)價(jià)法“增值評(píng)價(jià)”的理念是建立在學(xué)校可以增加“價(jià)值”到學(xué)生的學(xué)習(xí)成就這一假設(shè)之上的，而“增值”表示學(xué)校所加諸學(xué)生身上、使其學(xué)習(xí)成績(jī)超過一般期望成績(jī)的額外部分4。增值評(píng)價(jià)作為一種新的發(fā)展性評(píng)價(jià)思路和方

30、法，對(duì)客觀真實(shí)地了解城鄉(xiāng)職業(yè)學(xué)校的效能和效率，判斷職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)的進(jìn)步程度提供了科學(xué)有效的方法。同時(shí)，通過對(duì)質(zhì)量增值的分析，可以得出影響職業(yè)學(xué)校效能、效率的重要變量，從而為城鄉(xiāng)統(tǒng)籌職業(yè)教育改革提供依據(jù)和參照。質(zhì)量增值評(píng)價(jià)是面向城鄉(xiāng)所有職業(yè)學(xué)校、師生的評(píng)價(jià)，其以職業(yè)學(xué)校發(fā)展、師生成長(zhǎng)為依據(jù)，以教育增值為核心。評(píng)價(jià)突出職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量在學(xué)校功能的中心地位，強(qiáng)調(diào)職業(yè)學(xué)校自主發(fā)展及其獨(dú)特的質(zhì)量增值表現(xiàn)。職業(yè)教育均衡發(fā)展評(píng)價(jià)將增值指標(biāo)加入現(xiàn)有的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，可以對(duì)各城鄉(xiāng)職業(yè)經(jīng)濟(jì)“輸入輸出”效率實(shí)施評(píng)價(jià)，也可學(xué)校技術(shù)、以對(duì)不同學(xué)科、不同人群的發(fā)展效能進(jìn)行評(píng)價(jià)，以定位城鄉(xiāng)職業(yè)學(xué)校效能發(fā)展的邏輯起點(diǎn)，開發(fā)

31、職業(yè)學(xué)校整體效能提高的潛能，促進(jìn)其投入、產(chǎn)出效率的提高。（四）跟蹤均衡發(fā)展效應(yīng)的質(zhì)量追蹤評(píng)價(jià)法職業(yè)教育均衡發(fā)展的效應(yīng)，直接關(guān)系著社會(huì)對(duì)職業(yè)教育學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，影響著職業(yè)學(xué)校的招生和就業(yè)等問題。為此，質(zhì)量追蹤評(píng)價(jià)法為跟蹤職業(yè)教育效應(yīng)提供了途徑，它能及時(shí)評(píng)價(jià)職業(yè)教育學(xué)生在校期間的成長(zhǎng)情況、就業(yè)期間的發(fā)展情況以及由此引起的職業(yè)結(jié)構(gòu)變化情況，這些評(píng)價(jià)信息是城鄉(xiāng)職業(yè)學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)改革、提高教學(xué)和培養(yǎng)水平的重要依據(jù)。建立職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)發(fā)展檔案袋，是追蹤評(píng)價(jià)職業(yè)教育效應(yīng)的最佳方法。檔案袋記錄職業(yè)教育學(xué)生的出生、家庭情況、身體狀況及聯(lián)系方式；學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況、學(xué)術(shù)論文、社會(huì)活動(dòng)及就業(yè)情況。通過

32、建立檔案袋可以清楚地記錄職業(yè)教育學(xué)生在學(xué)校期間和就業(yè)期間的成長(zhǎng)歷程及綜合能力發(fā)展情況，追蹤職業(yè)教育體系的綜合效應(yīng)。針對(duì)追蹤職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生質(zhì)量，需建立一個(gè)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三位一體的評(píng)價(jià)體系，能夠充分反應(yīng)企業(yè)需求情況、職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)情況、畢業(yè)生能力發(fā)展情況等評(píng)價(jià)信息。通過動(dòng)態(tài)跟蹤和評(píng)價(jià)城鄉(xiāng)職業(yè)教育效應(yīng)情況，以達(dá)到“我們培養(yǎng)的，就是企業(yè)需要的”培養(yǎng)目標(biāo)。參考文獻(xiàn)1黃甫全試論信息技術(shù)與課程整合的基本策略J電化教育研究，2002（7）：24-292謝虹高等職業(yè)教育財(cái)政支出的績(jī)效評(píng)價(jià)體系研究J教育與職業(yè)，2007（14）：20-223郭向勇，傅國(guó)強(qiáng)以模糊數(shù)學(xué)方法建構(gòu)多媒體教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系J電化教育研究，2007（3）：76-804英薩麗·托馬斯運(yùn)用“增值”評(píng)量指標(biāo)評(píng)估學(xué)校表現(xiàn)J教育研究，2005（9）：21-27StudyonEvaluationSystemofBalancedDevelopmentofVocationalEducationintheViewsightofOverallDevelopmentofCi