網(wǎng)上學習心得體會-心得體會模板

1、網(wǎng)上學習心得體會在新課程標準下，教師要從傳統(tǒng)的角色中走出來，不僅需要從教育教學的 規(guī)律出發(fā)給自己的工作和作用定位， 而且需要了解社會對教師職業(yè)的新期待， 進 而形成新的教育教學行為。所謂課堂教學，就是教師有目的、有計劃組織學生實 現(xiàn)有效學習的活動過程。不同的教學理念，會帶來不同的教學活動，產(chǎn)生不同的 學習效果。新課程方案要求教師關注知識的形成過程和學生學習的方法，關注教學環(huán)境的設計、學生學習活動的設計。新課程新理念，對于每位教師來說都是新 生事物?，F(xiàn)在我們要改變使用了幾十年的教學方式和學習方式，確實有一定地難 度。但這是時代發(fā)展的需要，我們要與時俱進，不改變是不行的。我們要把培養(yǎng) 學生的學習能

2、力、探究能力、創(chuàng)新能力和合作學習的能力放在首位。本文結(jié)合我 校在實施新課程過程中的認識和心得談幾點個人的體會。在新課程教學理念中，課堂是學生自主活動的“車間”，要讓學生在活動 中感知、在活動中理解、在活動中提升。每節(jié)課都要有數(shù)學活動，活動要為探究 某個問題而設計，不能只為了活動而活動。為了做到這一點，教師首先要明確 活動的目標任務，在活動過程中盡可能探索規(guī)律（盡可能是因為規(guī)律是有層次性 的）。怎樣把學生探究過程選擇適當?shù)姆绞奖┞冻鰜?，這是每位教師值得思考 的問題。要注意探究的過程、方法、結(jié)果。學生的活動是否達到預期的效果， 這與教師設計的活動方案有直接的關系。 在數(shù)學活動中要講究過程的調(diào)控，教

3、 師要幫助指導。要把學生的探究過程進行歸納總結(jié)（如數(shù)學方法和情感經(jīng)驗）。 活動的最后應落實到知識點上，不能只為了活動而活動。為了使活動能以順利進 行教師還需要注意以下兩點：整個活動中教師要善于抓探究點。不要過多否 定學生的結(jié)論，應努力調(diào)動學生活動的積極性，以鼓勵為主，對學生得出的哪怕 是一點點的成績也應予以充分的肯定。 新課程不但對老師來說比較陌生，對學生 來說也是陌生的。新課程新理念，理念不同了，觀念也不同了，教師教的方式不 同了，學生學的方式也應不同。由于教師和學生受傳統(tǒng)教學的影響太大， 這是實 施新課程的一個難點。教學大綱與課程標準。我們知道，教學大綱是編寫教科書的直接依據(jù)。在 新課程中

4、把教學大綱改稱為課程標準。 我覺得這一改變，體現(xiàn)了本次課改的一個 精神，即“教育要面向全體學生，實現(xiàn)人人學又價值的數(shù)學；人人都能獲得必需 的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。 教學大綱規(guī)定了教學內(nèi)容的最高 標準，而課程標準則是規(guī)定了教學內(nèi)容的最低標準。根據(jù)義務教育的性質(zhì)和特點， 顯然課程標準更具有合理性。課程標準規(guī)定的教學內(nèi)容的最低標準， 這是要求每 一個學生都必須要掌握的基礎知識和基本技能。即下要保底，但上不圭寸頂。對學有余力和對數(shù)學有特長的學生可以讓他們大膽的去探索更深奧的數(shù)學知識，而教師不能限制學生學習數(shù)學的范圍。也就是說在新課程中沒有傳統(tǒng)教學中所謂的“超綱”之說了。基于這一理念，

5、教師在備課中制定一個知識點或一節(jié)課的教學 目標時，也應該考慮到這一點，即這節(jié)課要生都能達到的基本目標是什么？希望 學生能夠達到什么樣較高目標甚至更高目標。在組織課堂教學的過程中，完成基本目標的前提下應該留有更多時間讓學生思考大膽地去探索。(2)(3)教教材與用教材教。在傳統(tǒng)教育學中稱教科書是教學大綱地具體化，是根 據(jù)教學大綱闡述學科內(nèi)容地教學用書， 是教師進行教學地依據(jù)。教師必須根據(jù)教 科書上地內(nèi)容和范圍保質(zhì)保量地進行授課。在新課程中將賦予教師更大地權(quán)力， 教師可以根據(jù)學生地實際情況合理地安排教材內(nèi)容和教學程序。例如你覺得課本的引入或問題的情境不符合學生的當?shù)貙嶋H， 你可以改變問題情境用更貼近

6、學生 生活地例子；你也可以根據(jù)學生的認知規(guī)律和實際水平適當調(diào)整教學內(nèi)容和教學 進度。總之新課程給予教師更大的發(fā)展空間。至于怎么教，采用怎樣的方法教可 以由教師自己選擇?！碑斎?，你所采取的方法要更有利地促進學生全面、持續(xù)、 和諧地發(fā)展，使學生獲得對數(shù)學理解地同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等 多方面得到進步和發(fā)展。傳統(tǒng)教學讓人感覺是在“教教材”，而新課程是讓教師 “用教材去教數(shù)學”。教學設計的好壞，直接關系到一節(jié)課的成功與否。下面就教師如何組織數(shù) 學材料，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲望，從而引導學生主動探索，積極思 維，獨立解決問題及教學中注意事項，談幾點本人的做法。一、感“親”。學習首先是

7、一種經(jīng)歷，一種身心的活動過程。而任何經(jīng)歷 或者活動都不能脫離環(huán)境的影響，都必然在一定的環(huán)境條件下進行。也就是說創(chuàng)設成學生身邊的或所 讓學生“樂學”，這樣“境由心造”。在課堂教學中，如果學生感到所學知識與自己所處環(huán)境相近， 與 自己喜歡的、關心的、甚至是愛好的事情接近，那么他們會感到知識對他們有種 親切感，喚起心靈的認同，激發(fā)學習的愉快感，知識也就自然地接受下來。例如 對于課本中一些過時的、乏味的例子可以改變問題情境， 熟悉的問題，拉近學生的心理距離讓學生有一種親切感， 知識接受就容易多了。、以趣味性材料來創(chuàng)設問題情境。對同一個問題,如果教師所提供、創(chuàng) 造的問題情境不同，學生也會產(chǎn)生不同的心理情

8、境。從而達到不同的教學效果。 在數(shù)學教學中，應該借助趣味性材料（故事、謎語等）可以使學生不由自主地走 進數(shù)學內(nèi)容的情境，從而積極地主動思考、尋找解決的方法，有利于學生主動參 與,提高學生對教學內(nèi)容的理解。例如在“平方根”教學中，引進關于古希臘畢 達哥拉斯學派希伯斯發(fā)現(xiàn)無理數(shù)的故事來創(chuàng)設情境。 在講解方程和函數(shù)的應用的 時候，從學生日常生活中所關注的實際例子引入。三、分步設置問題情境。所謂的備課，實際上就是備學生，就是了解學生 的實際情況。所謂的教學設計，就是為不同的學生，起碼是不同類型的學生，設 計出符合他們需要的學習計劃、學習方式與學習進度。問題設計中要注意問題的 有序性，使學生在問題情境中

9、拾階而上，步步登高。一堂課為了解決一個大問題， 教師要根據(jù)學生認知規(guī)律、思維水平和學習能力等學習實際，遵循”循序漸進” 的原則，將學生存在的問題解剖成一個個有序的小問題， 通過這些小問題的解決 引導學生一步步地向大問題逼近， 直至問題的解決。在一堂課的教學中，如何突 出重點、分化難點是每位教師需要考慮的問題。另外，教學要面向全體學生，教 師要兼顧學習好、中、差的學生，有針對性的提出問題，讓不同層次的學生在每 堂課中都有所學、有所獲。并在具體的教學實施中，根據(jù)學生實際情況，不斷地 調(diào)節(jié)分步設置的間距，使教師的教學過程與學生的思維認知過程相一致。123四、運用變式重置問題情境。在實際教學中我們知道

10、，“要他學”遠不及“我要學”所達到的效果。只有注意問題情境的新穎性，才能吸引學生去學習， 教師創(chuàng)設的問題情境缺乏新穎性，是數(shù)學教學缺乏生機的一個重要原因。 這就要 求教師精心地去重組知識，而不是從死記硬背的角度，讓學生進行重復記憶。我 們經(jīng)常要生要做到“舉一反三”、“觸類旁通”。責怪學生考試記不住，一算就錯，實際上是學生不會演變和識別。知識重復的最好辦法是演變和變式。例如對 于重要的問題，重點的知識，講一遍，練一遍是不夠的，這要有一個鞏固練習的 過程。教師要通過新的問題情境的創(chuàng)設， 使學生識別出新情境下的問題模式， 識 別出問題的實質(zhì)，從而達到對知識的理解和內(nèi)化，提高解決問題的能力。需要注 意

11、的是不能搞“題海戰(zhàn)術”用增加練習的次數(shù)來代替數(shù)學變式的訓練。五、開放設置問題情境。數(shù)學教學中的開放性問題能夠引起學生探索問題 的興趣，提高學生深層次的思維能力，培養(yǎng)學生在解決問題中的開放性與創(chuàng)造性 思維。而且，重要的一點是，開放性問題有助于學生學習態(tài)度與情感的培養(yǎng)，即 開放性問題有助于培養(yǎng)學生獨立思考的意識； 探索真理的勇氣；敢于改造、敢于 發(fā)現(xiàn)，不墨守成規(guī)，不固守己見。在這個過程中，也會潛移默化地培養(yǎng)學生的主 動參與精神與交流協(xié)作能力。教師的角色應該是一個組織者、引導者、合作者，與學生一起通過探索、經(jīng) 交流來獲取數(shù)學知識。所以，在教學中應多設計一些“做一做” “試一“議一議” “猜一猜”的題目， 讓學生在“做中學”、“想中學”、“讀中 、“聊中學”，給每一個學生提供充分的探索和交流空間。讓學生通過自己 在適當?shù)臅r最后，教師要認識到：知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學生，而 只能由每個學生依據(jù)自身已有的知識和生活經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)。在數(shù)學教學 中， 歷、 、亠” 試 學” 動手動腦主動地來獲取知識。多種方式學習并不一定都由教師組織， 候讓一部分學生