對高校經(jīng)濟學(xué)類課程教學(xué)方法改革的思考

1、對高校經(jīng)濟學(xué)類課程教學(xué)方法改革的思考經(jīng)過幾十年的努力，我國高校經(jīng)濟學(xué)類課程的教學(xué)質(zhì)量有了很大的提高， 培養(yǎng)了大量的人才，成效顯著。但是，當前經(jīng)濟學(xué)類課程的課堂教學(xué)仍存在一些 問題。例如，理論與實踐脫節(jié)，經(jīng)濟學(xué)方法與案例教學(xué)未能有機結(jié)合，師生缺乏 互動，重理論知識輕框架體系，案例、數(shù)據(jù)陳舊等。上述問題在一定程度上反映 了教學(xué)方法的落后。因此，認真研究經(jīng)濟學(xué)類課程的教學(xué)方法并進行改革，是高校擔任經(jīng)濟學(xué)類課程講授任務(wù)的教師不得不思考的一個問題。一、經(jīng)濟學(xué)類課程的教學(xué)現(xiàn)狀經(jīng)濟學(xué)類課程涉及的內(nèi)容多、知識面廣、信息量大，給教師授課和學(xué)生學(xué) 習(xí)帶來了一定的困難。目前國內(nèi)普遍采用的教學(xué)方式主要呈現(xiàn)以下幾個特點

2、：一是以教材為中心，缺乏對內(nèi)容的精簡和邏輯梳理。課件內(nèi)容基本上是教 材中的概念、標題、案例等，幾乎是電子版的教材，沒有圖像、視頻等材料，課 件的呈現(xiàn)形式單一。二是以純理論為中心，缺少與實際的。教師偏重于對基本知識和理論的介 紹，例如，在講授國際經(jīng)濟學(xué)時，教師只告訴學(xué)生貿(mào)易保護理論是李斯特提 出的要素享賦之謎是里昂惕夫提出的國際分工理論出自赫克歇爾-俄林的創(chuàng)見等，但是不能經(jīng)濟現(xiàn)象向?qū)W生生動闡釋理論的由來， 導(dǎo)致學(xué)生感慨外國人提出的 理論太多，混淆不清。學(xué)生的興趣沒有調(diào)動起來，完全是被動接受，更不會主動 地去發(fā)現(xiàn)身邊的經(jīng)濟學(xué)，并利用經(jīng)濟學(xué)理論解釋或解決身邊的問題， 學(xué)生理論實 際的能力沒有得到鍛煉

3、。三是以教師講授為中心，不注重學(xué)生的參與積極性。教師以課堂講授為主， 采取教師講、學(xué)生聽的模式，缺乏與學(xué)生的互動，授課方式呆板、課堂氣氛沉悶， 沒有將教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用中。四是以應(yīng)付考試為中心，不關(guān)注學(xué)生對知識的掌握。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念 的影響，高校經(jīng)濟類課程的教學(xué)依然以知識的灌輸，學(xué)生滿足于授課內(nèi)容的死記 硬背，上課記筆記、考試背筆記，為考試而學(xué)，考完后就忘了，達不到真正的教 學(xué)效果和培養(yǎng)目標。五是以多媒體為中心，忽視教與學(xué)之間的互動。在課堂教學(xué)中，有些教師 過分依賴多媒體，在快速的屏幕翻頁中，忽視與學(xué)生的互動：教師盯著電腦界面， 進行講解，自問自答，全然不顧學(xué)生的反應(yīng)。

4、學(xué)生望著投影幕布，抄錄課件，不 聲不響，被動地跟著鼠標移動。由于教學(xué)信息容量大，教師為了將內(nèi)容講完，課 堂上幾乎不給學(xué)生思考或討論的時間。學(xué)生忙著做筆記，無暇與教師互動交流， 消化吸收的少。以上方式導(dǎo)致教師授課沒有創(chuàng)造性，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有主動性，學(xué)生在被動、 僵化和單調(diào)的教學(xué)氛圍下學(xué)習(xí)，從而無法訓(xùn)練學(xué)生分析問題、解決問題的能力， 無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。造成以上情形的原因，主要有以下兩點：第一，高校量化式科研考核造成教師科研壓力大， 忽視對教學(xué)和管理等軟 指標的關(guān)注。依據(jù)國內(nèi)現(xiàn)有的大學(xué)排行榜指標體系， 教師論文發(fā)表數(shù)量與高校的 排名直接掛鉤，成正比例關(guān)系。為了在大學(xué)排行中取得靠前的名次，

5、 高校給教師 的科研任務(wù)層層加碼；加之，發(fā)表論文的難度越來越大、代價越來越高，造成教 師的科研壓力逐漸增大。迫于科研壓力，許多教師把關(guān)注力放在職稱和科研等硬 指標上，降低對教學(xué)和管理等軟指標的關(guān)注，因為前者帶來的效果更直觀、實在。 所以，教師很難將太多的精力投入教學(xué)，更沒有心思創(chuàng)新教學(xué)方法。第二，對多媒體教學(xué)存在認識上的誤區(qū)。多媒體教學(xué)作為一種新興的教學(xué) 模式，具有明顯的優(yōu)勢，在大學(xué)教學(xué)中發(fā)揮了巨大的作用。但是，在教學(xué)中，多 媒體教學(xué)作用被片面夸大或使用過度， 以致照本宣科，多媒體成了一媒體。多媒 體是一種輔助教學(xué)的手段，不能取代教師在課堂上的主導(dǎo)地位。因此，教師對多 媒體應(yīng)準確定位，正確認識

6、多媒體技術(shù)在教學(xué)中的地位，適時、適量、適當?shù)剡\ 用多媒體，并綜合采用演講式、提問式、啟發(fā)式、探討式等教學(xué)方法，才能取得 良好的教學(xué)效果。二、經(jīng)濟學(xué)類課程教學(xué)方法改革的措施（一）采用課堂提問法如何打破填鴨式的教學(xué)模式？讓學(xué)生既能掌握基本理論知識和了解學(xué)科的 邏輯體系，又能運用所學(xué)知識分析、解決問題，而非死記書本內(nèi)容。較為有效的 方法是課堂提問法。課堂提問法是以問題為中心來組織教學(xué)的模式， 鍛煉學(xué)生在課堂上提出問 題和解決問題的能力。問題既可以是關(guān)于經(jīng)濟理論的問題，女口:為什么要在這一章學(xué)該經(jīng)濟理論？為什么該經(jīng)濟理論能或不能解釋某一類經(jīng)濟問題 ？為什么提出 該經(jīng)濟理論又產(chǎn)生了其他相關(guān)的經(jīng)濟理論 ？

7、問題也可以是經(jīng)濟現(xiàn)實問題，如次貸 金融危機等。對于這些問題，學(xué)生在課堂上可以自問自答，也可以當場提出來，檢驗自 己的理解與教師的講解是否一致， 在哪些方面有自己新的理解，哪些方面可能還 不是很全面。如果每堂課都堅持提問，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果則會大大提高。 學(xué)生 的思維得到了訓(xùn)練，加深了對基本知識和經(jīng)濟理論的理解和掌握， 形成了自己的 一套知識機構(gòu)和體系，就不容易遺忘。經(jīng)濟學(xué)類課程的學(xué)習(xí)，是一個循序漸進的過程，章節(jié)之間有很強的邏輯。 以宏觀經(jīng)濟學(xué)為例，開篇是國民收入的核算，其次是國民收入的決定，接著 是產(chǎn)品市場的一般均衡，緊跟其后的是貨幣市場的一般均衡。 學(xué)習(xí)國民收入核算 是為學(xué)習(xí)國民收入決定做鋪

8、墊，學(xué)習(xí)了國民收入核算和決定后才能分析產(chǎn)品市場 的一般均衡，才能了解產(chǎn)品市場的失衡問題，進而才能有效制定宏觀經(jīng)濟政策。 學(xué)生運用課堂提問法，就能把整個知識的邏輯體系串聯(lián)起來， 在腦海中勾勒出一 幅清晰的邏輯體系圖。學(xué)生只有理解了整個知識的邏輯結(jié)構(gòu)， 才能提高學(xué)習(xí)的效 果和教學(xué)質(zhì)量。此外，在課堂提問法的訓(xùn)練下，學(xué)生對教師講授的知識和理論都會問為什 么，在深入理解經(jīng)濟理論之間的內(nèi)在邏輯、 把握理論精髓的前提下，能熟練分析 并解釋現(xiàn)實社會中的經(jīng)濟現(xiàn)象和問題， 做到理論實際?？傮w而言，課堂提問法不 會影響課程的教學(xué)進度，學(xué)生經(jīng)過持續(xù)的訓(xùn)練，在后期的學(xué)習(xí)過程中反而會變得 更輕松，對實現(xiàn)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

9、為主動學(xué)習(xí)，能起到較好的促進作用。（二）組織熱點問題討論和數(shù)據(jù)分析分析能力，是指運用已學(xué)理論解釋經(jīng)濟現(xiàn)象的能力。 經(jīng)濟學(xué)與現(xiàn)實生活息 息相關(guān)。在授課過程中，教師不僅要將現(xiàn)實中的經(jīng)濟政策、經(jīng)濟問題、經(jīng)濟形勢 等內(nèi)容融入課堂，而且要鼓勵學(xué)生了解并關(guān)心當前的經(jīng)濟形勢、 經(jīng)濟問題和經(jīng)濟 政策。那么如何培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)理論知識分析經(jīng)濟現(xiàn)象的能力，就成為課堂教學(xué)的一個重要任務(wù)。教師根據(jù)授課內(nèi)容，在課后給學(xué)生布置小作業(yè)，要生利用課余時間閱讀華 爾街日報，經(jīng)濟學(xué)人等經(jīng)濟類報刊上的評論板塊、熱點專題。在下次課上 課前，利用5-8分鐘進行熱點問題討論和經(jīng)濟現(xiàn)象分析。學(xué)生之間的討論交流， 既可以幫助其回顧上節(jié)課的知

10、識點，加深對內(nèi)容的理解，又可以充分調(diào)動其學(xué)習(xí) 興趣和求知欲望，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。經(jīng)濟學(xué)離不開指標數(shù)據(jù)，因此要注重對數(shù)據(jù)的收集。教師在授課中不僅要 訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)據(jù)收集能力，而且要運用數(shù)據(jù)說明或解釋問題。教師可以向?qū)W生提 供常用的數(shù)據(jù)站，如IMF數(shù)據(jù)庫、WEF世界經(jīng)濟論壇站，美國商務(wù)部BECK據(jù)庫、 圣路易斯聯(lián)邦儲備銀行數(shù)據(jù)庫，歐洲經(jīng)濟論壇、中央銀行站，中國的國家統(tǒng)計年 鑒、經(jīng)濟景氣月報等，讓學(xué)生跟蹤并發(fā)掘國際、國內(nèi)重要指標的最新數(shù)據(jù)。在課 前5-8分鐘中，組織學(xué)生運用這些最新的指標數(shù)據(jù)， 結(jié)合所學(xué)的理論知識分析數(shù) 據(jù)背后反映的問題。如此，不僅可以使學(xué)生學(xué)以致用，而且鍛煉了學(xué)生的邏輯

11、思 維和分析問題的能力。（三）開展研討式教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言研討式教學(xué)，是一種以解決問題為中心的教學(xué)模式， 要求教師和學(xué)生均以 研究者的身份參與到教與學(xué)的活動之中，允許學(xué)生就教學(xué)中的問題發(fā)表獨立見 解，鼓勵創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和研究能力。 它有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和表達能力。與大多數(shù)學(xué)科不一樣，經(jīng)濟學(xué)類學(xué)科對同一個問題可能有兩種截然不同的 答案，并且各種經(jīng)濟學(xué)流派并存，相互獨立、相互批駁。因此，在講授經(jīng)濟類課 程時，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識， 而且要鼓勵學(xué)生積極討論和思考，引導(dǎo) 學(xué)生發(fā)表自己的觀點。研討式教學(xué)是將研究

12、和討論貫穿于整個教學(xué)過程的教學(xué)模式，通過研討式 教學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語言表達能力和創(chuàng)新能力。著名經(jīng)濟學(xué)家凱 恩斯說過經(jīng)濟學(xué)不是一種教條，只是一種方法，一種心靈的容器，一種思維的技 巧，幫助擁有它的人得出正確的結(jié)論。換言之，經(jīng)濟學(xué)是一種分析問題、解決問 題的方法，是思維的形成過程。在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過討論，加 深對課堂內(nèi)容的理解。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生在課堂上習(xí)慣于被動聽講，怠于主動回答問 題，更不愿積極提出問題，出現(xiàn)這種狀況實際上與教師的教學(xué)模式有著直接關(guān)系。 如果教師在課堂上能引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)互動中，鼓勵他們積極回答問題， 并主動提出問題，那么學(xué)習(xí)效果會得

13、到明顯改善。讓學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式，需要學(xué)生克服心理障礙，需要教師積極引導(dǎo)和 鼓勵。只要學(xué)生努力嘗試討論和發(fā)言，就給予表揚，即使回答得不正確，也應(yīng)給 予鼓勵。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過如果兒童不僅僅知道而且體會到教師 和集體對他們的優(yōu)點既注意到了， 又很贊賞的話，那么，他就會盡一切努力變得 更好。對不同層次的學(xué)生，應(yīng)提出不同的要求，采用正面激勵的方法，讓學(xué)生樹 立自信心，消除自卑心理，營造學(xué)生勇躍發(fā)言、積極討論的學(xué)習(xí)氛圍。（四）嘗試案例教學(xué)模式案例教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心對現(xiàn)實問題和某一特定事實進行交互 式探索的過程。案例教學(xué)具有啟發(fā)性、實踐性等特點，是提高學(xué)生能力和綜合素 質(zhì)的有效方法

14、。案例教學(xué)在西方國家己經(jīng)發(fā)展得較為成熟， 有一套行之有效的操 作理論、規(guī)范和模式。與其他社會學(xué)科不同，經(jīng)濟類學(xué)科是對經(jīng)濟發(fā)展狀況的總結(jié)，直接產(chǎn)生于 現(xiàn)實經(jīng)濟生活，并反作用于現(xiàn)實經(jīng)濟生活，具有極強的實踐性。因此，教師應(yīng)引 導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注日常的經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題， 運用經(jīng)濟學(xué)理論知識對案例進行分 析，促使學(xué)生對現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象和經(jīng)濟問題進行思考和分析，加深其對經(jīng)濟學(xué)理論的深入理解，幫助其形成經(jīng)濟學(xué)的思維方式。然而，在高校經(jīng)濟學(xué)類課程的傳統(tǒng)教學(xué)中，面臨的最大問題就是理論與實 際相脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生不能迅速適應(yīng)中國社會主義市場經(jīng)濟快速發(fā)展的需要，也不能適應(yīng)用人單位的業(yè)務(wù)發(fā)展需求。 與中國培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型的

15、經(jīng)濟管理人才 的目標，相距較遠。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以選擇國內(nèi)外著名公司的經(jīng)濟 活動或者重大經(jīng)濟事件作為教學(xué)案例， 精心策劃和指導(dǎo)，根據(jù)教學(xué)目標和要求提 出問題，要生以團隊的形式從正反兩個方面進行分析， 通過對典型案例進行深入 剖析，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用經(jīng)濟學(xué)知識的能力和專業(yè)術(shù)語的組織運用能力。案例教學(xué)模式要生對所學(xué)知識能融會貫通、靈活運用，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué) 習(xí)的積極性和主動性，可以激發(fā)學(xué)生的探究和嘗試欲望，提高學(xué)生對問題的辨別 和分析能力。三、結(jié)語經(jīng)濟學(xué)類課程是一個內(nèi)容龐雜的體系。 進行教學(xué)方法改革，不斷完善經(jīng)濟 學(xué)類課程的課堂教學(xué)內(nèi)容和方法，是提高教學(xué)效果與質(zhì)量的有效途徑。在探索教

16、 學(xué)方法改革的過程中，應(yīng)注意以下幾點：一是要遵循教學(xué)規(guī)律，更新教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，必須發(fā) 揮學(xué)生的主動性、積極性。任何教學(xué)模式的核心都是人，不能忽視教學(xué)中人的因 素，要處理好人與機的關(guān)系，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，實現(xiàn)學(xué)生的主體地位。只有 把教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用中，以人為本，才能圓滿地完成教學(xué)。同時，教學(xué)內(nèi)容不僅要注重基本理論、方法等的講授，而且要引入國內(nèi)外的 經(jīng)濟熱點問題，拓寬學(xué)生的眼界，積極引導(dǎo)學(xué)生運用專業(yè)知識分析經(jīng)濟問題。二是要豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，勇于 創(chuàng)新，采取合適的教學(xué)方法，增強師生之間、學(xué)生之間多維有效的互動，充分發(fā) 揮各種教學(xué)方法的優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生主動思考、質(zhì)疑問難，