(三年級語文教案)25矛和盾的集合教學設計

1、 25矛和盾的集合教學設計 三年級語文教案 教學目標 ： • 能借助工具書獨立識字，與人交流識字、記字的方法。正確、規(guī)范地書寫生字。 • 采用喜歡的方式正確、流利地朗讀課文，并能簡單復述。 • 通過學習，懂得坦克是集合了矛和盾的優(yōu)點而成的。 • 理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的意思。在此基礎上做合理的想象，與人交流。 教學過程 第一環(huán)節(jié)： o 創(chuàng)設情境、由鮮明意象導入 新課（這個環(huán)節(jié)分為兩個小點） • 教師借助多媒體或圖畫也可以是課文插圖，導出“矛”和“盾”。 讓學生根

2、據(jù)自己的認識講述對圖中矛和盾的理解，最后小結：“矛：能攻不能守；盾：能守不能攻”，為后續(xù)的教學做鋪墊。 • 揭示課題： 教師指出：“矛”和“盾”是功能完全不同的兩樣武器，它們各有各的優(yōu)點和缺點，設想，如果把它們的優(yōu)點集合在一起會有什么結果呢？ 第二環(huán)節(jié)： 借助識字工具閱讀課文，交流識字（這個環(huán)節(jié)分為3個小點） 1、 學生自行閱讀課文，借助字典、工具書查閱生字，認字。（這個活動也可以放在學生預習時就完成） 2、 采用“自主、合作、探究”的學習方式，可聯(lián)系上下文及生活實際理解字義，在學習伙伴間交流識字方法。（因為學生已經有兩年多的識字經驗，到了三年級上學期末，學習課文生字就能更

3、加放手，讓學生自由識記。） • 以“摘蘋果”、“抓鬮認字”、組詞等游戲形式檢查認字情況。 第三環(huán)節(jié)：讀讀畫畫，了解坦克的由來（這個環(huán)節(jié)分為8個小點） o 學生默讀課文，想一想課文主要講了一件什么事？ （發(fā)明家發(fā)明坦克的故事） o 再次默讀課文，并思考“發(fā)明家怎樣把矛和盾的優(yōu)點集中在一起發(fā)明坦克的？”要求默讀時找出有關段落，畫出關鍵詞語。 （本訓練旨在讓學生在閱讀課文14自然段的同時，勾畫具有總結性的詞語：“比賽 想法 發(fā)明”，勾畫完在小組中進行交流。） o 再讀課文，小組討論，課文是怎樣從這三方面寫發(fā)明家發(fā)明坦克的？ o 學生在交流中學習詞句。 學生交流時側重于兩個訓練點：

4、 （1）理解這幾個段落中較難理解的詞語“難以招架”、“緊張危急”。 （2）體會比喻句的妙用。這個訓練點分為如下幾個步驟： 首先，教師出示兩個句子，學生比較a、b句子的不同點，體會用上打比方句子的好處。 a：對方的矛向自己刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。 b：對方的矛（如雨點般）向自己刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。 通過比較，引導學生發(fā)現(xiàn)，因為用上比喻句，可以看出矛進攻得非常激烈，發(fā)明家才會感到“難以招架”、“緊張危急”，才會產生發(fā)明坦克的想法。 在這里，結合對比喻句的體會，理解詞語“難以招架”、“緊張危急”。 5、 讓學生思考比喻詞替換及用法，懂得替換了比喻詞，比喻句的意思不

5、變。（這個練習可以結合同步訓練中的習題進行訓練。） “對方的矛雨點向自己刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架?！?6、讀書作畫，理解發(fā)明家想法。 學生邊讀書邊根據(jù)自己對課文的理解畫出坦克的樣子，注意畫出坦克既能攻又能守的特點，結合作畫，指導學生說說矛和盾與坦克有什么聯(lián)系，或議一議發(fā)明家的想法是否合理。 三年級語文教案 指導學生學習課文第五節(jié)，找出喜歡的詞語和同學交流一下理解、記憶詞語的方法。 （學生在小組中進行合作學習諸如“合二為一、大顯神威、龐然大物”的詞語等） • 學生讀了課文后，想想哪句話對自己的啟發(fā)最大？聯(lián)系課文內容說說對這句話的理解。 （在學習最后一段時，更深化

6、理解課文的中心） 第四環(huán)節(jié)： • 拓展思路，展開想象，進行說話訓練（這個環(huán)節(jié)分為3個小點） o 在理解課文的基礎上，讓學生結合自己的實踐或課外查閱到的知識舉例說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者?！边@句話。也可以結合同步訓練中最后一題“互動天地”進行說明。 o 質疑：讓學生指出課文里不明白的地方。 o 解釋：引導學生尋求答案。 第五環(huán)節(jié)： 總結：同學們，讓我們也像發(fā)明家那樣，開動腦筋，仔細觀察，成為新事物的發(fā)明者吧。 作業(yè) 設計：（1）抄寫生字、詞。 （2）選用“如般”或“像一樣”寫一句比喻句。 教學反思 矛和盾的集合教學反思 學習本課時，我從題目入手，先讓學生

7、知道“矛”“盾”兩個字分別是古代的兵器，然后讓學生或畫或表演說出這兩種兵器的優(yōu)缺點，引導學生思考這兩種如果集合在一起會是什么樣子呢？進入課文學習。學生基本在讀了課文后就可以理解大概內容，所以我請學生說說自已讀懂了什么，學生一下子就找到了發(fā)明家是在恩怨把矛和盾結合的句子，接著再引導學生用個性化的語言來說，我相機指導學生品味了“雨點般向他 刺來；左抵右擋，還是難以招架；固然安全”等詞語來理解。最后再抓住 “進攻、自衛(wèi)、合二為一、大顯神威”這四個詞語統(tǒng)領全文，突破重點。 另外為了學生理順文章的順序，我反復地研讀了課題矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點，它們的優(yōu)點是什么？矛的進攻和盾的自

8、衛(wèi)。這個想法怎樣產生的呢？因此，我就讓學生在同伴中互相說一說。這樣學生就明白了發(fā)明家在比賽的過程中發(fā)現(xiàn)問題，認真思考，發(fā)現(xiàn)了各自的優(yōu) 點，然后再不斷思考，想到了發(fā)明一種新的東西，使它集合兩者的優(yōu)點，發(fā)揮更大的作用，于是發(fā)明了坦克。當我再讀文本時，發(fā)現(xiàn)文本的第五自然段的第一句話是：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。這句話其實就是對課題的很好的詮釋，也蘊含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手前后勾連。那么，如何引入這句話呢？這時就想到了這四個詞語，在詞語教學中引出這四個詞，“同學們，文中有一個句子，把這四個好詞語都用上了，請大家找一找，認真地讀一讀”。這樣的銜接自然貼切。學生也很快找到答案。在復習時，還讓學生默寫了這句話，以突出這個重點句子。 最后讓學生說說自已讀了這個故事的感受，再集體讀最后一段，讓學生明白這篇課文是通過一個故事來講一個道理。讓學生知道以后寫一個道理時就可以