學(xué)校本位課程發(fā)展之探究

1、學(xué)校本位課程發(fā)展之探究一、前言課程發(fā)展是學(xué)校教育的核心，透過課程的實施，才能培養(yǎng)學(xué)童具備基本生活能力，達(dá)成學(xué)校的教育目標(biāo)。民國八十七年教育部公布 國民教育階段九年一貫課程總綱綱要 ，并已於九十學(xué)年度開始逐步實施，此一跨世紀(jì)教育改革工程，強調(diào) 課程綱要 取代 課程標(biāo)準(zhǔn) ， 學(xué)生學(xué)習(xí)中心 取代 學(xué)科本位中心 ， 學(xué)校本位課程發(fā)展 取代 中央政府統(tǒng)一編輯 等理念；歐用生認(rèn)為其訴求主要為：實施九年一貫課程、發(fā)展 課程綱要 松綁課程、強調(diào)基本能力的培養(yǎng)、強調(diào)課程統(tǒng)整與連貫、增加彈性自主發(fā)展學(xué)校特色、強調(diào)學(xué)校本位課程發(fā)展等六項，而最主要的目的是在營造出學(xué)校本位的教育環(huán)境。學(xué)者羅清水更將此次課程改革定位為

2、學(xué)校本位課程發(fā)展。可見學(xué)校本位課程發(fā)展順利與否，關(guān)系著九年一貫新課程實施成敗之樞紐。準(zhǔn)此，本文首先探究學(xué)校本位課程發(fā)展的意涵和立論基礎(chǔ)；其次闡述學(xué)校本位課程發(fā)展模式；第三探討學(xué)校實施學(xué)校本位課程發(fā)展的問題；最彳爰期望藉由問題的呈現(xiàn)，進(jìn)而提出解決的因應(yīng)之道。二、學(xué)校本位課程之意涵有關(guān)學(xué)校本位課程發(fā)展（school based curriculum development , SBCD）的定義很多；有些強調(diào)課程發(fā)展的過程，有些則強調(diào)課程發(fā)展的結(jié)果，有些以學(xué)校內(nèi)的教師參與為限，有些認(rèn)為應(yīng)是學(xué)校教育人員及家長社區(qū)學(xué)者專家和學(xué)生共同參與，有的認(rèn)為是學(xué)校教材的選擇修正或創(chuàng)造，有些主張是所有學(xué)生學(xué)習(xí)方案的規(guī)

3、劃、設(shè)計、實施和評監(jiān)，有的認(rèn)為學(xué)校本位課程發(fā)展的關(guān)鍵乃在權(quán)力結(jié)構(gòu)的重組，有的則重視整體學(xué)校情境的變革（歐用生，民90 ）。由於大家著重的取向各異，極難有一致的共識，筆者茲綜合各家的看法做如下的定義：學(xué)校教育的相關(guān)成員 包含校長、行政人員、教師、學(xué)生、家長與社區(qū)人士 ，為了達(dá)成教育目的及解決學(xué)校教育問題，以學(xué)校為主體，分析學(xué)校內(nèi)外情境，建立學(xué)校教育愿景，充分利用校內(nèi)外資源，對學(xué)校課程進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計、實施、評監(jiān)的歷程與結(jié)果。這個定義包含了下列的內(nèi)涵：（一）、其動因可以是學(xué)校內(nèi)部自發(fā)，也可以是回應(yīng)外部壓力或教育當(dāng)局的命令。（二）、以學(xué)校為主體，由學(xué)校人員為主導(dǎo)。（三）、為了達(dá)成教育目的及解決學(xué)校教育

4、問題。（四）、是一種結(jié)果，也是一種過程。三、立論的基礎(chǔ)從課程歷史批判的角度來看，全國課程發(fā)展方案無法落實課程改革的理想；從民主社會的歸趨來看，課程乃公共事務(wù)，應(yīng)有草根參與、民主決策的過程；從社會變遷的立場來看，課程是不斷回應(yīng)社會變遷與學(xué)生需求，因此，課程發(fā)展是持續(xù)的動態(tài)歷程；從教師專業(yè)成長的觀點來看，課程發(fā)展即是教師發(fā)展，教 師有參與課程、決定課程的權(quán)責(zé)；從課程與教育的本質(zhì)來看，課程發(fā)展即學(xué)校發(fā)展，學(xué)校是最佳的課程發(fā)展處所施登堯，民 89。這五個觀點說明了學(xué)校本位課程發(fā)展是時之所趨，并提供了其立論的基礎(chǔ)。四、學(xué)校本位課程發(fā)展模式學(xué)校本位課程發(fā)展的模式有許多的種類，本文僅以Skibeck及OEC

5、D的學(xué)校本位課程發(fā)展模式說明如下：一、Skibeck的學(xué)校本位課程發(fā)展模式Skibeck認(rèn)為學(xué)校本位課程發(fā)展的實施程序主要有五大步驟：首先學(xué)校必須分析情境，然彳爰依據(jù)情境分析的結(jié)果擬定適切的目標(biāo)，同時建構(gòu)適切的課程方案，接著進(jìn)行解釋、付諸實施，并進(jìn)行追蹤與方案的重建。醇春典宣布A逅聯(lián)典重建留一；SkUbeck的攀梗本他祝程靜思程序（SkilbHk 19T鼠W1）分析情境：情境分析的范圍包含校內(nèi)與校外兩因素，在學(xué)校外部應(yīng)考量社會系統(tǒng)如社會變遷、家長期待、雇主要求與社區(qū)價值觀、教育系統(tǒng)如教育政策、考試制度、學(xué)習(xí)系統(tǒng)如學(xué)科知識內(nèi)涵的改變、教材教法的革新、教師支援系統(tǒng)如師資培育機構(gòu)、進(jìn)修研習(xí)機構(gòu)的支持

6、與可能貢獻(xiàn)、學(xué)校與社會資源的統(tǒng)整與配合等。至於學(xué)校內(nèi)部因素方面，則應(yīng)分析1、學(xué)生的身心發(fā)展、興趣、能立與需求2、教師的知識、能力、態(tài)度、價值觀與經(jīng)驗3、現(xiàn)有課程實施現(xiàn)況與優(yōu)缺點4、學(xué)校風(fēng)氣與權(quán)力結(jié)構(gòu)關(guān)系5、相關(guān)資源的配合等。準(zhǔn)備目標(biāo)：目標(biāo)的陳述應(yīng)包含學(xué)生、教師的行為結(jié)果，以及學(xué)校的預(yù)期結(jié)果，而該目標(biāo)的擬定是依據(jù)情境分析，并切合學(xué)校的需求。建構(gòu)方案：方案應(yīng)載明教學(xué)活動設(shè)計、達(dá)成目標(biāo)所需教材、情境設(shè)計、人事配置與角色的定義，且該方案是具有彈性，可以修改的。解釋與實施：把方案解釋給參與者了解，參與者的共識越高，將來實施時遇到的阻力會越小，面對困難 也比較能找到解決的策略追蹤與重建：建立評監(jiān)工具與評監(jiān)

7、模式，透過追蹤、溝通機制來蒐集資料，以了解目標(biāo)與執(zhí)行的差距，判斷是否重新設(shè)計方案。二、OECD的學(xué)校本位課程發(fā)展模式OECD則認(rèn)為學(xué)校本位課程發(fā)展旨在建構(gòu)符合學(xué)生需要的課程，凸顯學(xué)生對於課程方案的重要性，顯示學(xué)生本位的立場。其所提出學(xué)校本位發(fā)展的程序為1、分析學(xué)生2;分析資源與限制 3、訂定一般目標(biāo) 4、訂定特殊目標(biāo) 5、確立方法與工具 6、評監(jiān)學(xué)生的學(xué)習(xí) 7、分配資源、人事設(shè)備與時間8、實施、評監(jiān)與修正。此八大步驟雖有邏輯上的順序，但實際進(jìn)行時可以任何一點為起點，同時也要考慮如何與其他七項配合，不過其核心在學(xué)生身上，以學(xué)生為主體來思考。1、分析學(xué)生：分析學(xué)生實應(yīng)了解學(xué)生的基本資料，例如年齡、

8、社經(jīng)背景、先備知識等情況。I .才黑學(xué)生三.噸上市法要工，周二.口亡卞料學(xué)依加也IST9. 3 >2、分析資源與限制：應(yīng)掌握教師人數(shù)、教師經(jīng)驗、教師知能、經(jīng)費、外部支援、課表彈性、家長與 學(xué)生以及行政當(dāng)局的反應(yīng)。3、訂定一般目標(biāo)：指教育的價值或哲學(xué)。4、訂定特殊目標(biāo)：指學(xué)生歷經(jīng)學(xué)習(xí)彳爰，所應(yīng)具備的能力。5、確定方法與工具：考慮是否采取比較評監(jiān)方式。6、評監(jiān)學(xué)生的學(xué)習(xí)：藉以判斷成效。7、分配資源、人事設(shè)備與時間：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)來分配時間、設(shè)備、課表與相關(guān)人員，做好各種有關(guān) 的準(zhǔn)備。8、實施、評監(jiān)與修正：實施彳爰的評監(jiān)須兼顧長期與短期，使得這種成效評估能做為修正課程的依據(jù)。施登堯，89學(xué)校從

9、事本位課程發(fā)展如能參考上述Skibeck的學(xué)校本位課程發(fā)展模式與OECD的學(xué)校本位課程發(fā)展模式，則所發(fā)展出的課程當(dāng)會更周全，更符和學(xué)生、老師、學(xué)校、家長之需。此兩課程發(fā)展模式雖略有所不 同，卻大同小異，歸 言之可將兩模式合并成如下流程：圖三：學(xué)校本位課程發(fā)展流程圖籌畫階段：包括兩模式的分析情境、分析學(xué)生、分析資源與限制。設(shè)計階段：包括兩模式的準(zhǔn)備目標(biāo)、訂定一般及特殊目標(biāo)、確立方法與工具、建構(gòu)方案。實施階段：包括兩模式的解釋與實施、評監(jiān)學(xué)生的學(xué)習(xí)、分配資源、人士設(shè)備與時間。評監(jiān)階段：包括兩模式的追蹤與重建、評監(jiān)與修正。五、學(xué)校本位課程發(fā)展實施彳爰之問題九年一貫課程自九十學(xué)年度開始上路，其所強調(diào)的

10、學(xué)校本位課程發(fā)展也已經(jīng)實施近二年時間了，茲將學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)臚列如彳爰：研究者研究方法研究主題發(fā)現(xiàn)與困境許金鐘（民90）個案研究法學(xué)校本位課程發(fā) 展個案研究-以 臺中市一所國民 小學(xué)為例1、動因以回應(yīng)外部命令較普遍。2、已采行由下而上的歷程，但尚未完全發(fā)揮民主機制功能。3、長期依據(jù)官定課程標(biāo)準(zhǔn)與依賴教課書，是造成教師發(fā)展學(xué)校本位課程能力不足的主因。4、課程的評監(jiān)與研究是學(xué)校本位課程發(fā)展最弱的一環(huán)。林佩璇（民90）臺灣的學(xué)校本位課程發(fā)展的背景與理念文獻(xiàn)分析法1、僵化的課程概念。2、傳統(tǒng)階層制的行政束縛。3、課程改革的孤立性。4、教師沉重的工作負(fù)擔(dān)。5、教師對課程革新的冷漠。游宗顯（民 90）臺中市國

11、民小學(xué)學(xué)校本位課程發(fā)展實施情形之研究問卷、訪談、文件分析1、經(jīng)費上應(yīng)多給學(xué)校支援。2、必須提升教師自編教材能力。3、需家長的支持。4、社區(qū)資源不足。5、教師本身因素。呂淑媛（民 91）學(xué)校本位課程發(fā) 展之行動研究- 以高雄市三民國 中為例行動研究1、型塑愿景、溝通整合，是校長課程領(lǐng)導(dǎo)的第一步。2、僵化的行政體制、權(quán)責(zé)劃分不明，使課程發(fā)展運作失調(diào)。茲歸納上述學(xué)者之研究發(fā)現(xiàn)及筆者現(xiàn)場實務(wù)，歸納整理實施學(xué)校本位課程發(fā)展以來其問題與困境如彳爰：一、課程發(fā)展組織流於形式，未能正常運作，功能不彰。（二）、教師流動率高，經(jīng)驗傳承不易。（三）、學(xué)校本位意義含混，流於校長本位、書商本位或他校本位。（四）、教師兼

12、任多項行政工作，無暇從事教學(xué)研究與發(fā)展。（五）、教師課程規(guī)劃、設(shè)計、發(fā)展能力不足，對課程革新冷漠或抗拒改革。（六）、行政支援不足，經(jīng)常出現(xiàn)教學(xué)配合行政，甚至行政干擾教學(xué)。（七）、長期依賴教科書、教科書依然主宰，本位課程失焦。（八）、課程改革流於活動及花俏，知識有淺化之虞。（九）、彈性課程未能做妥善的規(guī)劃，課程統(tǒng)整流於技術(shù)、內(nèi)容僵化。（十）、經(jīng)費匱乏，學(xué)校的資訊設(shè)備、教學(xué)媒體、圖書設(shè)備等教學(xué)資源不足，不利於課程實施。（十一）、未能建立支援與諂詢管道，提供社會資源的介入。（十二）、未落實評監(jiān)故無法追蹤輔導(dǎo)課程實施成效及做好課程品管機制。六、學(xué)校本位課程發(fā)展的因應(yīng)之道（一）、在籌畫階段成立課程發(fā)展委

13、員會、領(lǐng)域研究小組等各組織，并確實定期開會研商，各本其功能進(jìn)行課程研究規(guī)劃審 議工作、辦理研習(xí)進(jìn)修促進(jìn)教師專業(yè)成長與課程設(shè)計能力，依學(xué)校內(nèi)外條件、家長期望、社區(qū)資源，評估學(xué) 校的需求走向，建立愿景與目標(biāo)，適度調(diào)整工作，型塑學(xué)習(xí)型組織文化，建立學(xué)校本位課程發(fā)展環(huán)境與諂詢 管道。（二）、在設(shè)計階段掌握課程綱要，訂定目標(biāo)，建立資訊交流系統(tǒng)，確立方法與工具、透過做中學(xué)提升課程設(shè)計能力。 建構(gòu)方案、設(shè)計選修教材，做好教科書選用，與班群教師協(xié)同設(shè)計課程與編、刪、重整與組合教材，妥善 規(guī)劃彈性課程建立學(xué)校特色課程。（三）、在實施階段本著教學(xué)為主，行政為輔，發(fā)揮行政支援教學(xué)，充實教學(xué)媒體、資訊及圖書設(shè)備等教學(xué)

14、資源以利課程的實施，校長重視課程領(lǐng)導(dǎo)及帶領(lǐng)行動研究解決實際問題，結(jié)合不同專長教師進(jìn)行協(xié)同教學(xué)，實施過程中隨時收集資訊與研討因應(yīng)。（四）、在評監(jiān)方面建立專業(yè)評監(jiān)機制，改進(jìn)缺失。設(shè)計課程評監(jiān)指標(biāo)，課程評監(jiān)融入教師的教學(xué)生活，隨手拈來即可從事評監(jiān)。透過問卷、成績考查、訪談、檢核表等方式以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)成效，了解教師專業(yè)是否成長，老師、家長、學(xué)生的負(fù)荷情形以資回饋修正并分享評監(jiān)成果。七、結(jié)語學(xué)校本位課程發(fā)展實施已將屆滿兩年，期間外界批評、質(zhì)疑批評聲音不斷，然學(xué)校及教師卻可藉由學(xué)校本位課程發(fā)展的上路，充分發(fā)揮教育專業(yè)自主，讓學(xué)校發(fā)揮各自的特色，賦予學(xué)校活力，這對國民教育品質(zhì)的提升是一個重要的契機，在此關(guān)鍵時刻，我們宜正視問題，采取適當(dāng)?shù)囊驊?yīng)之道。參考書目許有鐘（民90）。學(xué)校本位課程發(fā)展個案研究一以臺中市一所國民小學(xué)為例。國立臺中師范學(xué)院教育研究所碩士論文。游宗顯（民 90）。臺中市國民小學(xué)學(xué)校本位課程發(fā)展實施情形之研究。國立臺中師范學(xué)院教育研究所碩士論文。呂淑媛（民91）學(xué)校本位課程