描述兒童和青少年的身心發(fā)展

1、描述兒童和青少年的身心發(fā)展學前期兒童從三歲到六七歲這一時期是學前期，進入學前時期的兒童，由于身心各方面的發(fā)展,初步產生了參加社會生活的愿望。同時，由于考慮到兒童獨立生活能力的增長，成人也對兒童提出了比以前更高的要求， 開始要求兒童獨立地擔負某些簡單的職責，如自己穿衣、吃飯、 收拾玩具、當值日生等等。開始要求兒童從事一些力所能及的社會生活活動。學前期的兒童特征:、各種心理過程帶有明顯的具體形象性和不隨意性，抽象概括性和隨意性只是剛剛開始發(fā)展。學前兒童由于知識經驗的貧乏，由于言語還不夠發(fā)展，因而主要是以直觀表象的形 式來認識外界事物。例如，花是好看的，果實是好吃的，椅子是可以坐的東西等等。學前兒童

2、也能掌握數的概念和進行計算，但是同樣需要直觀形象的不斷支持和強化，否則就會有很 大的困難。二、從這 時期起開始形成最初的個性傾向。嬰兒的行為主要是受直接作用于他的事物 所支配的，把這些事物挪開了， 兒童的心理活動也就隨之而停止或改變。到了學前時期，由于兒童在教育影響下， 皮質抑制的迅速發(fā)展和言語系統(tǒng)的初步發(fā)展，因而行為的自覺性就逐漸發(fā)展起來，能逐漸使自己的行為服從較遠的目的，這就為形成兒童最初的個性傾向提供主因而在人的心理發(fā)展上具有要條件。這種最初的個性傾向在人的一生中都會保留它的痕跡,定的作用。家長和教師要做好各方面的培養(yǎng)，如良好的個性品質、道德行為等。從兒童生活的第二年起， 隨著兒童活動能

3、力的增長、生活范圍的擴大，兒童開始對周圍很多事物感到興趣，這就使嬰兒的無意注意有了進一步的發(fā)展。無意注意是整個嬰兒期占主 導地位的注意形式，它表現在許多方面。第一，對周圍事物的無意注意。第二，對別人談話的無意注意。第三，對事物的變化的無意注意。如：一個2 歲 2 個月的孩子注意到對面樓頂上有幾只鴿子， 于是他每天都扒在窗上看它們， 想跟它們玩。 他還注意到奶奶家窗戶外面怎么沒有拖拉機經常有一臺拖拉機，可回到自己的家扒在窗上看就沒有了，于是問媽媽： 呀?”據天津和平保育院的調查，對有興趣的事物 1.5 歲兒童能集中注意 58分鐘； 1 歲 9個月兒童能集中注意 810分鐘；2歲兒童能集中注意10

4、12分鐘；2.5歲兒童能集中注意1020分鐘。在教育上， 一方面可以利用無意注意來引導兒童的注意指向于富有教育意義的事物， 一方面應當通過組織兒童的活動來培養(yǎng)兒童的有意注意的能力。思維和想象的發(fā)展在兒童生后第一年心理發(fā)展的基礎上，終于產生了帶有一定概括性和間接性的人的思 維的萌芽。 到了嬰兒時期，即約從一歲末到三歲， 在兒童個體及其環(huán)境條件，特別是社會和 教育條件的相互作用下，這種萌芽狀態(tài)的思維獲得了進一步的發(fā)展。(一)思維的直覺行動性嬰兒時期的思維主要是直覺行動思維， 其基本特點是： 這種思維與兒童的感知覺和行動 密切相聯系，兒童只能在感知行動中思維，與此同時，由于兒童的詞、語言的產生和發(fā)展

5、， 也逐漸加強了這種思維中的概括性和間接性。(二)直覺行動思維中最初的詞的概括調節(jié)作用詞、語言的概括調節(jié)作用才比較明顯。研究表明：2.5 歲以后的兒童在完成認知任務時，有般說來， 2 2 .5 歲的兒童的思維吏多地依賴于直觀和動作， 而2 3歲的兒童的思維，三個不同層次： (1 )不知有錯誤；不會改正錯誤； (2)在直觀對比后，發(fā)現有錯誤，能加以改正； (3) 在頭腦里進行思維，不需直觀對比就能調整自己的思維活動。(三 )想象的發(fā)生3歲的時候，隨著經驗和言語的發(fā)展，逐漸產生了帶有最簡單的主題和主角的游戲活動。例如，把布娃娃當做主角，給他穿衣、洗臉、喂飯等等。在這種游戲活動當中，想象也就開 始形

6、成和發(fā)展起來。（四）人的意識的萌芽直覺行動思維雖然仍是第一信號系統(tǒng)和外部行動占優(yōu)勢，但這已是人的詞的思維的開端。人的意識是跟人的言語分不開的。由于兒童初步掌握了詞的思維，因而也就有可能初步 地意識到外部事物的存在和自己本身的存在，從而開始出現了最初的意識和自我意識。學齡初期學齡初期是指兒童從六七歲到十一二歲這一時期,這時兒童進入學校，開始以學習為主精品資料導活動。學齡初期大致相當于小學教育階段。在學前兒童身心發(fā)展所達到的基礎上,一方面，社會和教育開始有可能向兒童提出更高的要求一 入學校從事正規(guī)學習，亦即要求兒童系統(tǒng)地掌握人類關于自然和社會的知識經驗，自覺地服從和執(zhí)行集體的行為規(guī)范；另一方面，兒

7、童所達到的心理發(fā)展卻又不能完全適 合于這些新的要求，如前所述，學前晚期兒童無論有意識、有目的的觀察、注意、識記的能就使社會和教育向兒力，或者抽象邏輯思維和意志行為的能力，都還是很差的。這樣一來, 童提出的入學學習的要求所引起的種種需要和兒童已經達到的心理水平之間產生了新的矛盾。在教育影響下，這些新的矛盾的不斷產生和解決，就推動學齡初期兒童的心理不斷地向 前發(fā)展。學齡初期兒童的特點:（如算術1、逐步掌握書面言語和向抽象邏輯思維過渡。在掌握書面言語、擴大知識范圍的過程中，也就發(fā)展著兒童的各種心理過程。這時，兒童不但要去思考，解決各種問題。應用題），而且要去記住那些應該記住的東西，要注意如何去識記和

8、熟記，以便記得更好些。這就促使兒童掌握概念和進行判斷、推理的抽象邏輯思維能力發(fā)展起來，同時也就發(fā)展了各種心理過程的有意性和自覺性，如有意知覺（觀察）、有意注意、有意識記、有意想象等等。2、兒童有意識地參加集體生活。學齡初期兒童關于集體生活的意識是逐步形成和發(fā)展起來的。岡U入學的兒童，還不能清楚地意識到自己的學習義務,意識到自己是這個學習集體的成員。在教師的影響下，兒童逐步意識到自己和班集體的關系,逐步意識到班集體的榮譽也就是自己的榮譽，而自己的成績又和全班的成績息息相關。以后,通過少年先鋒隊集體,通過學校集體，通過各種社會活動，兒童和集體的關系越來越密切了，兒童的集體生活的范圍也越來越擴大了，

9、兒童的集體意識也就越來越強了。少年期少年期是指十一二歲到十四五歲這一時期，又稱學齡中期，大致相當于初中教育階段。少年期的主要特點在于： 這是一個半幼稚、半成熟的時期，是獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期。也就是說，少年期具有過渡性。正如有的心理學著作所描述的那樣,在少年與成人的關系上，少年正處在聽話的道德”向平等的道德”過渡的階段。首先，在學習的內容方面： 中學學習的科目比起小學來有了很大的分化，學科的分類比以前顯著地增加了。以前的數學主要是算術，現在主要是代數和幾何；以前只有自然常識,現在有了歷史、地理、生物、物理和化學。不但學科加多了，而且每一學科的內容比以前擴大和加深了。其次，

10、 在學習的方法方面： 隨著各門學科的分化和學習內容的改變，學習的形式也有了新的變化。從中學開始，科任教師增多了，每個教師都要向學生提出一定的要求,這就要求少年學會主動地安排自己的學習計劃。少年期學生社會化和個性的發(fā)展:1、謀求獲得獨立謀求獲得獨立之所以是少年的社會化任務，是由三方面原因導致的。 第一，少年在青春發(fā)育期所發(fā)生的身體外形、 內部機能、 性等方面的急劇變化， 使得他們開始更多地關心自己， 開始產生 “自己不再是孩子 ”的感覺。 第二， 隨著少年身心的發(fā)展廠他們應付周圍事件的能力 大大增強， 他們的日常生活幾乎不再需要父母幫助， 這種自立能力增強了他們謀求獨立的信 心。第三， 少年的體

11、格由于身體發(fā)育而健壯起來， 顯得不再像兒童那么弱小，于是社會要求 他們獨立的壓力也驟然增加，向他們提出了更高的要求。2、確定自我首先，身體的變化成熟使得有幾方面的原因使得確定自我成為少年的一項社會化任務。他們開始對自己有了更多的關心， 迫使他們開始考慮自我知覺方面的問題。 其次， 在初中時 期，更高級的思維能力的出現， 使得少年對自己的評價發(fā)生了變化， 從而引起了自我概念的 改變； 另外，初中學生獨立傾向的增強， 同伴關系的日益突出和重要等等都促進了自我概念 的變化。3、獲得性別角色性別角色的獲得實際上是一種長期的社會化過程。 每一個人一出生就由于先天的性別不 同而受到不同的對待，之后，在嬰幼

12、兒時期， 兒童逐漸對自己的性別形成確認，他們對性別永久性的認識保證了性別角色社會化的進一步發(fā)展。性別角色的獲得在初中后期基本完成，主要是由于此時少年的思維水平達到了一個新的階段，形式運算的發(fā)展使得他們能夠重新思考自己以前獲得的關于性別角色的認識。4、適應性成熟少年在青春發(fā)育期， 伴隨著他們第二性征的出現，他們在性的機能方面也成熟起來， 性女生的月經；此外， 少年意識也開始覺醒。性成熟方面較為顯著的變化是初中男生的遺精、 開始意識到性的存在， 對性產生關注和好奇； 同時少年的性驅力也明顯增加， 他們感受到了少年要良好地適應遺性的興奮和沖動。 所有這幾方面的變化對少年的心理都有很大的影響。精、月經

13、，他們就必須對這種變化有所準備。他們必須掌握有關這方面的科學知識，形成正確的理解，懂得這是人正常發(fā)展中所必然要遇到的變化,同時也是他們長大成熟的標志。但是，對這些正常生理變化的錯誤理解則會導致對少年心理的創(chuàng)傷,甚至使他們走上歧路。以為了少年的健康成長，需要幫助他們掌握這方面的知識，適應這些新的急驟的變化。5、學習適應成人社會少年要學習的一項內容是適應新的社會情境。隨著少年的逐漸長大成熟,他們自身的能力發(fā)生了變化，外界對他們的要求也發(fā)生了變化。他們必須學習新的社會行為,拋棄兒童期舊有的社會行為，他們需要形成一套能使自己很好地適應成人世界的社會反應。經歷過各種社會情景的少年可以獲得有關的經驗，可以

14、比較容易地去應付新的情境。同時，少年還要適應同伴關系的性質的變化。 因為進入成年期以后， 青少年時的同伴關系在某些方面會發(fā)生變化，同伴之間會談到工作、配偶等，所以少年有必要通過父母提供的這方面的榜樣，學習有效的適當的有關行為，以免發(fā)展與正常狀況相差甚遠的成人同伴關系概念。青年期青年期是指從十四五歲到十七八歲這一時期，大致相當于高中教育階段。這一時期結束的時候，即年滿18歲的時候，青年的身心各方面已經達到了相當成熟的階段。按照我國憲法的規(guī)定，年滿18歲的男女青年就可以取得公民的資格，享有公民的權利（如選舉權和被選舉權）和履行公民的各種義務，正式擔任保衛(wèi)祖國的神圣職責。這就是說，青年時期是走向獨立

15、的時期，是一個人開始獨立地決定自己生活道路的時期。研究者指出：和少年初期一樣，熱愛孩子的父母能促使高中生發(fā)展良好的人際關系,養(yǎng)他們積極的自我概念和自尊。相反，對子女表示拒絕和冷漠的父母，則會導致高中生在智力、人際關系等各個方面的困難。1、青年期學生的主導活動是學習。但是和少年的學習比較起來，在學習的要求上，顯然有很多不同之處。第一，高中各科學習的內容更加復雜更加高深了,反映著自然、社會和精神現象的有系統(tǒng)的基本規(guī)律。這就要求青年的抽象邏輯思維和言語表達能力具有新的更高的要求和水平。第二，由于學習內容的復雜性和深刻性，在學習過程中，就要求青年進一步形成獨立思考、獨立工作的能力，發(fā)揮更大的自覺性和積

16、極性。第三,高中學生開始系統(tǒng)地學習政治課，并且通過各科教學和其他教育措施，要求青年逐步形成辯證唯物主義的觀點。青年學生的學習活動已經達到相當高的水平。但是，這并不是說，所有青年學生都可以自然而然地達到這個水平。 有些青年學生，由于過去教育上的缺點， 或者由于學生本身的不良習慣，以致學習活動處于較低的水平。高中教師，應該在學生剛升入高中的時候，就密切注意學生學習活動的發(fā)展水平，給予必要的指導和幫助，使缺點及時得以糾正，使優(yōu)點得到更好的發(fā)展。2、青年期的身體發(fā)育已經逐漸接近成人的水平。他們的身高和成人差不多，骨骼已經全部骨化，肌肉力量在不斷增強， 從而提高了從事體力工作的能力。他們在皮質結構和機能

17、方面已經發(fā)育完成，并達到成人的水平； 性機能的發(fā)育已經成熟， 因而進一步意識到兩性關系冋題。般說來，高中學生，特別是高中三年級的學生，都能了解自己的內心世界，即主觀世界，他們不但關心和認識客觀現實，而且關心和認識主觀本身。 他們都能夠獨立自覺地按照定的目標和準則來評價自己的品質和能力。研究者指出：高中生能認識到一些無意識的心理體驗會影響人的思維和活動,他們已經在很大程度上從心理的角度來看待自我，把自我看作是思想和行動的操縱者。研究者的結果證明：高中生進一步從個性的特點、態(tài)度、信念等方面來看待自我。他們的自我系統(tǒng)更抽象更復雜， 其描述自我的方式中允許把可能有分歧的行為看作是一致的。時，高中生能夠理解他們自我中的變異，并做出判斷和調整，他們有一套整合原則使他們理解其行為可以在相似但不同