復(fù)分解反應(yīng)教學(xué)設(shè)計

1、復(fù)分解反應(yīng)教學(xué)設(shè)計6/4第十單兀課題1生活中常見的鹽復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件一、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀1. 通過推理和判斷從而找出規(guī)律性的東西。體驗到科學(xué)探究是人們獲取科學(xué)知識、認(rèn)識客觀世界的重 要途徑。2. 能根據(jù)復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件判斷酸、堿、鹽之間的反應(yīng)能否發(fā)生，并能利用其解釋日常生活中的 一些現(xiàn)象。3. 認(rèn)識到化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象和本質(zhì)間的聯(lián)系。課標(biāo)分解學(xué)科素養(yǎng)：化學(xué)學(xué)科思維從宏觀帀!象入手講行微觀分析化學(xué)語言描述化學(xué)學(xué)科基本觀念實驗觀微粒觀變化觀核心概念概念體系行為表現(xiàn)程度復(fù)分解反應(yīng)復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件認(rèn)識能解釋二、教材分析復(fù)分解反應(yīng)是初中四大基本反應(yīng)類型之一，是維系酸、堿、鹽等三大類物質(zhì)的紐帶，也

2、是高中學(xué)習(xí)離子 反應(yīng)的基礎(chǔ)，課本對于復(fù)分解反應(yīng)的講述較淺，而考試內(nèi)容較多，教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生自主建構(gòu)復(fù)分解反應(yīng)體系。 本節(jié)內(nèi)容是溶液知識的延伸，因為常見的酸、堿、鹽在水溶液中是以離子的形式分散 在溶劑水中的。本節(jié)內(nèi)容 也是對酸、堿、鹽之間相互反應(yīng)知識的有效歸納，所以復(fù)分解反應(yīng)向來是用的重點、學(xué)的難點和考的熱點。學(xué) 生對其的有效掌握無論是對初中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)還是今后化學(xué)的繼續(xù)學(xué)習(xí)，都將起著舉足輕重的作用，對提升 學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)也將有著非常重要的意義。三、學(xué)情分析1. 學(xué)生已有基礎(chǔ)已有知識技能基礎(chǔ)：學(xué)生在學(xué)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)前已經(jīng)完整的學(xué)習(xí)了常見酸、堿、鹽的性質(zhì)和用途，對它們之間的反應(yīng)有了較多 的感

3、性認(rèn)識，學(xué)生能夠認(rèn)識到常見的酸、堿、鹽在水中溶解后是以離子的形式分散到溶液中的。已經(jīng)具備一定的實驗操作技能和初步的實驗探究能力?；顒咏?jīng)驗基礎(chǔ)：通過酸堿鹽的性質(zhì)的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷了觀察、實驗、推理、歸納等過程獲得性質(zhì)的方法，具備一定的分 析問題和解決問題的能力；另外，學(xué)生實驗探究積極性較高，但合作交流能力和探究能力還有待加強(qiáng)。2. 學(xué)生面臨的問題(1) 學(xué)生雖然積累了一些酸、堿、鹽的相關(guān)知識點，去卩缺乏融會貫通的能力，對知識掌握的深 度和高 度不夠。為了記憶一些反應(yīng)的的相關(guān)知識點耗費了較多的時間和精力，同時也感到知識瑣碎，困難重重。(2) 化學(xué)學(xué)科不同于其他科學(xué)最典型的思維方式是對物質(zhì)進(jìn)行的宏觀表

4、征、微觀表征和符號表征以及建立三者間的聯(lián)系。但學(xué)生缺乏將它們進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系起來的能力，因此很難完成從宏觀到微觀、從微觀到符號和從宏觀到符號的抽象。四、教學(xué)目標(biāo)1. 通過實驗探究及微觀角度分析復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的實質(zhì)，歸納復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件；2. 通過實驗現(xiàn)象、微觀解析和方程式的書寫，使學(xué)生感受化學(xué)學(xué)科三重表征的思維方式：即宏 觀表征、 微觀表征和符號表征。五、教學(xué)重點、難點教學(xué)重點：通過實驗探究歸納復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件；教學(xué)難點：微觀角度分析復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的實質(zhì)。六、教法與學(xué)法教師米用問題引導(dǎo)法、講授法、歸納法。學(xué)生采用實驗探究法、自主學(xué)習(xí)法、小組討論法和歸納總結(jié)法。七、實驗準(zhǔn)備：儀器：試管試管架

5、藥品:稀 稀H24()2溶液 溶液4溶液©3溶液2溶液2溶液(3)2溶液八、教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖【創(chuàng)設(shè)情境】講述奇奇胃痛醫(yī)院 看病的故事?！景鍟繌?fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件傾聽、思考、書寫其中涉及到的化學(xué)原理。體現(xiàn)化學(xué)來源于生活的學(xué)科理念。復(fù)習(xí)復(fù)分解反應(yīng)定義，同時引出 本節(jié)課題。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗探究巡視指導(dǎo)解決問題自主設(shè)計實驗方案，討論交流，動手實驗成果展示，分享發(fā)言。小組需匯報成果如下：1 一共做了哪幾個實驗？2. 所做實驗中哪些反應(yīng)發(fā)生了？判斷依據(jù)是什么3. 從物質(zhì)分類角度分析發(fā)生的反應(yīng)屬于什么和什么之間的反應(yīng)？在原有知識基礎(chǔ)上，初 步分析能夠發(fā)生的反 應(yīng)，再通過具體、生動

6、 的化學(xué)變化現(xiàn)象，讓學(xué) 生從宏觀現(xiàn)象判斷反 應(yīng)發(fā)生。引出由宏觀角度判斷 反應(yīng)發(fā)生?！景鍟亢暧^生成沉淀或氣體【提出問題】兩種試劑混合無現(xiàn)象，是不是都沒有發(fā)生反應(yīng)？【過渡】到底什么時候反應(yīng)發(fā)生？思考、根據(jù)已學(xué)知識分析無現(xiàn)象的有沒有 發(fā)生發(fā)應(yīng)。引出從微觀角度分析反 應(yīng)發(fā)生實質(zhì)?！咎釂枴肯『停ǎ?溶液的反應(yīng)為什么會發(fā)生？【提問】1. 生成沉淀的反應(yīng)為什么發(fā)生？2. 生成氣體的反應(yīng)為何發(fā)生？3無現(xiàn)象的反應(yīng)是否發(fā)生？【板書】實驗中發(fā)生反應(yīng)的微觀實質(zhì)?！咎岢鰡栴}】什么時候反應(yīng)發(fā)生？【提出問題】復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生需要什么條件？【板書】復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生條件：有水或沉淀 或氣體生成?！局v述】書寫化學(xué)方程式【板書】回憶

7、中和反應(yīng)發(fā)生實質(zhì)，觀察稀和（）2 溶液 反應(yīng)的微觀示意圖，分析反應(yīng) 前后改變及不變的微粒。得出該反應(yīng)發(fā)生 的原因在于離子種類的改變。以卩3溶液和2溶液反應(yīng)為例，觀察其 微 觀示意圖進(jìn)行分析。以稀和23溶液反應(yīng)為代表，觀察其微觀示 意圖進(jìn)行分析。（3）2溶液和稀鹽酸混合觀察其微觀示意 圖得出沒有發(fā)生發(fā)應(yīng)的原因。通過生成沉淀、氣體或水的反應(yīng)的微觀實 質(zhì)，總結(jié)反應(yīng)的原因。通過宏觀和微觀角度的分析得出結(jié)論：即 復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生是有條件的，即有水或沉 淀或氣體生成。各小組根據(jù)實驗情況寫出本組化學(xué)方程 式，不反應(yīng)的說明理由。組內(nèi)交流訂正。引出反應(yīng)發(fā)生的原因在 于離子種類的改變，為 后續(xù)微觀分析其他反應(yīng) 做鋪

8、墊。理解復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的 微觀實質(zhì)理解反應(yīng)不發(fā)生的微觀 實質(zhì)通過宏觀現(xiàn)象感受反應(yīng) 發(fā)生，微觀解析反應(yīng)發(fā) 生實質(zhì)，使學(xué)生理解復(fù) 分解反應(yīng)的發(fā)生為什么 是有條件的。學(xué)生感受化學(xué)學(xué)科三重 表征的思維方式：即宏 觀表征、微觀表征和符 號表征。化學(xué)方程式【過渡】化學(xué)來源于生活而又服務(wù)于社會。 最近在網(wǎng)上看到這樣一則信息：【學(xué)以致用】1. 2中毒事件，尋求解毒方法。根據(jù)酸堿鹽溶解性表思考解毒方法，分享 發(fā)言。體現(xiàn)化學(xué)服務(wù)于社會的 學(xué)科理念，學(xué)會用所學(xué) 知識解釋現(xiàn)實問題。2.化學(xué)知識解釋故事中的相關(guān)問題。思考其中原因，用本節(jié)課所學(xué)知識解釋問題?！痉窒硎斋@】思考，從知識、學(xué)科價值及方法方面談本對復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生條件請學(xué)生談一談本節(jié)課的收獲。節(jié)課的收獲。建立從宏觀到微觀再到符號的聯(lián)系?！静贾米鳂I(yè)】利用溶解性表判斷