直觀情境設(shè)計案例及反思

1、案例在學(xué)習(xí)初一下Unit 2 Where is the post office？之前，我很有些擔(dān)心，因為據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，關(guān)于問方向和指路的知識點學(xué)生是比較難掌握的。我曾經(jīng)試過在黑板上畫地圖，再由學(xué)生指出路線，可效果并不太好，很多學(xué)生根本連left（左）和right（右）都還沒有弄明白，放在地圖上一用，更是暈頭轉(zhuǎn)向了。我也詢問過別的老師，她們是采用從想象出發(fā)，詢問瀘州的大型超市、商場的位置的方法，只可惜我班的孩子大多來自四縣三區(qū)，對瀘州市區(qū)并不熟悉，這種辦法無法引起共鳴。直到上課的前一刻，我還在為如何讓學(xué)生操練句型傷透腦筋，可當(dāng)我站在講臺上時，看著下面排列得整整齊齊的桌椅，我突然有了靈感。四豎

2、八排，這不就是現(xiàn)在的阡陌嗎？我壓抑住內(nèi)心的狂喜，認(rèn)真地引入課題，并教授了新句型。孩子們笨嘴笨舌地在下面小聲地重復(fù)句型，生怕一下課就遺忘了，我清了清嗓子，大聲說：“現(xiàn)在，我們來做個游戲。”一聽這話，全班霎時安靜了。我真拿他們沒辦法，一說要玩，他們就規(guī)矩極了，“我站在這個地方”，我走下了講臺，站在第二排的過道上，我是一個機器人，現(xiàn)在我完全聽你們的話，想到××同學(xué)旁邊去，你們來告訴我，我該怎么走？”“Go straight （直走）”他們異口同聲地說。我直走了一段，有意多走了幾步，他們慌了神，連忙叫“stop（停）”，我馬上停住，他們又叫“ turn left（左轉(zhuǎn)） turn

3、right （右轉(zhuǎn)），直到我走到他們想要的位置，再 go straight，我們班的孩子，都是些淘氣鬼兒，他們到了最后，全在一旁看我走到墻壁邊上，也不喊停，巴不得看我去撞在墻上。我“踢”了墻幾腳后，轉(zhuǎn)過頭來問：“要你們陳老師撞墻??？”他們?nèi)α朔诘厣?，還指著我說：“繼續(xù)撞哦，機器人說了全聽我們的話的?！睕]辦法，孩子們對可以整盅人的游戲是最感興趣的，何況有個真人在那里可以指揮，必須服從命令，那真是太棒了。所有的孩子都躍躍欲試，后來就進行得相當(dāng)順利了，四個大組，每組兩名同學(xué)，一個指揮，一個走路，指揮的得意洋洋，走路的愁眉苦臉，而且還不敢掉以輕心，一走錯了，就被全班笑得抬不起頭來了。有的指揮比較仁

4、慈，只幾句口令就到達(dá)目的地了，有幾個喜歡搞怪的孩子，硬是讓“機器人”在原地轉(zhuǎn)了好幾圈，又“撞”桌子，又“撞墻”，還在到垃圾旮去逛了一圈，才讓人家到目的地。下課鈴聲響的時候，大家還沒玩盡興呢，我走出教室后，身后還全是這節(jié)課的新句型的操練聲。直觀新奇地讓學(xué)生“看見”句型，掌握程度之好真是出乎我的意料。反思以新奇的方式呈現(xiàn)新知識，深化感知印象。要提高學(xué)生外語記憶的效率，就要使教學(xué)活動更加符合心理學(xué)規(guī)律。心理實驗證明：人最初感知印象的深淺，關(guān)系到記憶的速度和牢固程度。最初的印象深刻，記憶就快，也會記得牢。根據(jù)這一原理，老師在課堂上應(yīng)盡力使學(xué)生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長久記憶打下基礎(chǔ)。為此，我在教學(xué)過程中精心設(shè)計教案，想方設(shè)法采用新奇、直觀的方式來呈現(xiàn)句型。努力使例句和情景觸及學(xué)生的需要。這樣有助于集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生以強烈的刺激，深化感知印象；也有助于形成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因，引起興趣，沒有與興趣結(jié)合的東西是記不住的。板書的形式、顏色和位置的變化；示范朗讀節(jié)奏、情緒、語調(diào)、角色的變化；講解的語氣、手勢、動作、表情的變化；例句的設(shè)計、情景的創(chuàng)設(shè)等都屬于此類，所謂強刺激，不是指物理上的，而是指心理上的。板書時，字體突然變小，或者變得特大，用彩色粉筆畫上各種記號。呈現(xiàn)例句時，突然寫上一個錯句學(xué)生容易出錯的句子。有時甚至用簡筆畫來呈現(xiàn)詞；用線段、圓圈等