熱力學(xué)第二定律與熵課件

36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認(rèn)識的人，決不會堅韌勤勉。熱力學(xué)第二定律與熵?zé)崃W(xué)第二定律與熵36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認(rèn)識的人，決不會堅韌勤勉。熱力學(xué)第二定律與熵第五章熱力學(xué)第二定律與熵(Thesecondlawofthermodynamicsandentropy)熱力第一定律聞明了熱力學(xué)過程疝滿足能量守恒定徫,是否只要灝足熱力學(xué)第一定徫的過程都能發(fā)生呢?事實說明不一定。實驗表明,一切實際的熟力學(xué)過程只能按一定的方向進(jìn)行,反方向的過程不可能自動發(fā)生。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL·冰淇淋融化冰凍的罐頭變熱熱傳導(dǎo)(heatconduction):HeatflowsspontaneouslyfromasubstanceatahighertemperaturetoasubstanceatalowertemperatureanddoesnotflowspontaneouslyinthereversedirectionValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對語文課程的性質(zhì)與地位有如下表述：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本特點，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！笨梢?f，這段對語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的表述，是每一位教師應(yīng)當(dāng)或者必須做到的，但令人遺憾的是，在廣大的農(nóng)村，受各種條件的限制，語文教學(xué)還遠(yuǎn)未達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)，還需廣大農(nóng)村教師付出更多的努力。筆者從事農(nóng)村語文教學(xué)近三十年，經(jīng)過多年調(diào)查、研究，現(xiàn)將農(nóng)村語文教學(xué)的問題與解決辦法和盤托出，愿拋磚引玉，同廣大教育工作者包括關(guān)心農(nóng)村語文教學(xué)的有識之士共同見證農(nóng)村語文教育的美好明天！一、農(nóng)村中學(xué)語文教育教學(xué)存在的問題1.廣大教師的語文教育理念仍然相對落后這些年，國家一直在強調(diào)素質(zhì)教育，可以說，口號早已深入人心，但實際上，廣大農(nóng)村語文教師當(dāng)中有相當(dāng)大的一部分仍然存在著教學(xué)方法與素質(zhì)教育理念不符的現(xiàn)象。“送課下鄉(xiāng)”活動，還無法惠及每一名語文教師，“走出去，請進(jìn)來”，往往變成了“走不出去，請不進(jìn)來”，（農(nóng)村學(xué)校實在經(jīng)費有限，冬季取暖不得不到學(xué)校的一所大房子里，靠燒煤爐取暖辦公。）實際情況如此，多數(shù)情況下，只能閉門造車。2.學(xué)生的語文素養(yǎng)嚴(yán)重低下根據(jù)筆者所進(jìn)行的調(diào)查，農(nóng)村學(xué)生很難找出一名古典文學(xué)名著中的“四大名著”全部讀完的，除了“孫悟空”這一形象了解較多之外，七年級（初一學(xué)生）沒有幾人知道“水滸”“三國”的具體內(nèi)容，以至于出現(xiàn)了“寫書信不通，玩微信精通”的現(xiàn)象。很多學(xué)生連青少版的文學(xué)名著都懶得去讀。當(dāng)然，也有相當(dāng)一部分農(nóng)村家長不支持讀書，可以說，家長的短視行為也在很大程度上影響了學(xué)生閱讀的積極性（父母不在身邊的“學(xué)困生”問題更大）?，F(xiàn)在，語文教學(xué)已開始使用全國統(tǒng)一的人教版語文教材，從目前教材的使用情況看，學(xué)生普遍缺少整體感知，很多學(xué)生還是從小學(xué)沿襲過來的“字詞、段落、中心”的“老三樣”，如此情況，談何提高語文素養(yǎng)？3.課內(nèi)、課外不能兼容，以應(yīng)試教育為中心，素質(zhì)教育依然落后九年義務(wù)教育使部分小學(xué)教師不用憂慮孩子的升學(xué)問題，有的學(xué)生是以語文、數(shù)學(xué)“雙零分”的形式上的初中，幾乎可以用“什么都不會”來形容。而面對非義務(wù)教育的高中，初中教師不得不在提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)上想方設(shè)法、竭盡全力，老師就形成了以“中考”為指揮棒，“中考考什么，我就教什么”的思維模式，音樂、美術(shù)等課程時不時地被擠占，學(xué)生埋下頭來，不斷地為死記硬背一些考試題而搖頭晃腦，又哪來快樂而言？二、解決問題的相關(guān)途徑1.努力培養(yǎng)高素質(zhì)的語文教師隊伍農(nóng)村中學(xué)辦學(xué)經(jīng)費有限，至少在較長時間內(nèi)（希望二胎快點長大）生源有限，（有相當(dāng)比例的孩子隨父母進(jìn)城，或到外?。瑒?chuàng)收更無從談起，衷心希望有關(guān)部門從經(jīng)費上予以傾斜，今年的電暖氣就讓很多教師看到了希望?，F(xiàn)在，有的農(nóng)村中學(xué)在上級的投入下安裝了多媒體，但實際利用效果并不好，還是為多媒體而多媒體，難免流于形式，所以，“送課下鄉(xiāng)”活動能否讓省城的名師下鄉(xiāng)？以往省城名師只到縣城上課，農(nóng)村中學(xué)生的實際狀況與城里中學(xué)生尚有很大區(qū)別，所以，示范課回來無法“示范”。讓更多的農(nóng)村中學(xué)語文教師去省城拜名師，實現(xiàn)縣域內(nèi)語文教師的合理流動，使每所農(nóng)村中學(xué)都至少有一名能帶動全校語文教學(xué)的名師等等，都不失為提高農(nóng)村中學(xué)語文教師整體素質(zhì)的有效手段?！肮び破涫?，必先利其器”，教師的整體素質(zhì)提高了，必然會為學(xué)生整體素質(zhì)的提高打下堅實的基礎(chǔ)。2.努力提高學(xué)生的語文素質(zhì)“課標(biāo)”中提到“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！币胪瓿蛇@個目標(biāo)，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面狠下功夫：（1）盡可能地準(zhǔn)備各方面的文章、書籍，豐富學(xué)生的閱讀量?？衫脤W(xué)校的圖書室，可建議學(xué)生積攢零花錢辦班級“共享圖書”，可由教師捐書等。（2）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?？山ⅰ耙粠鸵恍〗M”，可以村屯為單位建“學(xué)習(xí)小分隊”，鼓勵、幫助學(xué)生，讓他們的手舉起來，腿抬起來，嘴張起來。（3）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。努力在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上多下功夫，讓“興趣”成為“最好的老師”。3.兼顧課內(nèi)外，讓應(yīng)試教育與素質(zhì)教育可“兼顧”。筆者認(rèn)為：應(yīng)試教育與素質(zhì)教育并非勢同水火，課內(nèi)的現(xiàn)代文也和試卷上所考的課外現(xiàn)代文一樣文質(zhì)兼美，在閱讀方法上也有互相借鑒的意義，教者的眼光不一定非要“一致對外”。要讓學(xué)生嘗到閱讀的甜頭，比如“四大名著”評書比賽，探究張飛與李逵的異同等等。綜上，農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)挑戰(zhàn)與機遇并存，我想：只有我們本著為教育事業(yè)負(fù)責(zé)的精神，本著為農(nóng)村教育事業(yè)負(fù)責(zé)的精神，群策群力，共謀發(fā)展，農(nóng)村中學(xué)的教育事業(yè)必定會迎來更加光輝燦爛的明天！新課程的理念認(rèn)為，數(shù)學(xué)課的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生展示、發(fā)展數(shù)學(xué)思維的過程，而思維是從問題開始的，那么提什么樣的問題以及問題以何種方式提出就顯得非常重要了，通常認(rèn)為問題最好的載體是情境，新課程大力提倡通過創(chuàng)設(shè)問題情境來展開教學(xué)，這從新課程的理念和教材的編寫方面都可以得到充分的反映，因而情境創(chuàng)設(shè)也在這幾年備受廣大數(shù)學(xué)老師的重視。一個好的情境創(chuàng)設(shè)，往往是意味著一節(jié)課成功了一半。那么在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候要注意些什么，現(xiàn)就在數(shù)學(xué)新授課中，對問題情境創(chuàng)設(shè)如何做到高效淺談自己的做法。一、創(chuàng)設(shè)懸念式問題情境懸念是一種學(xué)習(xí)心理機制，它是由學(xué)生對所學(xué)對象感到疑惑不解而又想解決它時產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，對大腦皮層有強烈而持續(xù)的刺激作用，使學(xué)生一時既猜不透、想不通，又丟不開、放不下。所以懸念式問題的設(shè)置，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，開啟學(xué)生的思路，活躍思維、豐富想象、加強記憶，有利于學(xué)生在緊張而又愉快的氛圍中獲取新知，發(fā)展智力。例如，為了引入“對數(shù)”的概念，我設(shè)計了這樣的情境:“我手中的這張紙厚0.083毫米，對折3次，厚度不足1毫米，如果對折30次，厚度大約是多少?”學(xué)生們紛紛估計，我說:“經(jīng)過計算，厚度將超過10座珠穆朗瑪峰的高度”。學(xué)生們感到驚訝，甚至很多學(xué)生表示懷疑。于是列式計算:0.083×230。這時，我說:“計算230要費很長時間，很容易出錯，如果學(xué)會使用對數(shù)，很快便能算出結(jié)果。”學(xué)生們急切地傾聽。這樣，教師成功的造成了學(xué)生急于解決問題的情境。二、創(chuàng)設(shè)矛盾式問題情境由于學(xué)生知識、經(jīng)驗、能力及思維方式的差異，可能會對同一事物產(chǎn)生不同的見解。教學(xué)中利用矛盾的普遍性和特殊性原理，或抓住學(xué)生對同一事物從不同角度、不同層面認(rèn)識理解的差異，挑起“矛盾”，引發(fā)爭論，從而使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探索動機，并且通過分析、判斷、推理等過程獲得對事物的全面正確的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與辯證思維能力。如對習(xí)題:?Ч?拋物線y2=2px焦點的一條直線和此拋物線相交，兩交點的縱坐標(biāo)分別為y1和y2，求證:y1y2=-p2的教學(xué)時，可先引導(dǎo)學(xué)生用常規(guī)法、斜率關(guān)系、定義和平幾知識等多種方法證明后，再對問題進(jìn)行如下變式:(1)若拋物線y2=2px焦點弦兩端點為A(x1，y1)，B(x2，y2)，則x1x2=_________。(2)過拋物線y2=2px焦點且垂直于對稱軸時的弦長為_________。(3)過拋物線y2=2px焦點且傾斜角為θ的直線交拋物線于A、B，則AB=__________，SΔABC=________。(4)若線段AB是拋物線y2=2px的焦點弦，求證:以AB為直徑的圓必與準(zhǔn)線相切。實踐表明，創(chuàng)設(shè)矛盾式問題情境，能激發(fā)學(xué)生主動地探究問題，還能有效地促進(jìn)學(xué)生自我反思和觀念沖突，形成批判性思維習(xí)慣。三、創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式問題情境人類認(rèn)識事物的過程是一個由易到難、由簡單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的過程。在教學(xué)中，對于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容，學(xué)生往往一時難以理解、領(lǐng)悟，教師可以采用化整為零、化難為易的辦法，把一些太大或太難的問題設(shè)計成一組有層次、有梯度的問題，以降低問題的難度。如“點到直線的距離”教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)如下情境:(1)求點P(0，6)到直線l:y=x+2的距離;(2)求點P(1，6)到直線l:y=x+2的距離;(3)求點P(0，6)到直線l:x+y+2=0的距離;(4)求點P到直線l:Ax+By+C=0的距離。創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式問題情境要注意把握“度”，必須針對學(xué)生心理發(fā)展水平和數(shù)學(xué)知識的形成發(fā)展過程，并且要合理有序，由易到難、層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維逐步引向深入。四、創(chuàng)設(shè)開放式問題情境開放性問題是一種探索性問題，學(xué)生并不能完全依靠所學(xué)的知識或模仿教師傳授的某種現(xiàn)成方法馬上就能回答，而是要求學(xué)生善于從多方位、多角度分析問題，善于打破常規(guī)尋找新的解決問題的途徑，使思維活動具有獨創(chuàng)性。思起于疑，有疑始有進(jìn)。疑要有一定高度，激發(fā)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，選擇問題，解決問題，從而讓學(xué)習(xí)親身體驗，感受學(xué)習(xí)探究的全過程，形成學(xué)生積極探究態(tài)度，提高探究能力，獲取教學(xué)知識并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。問題情境，可以促進(jìn)學(xué)生在積極性的幫助下自主地、能動地實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)再創(chuàng)造。思維的發(fā)展是從問題開始的，老師要讓一個個“?”像一個個小鉤子一樣鉤住學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個自覺、自愿的心理渴望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生提出的問題越多，學(xué)生的好奇心就越強，興趣就越濃，注意力就越集中，思維就越活躍。學(xué)生也從一個接受者的角色轉(zhuǎn)化成了一個探究者，學(xué)習(xí)亦會變得其樂無窮。因此，教師應(yīng)該給學(xué)生提供必要的問題情境，讓學(xué)生充分地閱讀、討論、理解，從而獲得更多的自主探究的空間和學(xué)習(xí)主動權(quán)，并鼓勵學(xué)生獨立地提出問題，分析問題，解決問題，在主動探究的實踐過程中掌握新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在小組討論中學(xué)會與人合作，學(xué)會與人交往。36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得1第五章熱力學(xué)第二定律與熵(Thesecondlawofthermodynamicsandentropy)熱力第一定律聞明了熱力學(xué)過程疝滿足能量守恒定徫,是否只要灝足熱力學(xué)第一定徫的過程都能發(fā)生呢?事實說明不一定。實驗表明,一切實際的熟力學(xué)過程只能按一定的方向進(jìn)行,反方向的過程不可能自動發(fā)生。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL第五章熱力學(xué)第二定律與熵2·冰淇淋融化冰凍的罐頭變熱熱傳導(dǎo)(heatconduction):HeatflowsspontaneouslyfromasubstanceatahighertemperaturetoasubstanceatalowertemperatureanddoesnotflowspontaneouslyinthereversedirectionValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL·冰淇淋融化3功熱轉(zhuǎn)換功能自發(fā)且完全地轉(zhuǎn)化為熱,但熱不能自發(fā)且完全地轉(zhuǎn)化為功剎車摩擦生熱熱氣體自由膨脹氣體體積能自發(fā)地由體積V1自由膨脹到體積V1+V2;但不能自發(fā)地由體積V1+Ⅴ2收縮為體積Ⅴ1氣體的混合氣體A和B能自發(fā)地混合成混合氣體AB,但不能自發(fā)地分離成氣體A和B.熱力學(xué)第二定律就是闡明熱力學(xué)過程進(jìn)行的方向。它決定實際過程能否發(fā)生以及沿什么方向進(jìn)行,也是自然界的一條基本規(guī)律。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL功熱轉(zhuǎn)換4§5.1熱力學(xué)第二定律的表述及其實質(zhì)熱力學(xué)第二定律的兩種表述及其等效性1、熱力學(xué)第二定律的開爾文表述功能夠自發(fā)地、無條件地全部轉(zhuǎn)化為熱;但熱不可能全部轉(zhuǎn)化為功而不產(chǎn)生其他影響。也就是說功自發(fā)轉(zhuǎn)化為熱這一過程只能單向進(jìn)行而不可逆轉(zhuǎn),因而是不可逆的Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL§5.1熱力學(xué)第二定律的表述及其實質(zhì)5◆熱力學(xué)第二定律的Kelvin開爾文表述(185年)不可能從單一熱源吸收熱量,使之完全變?yōu)橛杏玫墓Χ划a(chǎn)生其他影響。說明:(1)“單一熱源”指溫度處處相同且恒定不變的熱源(2)“其他影響”指除了“由單一熱源吸收熱量全部轉(zhuǎn)化為功”以外的任何其他變化。Kelvin?表述是以熱機為代表,表述功變熱的不可逆性Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL◆熱力學(xué)第二定律的Kelvin開爾文表述(185年)6第二類永動機:從單一熱源吸收熱量而全部轉(zhuǎn)化為有用功而不產(chǎn)生其它影響的機械,即單熱機(3)開爾文表述還可表達(dá)為第二類永動機是不可能制成的。完全熱功轉(zhuǎn)換功熱不能自發(fā)地完全變?nèi)绻苤瞥傻诙愑绖訖C,使它從海水吸熱而作功,只要海水溫度降低一度,全世界的機器就能開動幾個世紀(jì)!Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL第二類永動機:從單一熱源吸收熱量而全部轉(zhuǎn)化為有用功72、熱力學(xué)第二定律的克勞修斯表述:熱傳導(dǎo)高溫物體人自發(fā)傳熱→[低溫物體」非自發(fā)傳熱◆熱力學(xué)第二定律的Clausius克勞修斯表述(1850年)“不可能把熱量從低溫物體傳到高溫物體而不引起其他影響”也可表述為“熱量不能自動地從低溫物體傳到高溫物體”制冷機能將熱量從低溫?zé)嵩磦飨蚋邷責(zé)嵩?但這需要外界對系統(tǒng)作功,而且還產(chǎn)生了功轉(zhuǎn)化為熱的“其他影響Clausius表述是以制冷機為代表,表述熱傳導(dǎo)過程的不可逆性7Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL2、熱力學(xué)第二定律的克勞修斯表述:83、兩種表述的等效性用反證法:若違反其中的任一種表述,必然會違反另一種表述,則說明兩者是等價的。T1Q-QQT2T→兩種表述是完全等效的Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL3、兩種表述的等效性9自然界中所有的不可逆過程其本質(zhì)都是注意:相同的,是相互關(guān)聯(lián)的,可以從一種過程的存在推導(dǎo)另一種不可逆過程。所以熱力學(xué)第二定律還可以有多種表述Planckstatement:不可能制造一個機器,在循環(huán)動作中把一重物升高而同時使一冷庫冷卻Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL自然界中所有的不可逆過程其本質(zhì)都是10、利用兩種表述判別可逆與不可逆自由膨脹是不可逆的QbQ判別方法較為麻煩,有時還很難著手。Evaluadononly.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL、利用兩種表述判別可逆與不可逆11熱力學(xué)第二定律與熵課件12熱力學(xué)第二定律與熵課件13熱力學(xué)第二定律與熵課件14熱力學(xué)第二定律與熵課件15熱力學(xué)第二定律與熵課件16熱力學(xué)第二定律與熵課件17熱力學(xué)第二定律與熵課件18熱力學(xué)第二定律與熵課件19熱力學(xué)第二定律與熵課件20熱力學(xué)第二定律與熵課件21熱力學(xué)第二定律與熵課件22熱力學(xué)第二定律與熵課件23熱力學(xué)第二定律與熵課件24熱力學(xué)第二定律與熵課件25熱力學(xué)第二定律與熵課件26熱力學(xué)第二定律與熵課件27熱力學(xué)第二定律與熵課件28熱力學(xué)第二定律與熵課件29熱力學(xué)第二定律與熵課件30熱力學(xué)第二定律與熵課件31熱力學(xué)第二定律與熵課件32熱力學(xué)第二定律與熵課件33熱力學(xué)第二定律與熵課件34熱力學(xué)第二定律與熵課件35熱力學(xué)第二定律與熵課件36熱力學(xué)第二定律與熵課件37熱力學(xué)第二定律與熵課件38熱力學(xué)第二定律與熵課件39熱力學(xué)第二定律與熵課件40熱力學(xué)第二定律與熵課件41熱力學(xué)第二定律與熵課件42熱力學(xué)第二定律與熵課件43熱力學(xué)第二定律與熵課件44熱力學(xué)第二定律與熵課件45熱力學(xué)第二定律與熵課件46熱力學(xué)第二定律與熵課件47熱力學(xué)第二定律與熵課件48熱力學(xué)第二定律與熵課件49熱力學(xué)第二定律與熵課件50熱力學(xué)第二定律與熵課件51熱力學(xué)第二定律與熵課件52熱力學(xué)第二定律與熵課件53熱力學(xué)第二定律與熵課件54熱力學(xué)第二定律與熵課件55熱力學(xué)第二定律與熵課件56熱力學(xué)第二定律與熵課件57熱力學(xué)第二定律與熵課件5856、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉。——庫法耶夫

57、生命不可能有兩次，但許多人連一次也不善于度過?！獏蝿P特

58、問渠哪得清如許，為有源頭活水來。——朱熹

59、我的努力求學(xué)沒有得到別的好處，只不過是愈來愈發(fā)覺自己的無知?！芽▋?/p>

60、生活的道路一旦選定，就要勇敢地走到底，決不回頭?！罄?6、書不僅是生活，而且是現(xiàn)在、過去和未來文化生活的源泉。—5936、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認(rèn)識的人，決不會堅韌勤勉。熱力學(xué)第二定律與熵?zé)崃W(xué)第二定律與熵36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認(rèn)識的人，決不會堅韌勤勉。熱力學(xué)第二定律與熵第五章熱力學(xué)第二定律與熵(Thesecondlawofthermodynamicsandentropy)熱力第一定律聞明了熱力學(xué)過程疝滿足能量守恒定徫,是否只要灝足熱力學(xué)第一定徫的過程都能發(fā)生呢?事實說明不一定。實驗表明,一切實際的熟力學(xué)過程只能按一定的方向進(jìn)行,反方向的過程不可能自動發(fā)生。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL·冰淇淋融化冰凍的罐頭變熱熱傳導(dǎo)(heatconduction):HeatflowsspontaneouslyfromasubstanceatahighertemperaturetoasubstanceatalowertemperatureanddoesnotflowspontaneouslyinthereversedirectionValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對語文課程的性質(zhì)與地位有如下表述：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本特點，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！笨梢?f，這段對語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的表述，是每一位教師應(yīng)當(dāng)或者必須做到的，但令人遺憾的是，在廣大的農(nóng)村，受各種條件的限制，語文教學(xué)還遠(yuǎn)未達(dá)到這個標(biāo)準(zhǔn)，還需廣大農(nóng)村教師付出更多的努力。筆者從事農(nóng)村語文教學(xué)近三十年，經(jīng)過多年調(diào)查、研究，現(xiàn)將農(nóng)村語文教學(xué)的問題與解決辦法和盤托出，愿拋磚引玉，同廣大教育工作者包括關(guān)心農(nóng)村語文教學(xué)的有識之士共同見證農(nóng)村語文教育的美好明天！一、農(nóng)村中學(xué)語文教育教學(xué)存在的問題1.廣大教師的語文教育理念仍然相對落后這些年，國家一直在強調(diào)素質(zhì)教育，可以說，口號早已深入人心，但實際上，廣大農(nóng)村語文教師當(dāng)中有相當(dāng)大的一部分仍然存在著教學(xué)方法與素質(zhì)教育理念不符的現(xiàn)象?！八驼n下鄉(xiāng)”活動，還無法惠及每一名語文教師，“走出去，請進(jìn)來”，往往變成了“走不出去，請不進(jìn)來”，（農(nóng)村學(xué)校實在經(jīng)費有限，冬季取暖不得不到學(xué)校的一所大房子里，靠燒煤爐取暖辦公。）實際情況如此，多數(shù)情況下，只能閉門造車。2.學(xué)生的語文素養(yǎng)嚴(yán)重低下根據(jù)筆者所進(jìn)行的調(diào)查，農(nóng)村學(xué)生很難找出一名古典文學(xué)名著中的“四大名著”全部讀完的，除了“孫悟空”這一形象了解較多之外，七年級（初一學(xué)生）沒有幾人知道“水滸”“三國”的具體內(nèi)容，以至于出現(xiàn)了“寫書信不通，玩微信精通”的現(xiàn)象。很多學(xué)生連青少版的文學(xué)名著都懶得去讀。當(dāng)然，也有相當(dāng)一部分農(nóng)村家長不支持讀書，可以說，家長的短視行為也在很大程度上影響了學(xué)生閱讀的積極性（父母不在身邊的“學(xué)困生”問題更大）?，F(xiàn)在，語文教學(xué)已開始使用全國統(tǒng)一的人教版語文教材，從目前教材的使用情況看，學(xué)生普遍缺少整體感知，很多學(xué)生還是從小學(xué)沿襲過來的“字詞、段落、中心”的“老三樣”，如此情況，談何提高語文素養(yǎng)？3.課內(nèi)、課外不能兼容，以應(yīng)試教育為中心，素質(zhì)教育依然落后九年義務(wù)教育使部分小學(xué)教師不用憂慮孩子的升學(xué)問題，有的學(xué)生是以語文、數(shù)學(xué)“雙零分”的形式上的初中，幾乎可以用“什么都不會”來形容。而面對非義務(wù)教育的高中，初中教師不得不在提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)上想方設(shè)法、竭盡全力，老師就形成了以“中考”為指揮棒，“中考考什么，我就教什么”的思維模式，音樂、美術(shù)等課程時不時地被擠占，學(xué)生埋下頭來，不斷地為死記硬背一些考試題而搖頭晃腦，又哪來快樂而言？二、解決問題的相關(guān)途徑1.努力培養(yǎng)高素質(zhì)的語文教師隊伍農(nóng)村中學(xué)辦學(xué)經(jīng)費有限，至少在較長時間內(nèi)（希望二胎快點長大）生源有限，（有相當(dāng)比例的孩子隨父母進(jìn)城，或到外?。?，創(chuàng)收更無從談起，衷心希望有關(guān)部門從經(jīng)費上予以傾斜，今年的電暖氣就讓很多教師看到了希望?，F(xiàn)在，有的農(nóng)村中學(xué)在上級的投入下安裝了多媒體，但實際利用效果并不好，還是為多媒體而多媒體，難免流于形式，所以，“送課下鄉(xiāng)”活動能否讓省城的名師下鄉(xiāng)？以往省城名師只到縣城上課，農(nóng)村中學(xué)生的實際狀況與城里中學(xué)生尚有很大區(qū)別，所以，示范課回來無法“示范”。讓更多的農(nóng)村中學(xué)語文教師去省城拜名師，實現(xiàn)縣域內(nèi)語文教師的合理流動，使每所農(nóng)村中學(xué)都至少有一名能帶動全校語文教學(xué)的名師等等，都不失為提高農(nóng)村中學(xué)語文教師整體素質(zhì)的有效手段。“工欲善其事，必先利其器”，教師的整體素質(zhì)提高了，必然會為學(xué)生整體素質(zhì)的提高打下堅實的基礎(chǔ)。2.努力提高學(xué)生的語文素質(zhì)“課標(biāo)”中提到“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好語感。學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。”要想完成這個目標(biāo)，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面狠下功夫：（1）盡可能地準(zhǔn)備各方面的文章、書籍，豐富學(xué)生的閱讀量?？衫脤W(xué)校的圖書室，可建議學(xué)生積攢零花錢辦班級“共享圖書”，可由教師捐書等。（2）積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。可建立“一幫一小組”，可以村屯為單位建“學(xué)習(xí)小分隊”，鼓勵、幫助學(xué)生，讓他們的手舉起來，腿抬起來，嘴張起來。（3）努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。努力在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上多下功夫，讓“興趣”成為“最好的老師”。3.兼顧課內(nèi)外，讓應(yīng)試教育與素質(zhì)教育可“兼顧”。筆者認(rèn)為：應(yīng)試教育與素質(zhì)教育并非勢同水火，課內(nèi)的現(xiàn)代文也和試卷上所考的課外現(xiàn)代文一樣文質(zhì)兼美，在閱讀方法上也有互相借鑒的意義，教者的眼光不一定非要“一致對外”。要讓學(xué)生嘗到閱讀的甜頭，比如“四大名著”評書比賽，探究張飛與李逵的異同等等。綜上，農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)挑戰(zhàn)與機遇并存，我想：只有我們本著為教育事業(yè)負(fù)責(zé)的精神，本著為農(nóng)村教育事業(yè)負(fù)責(zé)的精神，群策群力，共謀發(fā)展，農(nóng)村中學(xué)的教育事業(yè)必定會迎來更加光輝燦爛的明天！新課程的理念認(rèn)為，數(shù)學(xué)課的教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生展示、發(fā)展數(shù)學(xué)思維的過程，而思維是從問題開始的，那么提什么樣的問題以及問題以何種方式提出就顯得非常重要了，通常認(rèn)為問題最好的載體是情境，新課程大力提倡通過創(chuàng)設(shè)問題情境來展開教學(xué)，這從新課程的理念和教材的編寫方面都可以得到充分的反映，因而情境創(chuàng)設(shè)也在這幾年備受廣大數(shù)學(xué)老師的重視。一個好的情境創(chuàng)設(shè)，往往是意味著一節(jié)課成功了一半。那么在創(chuàng)設(shè)問題情境的時候要注意些什么，現(xiàn)就在數(shù)學(xué)新授課中，對問題情境創(chuàng)設(shè)如何做到高效淺談自己的做法。一、創(chuàng)設(shè)懸念式問題情境懸念是一種學(xué)習(xí)心理機制，它是由學(xué)生對所學(xué)對象感到疑惑不解而又想解決它時產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，對大腦皮層有強烈而持續(xù)的刺激作用，使學(xué)生一時既猜不透、想不通，又丟不開、放不下。所以懸念式問題的設(shè)置，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣，開啟學(xué)生的思路，活躍思維、豐富想象、加強記憶，有利于學(xué)生在緊張而又愉快的氛圍中獲取新知，發(fā)展智力。例如，為了引入“對數(shù)”的概念，我設(shè)計了這樣的情境:“我手中的這張紙厚0.083毫米，對折3次，厚度不足1毫米，如果對折30次，厚度大約是多少?”學(xué)生們紛紛估計，我說:“經(jīng)過計算，厚度將超過10座珠穆朗瑪峰的高度”。學(xué)生們感到驚訝，甚至很多學(xué)生表示懷疑。于是列式計算:0.083×230。這時，我說:“計算230要費很長時間，很容易出錯，如果學(xué)會使用對數(shù)，很快便能算出結(jié)果?！睂W(xué)生們急切地傾聽。這樣，教師成功的造成了學(xué)生急于解決問題的情境。二、創(chuàng)設(shè)矛盾式問題情境由于學(xué)生知識、經(jīng)驗、能力及思維方式的差異，可能會對同一事物產(chǎn)生不同的見解。教學(xué)中利用矛盾的普遍性和特殊性原理，或抓住學(xué)生對同一事物從不同角度、不同層面認(rèn)識理解的差異，挑起“矛盾”，引發(fā)爭論，從而使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探索動機，并且通過分析、判斷、推理等過程獲得對事物的全面正確的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與辯證思維能力。如對習(xí)題:?Ч?拋物線y2=2px焦點的一條直線和此拋物線相交，兩交點的縱坐標(biāo)分別為y1和y2，求證:y1y2=-p2的教學(xué)時，可先引導(dǎo)學(xué)生用常規(guī)法、斜率關(guān)系、定義和平幾知識等多種方法證明后，再對問題進(jìn)行如下變式:(1)若拋物線y2=2px焦點弦兩端點為A(x1，y1)，B(x2，y2)，則x1x2=_________。(2)過拋物線y2=2px焦點且垂直于對稱軸時的弦長為_________。(3)過拋物線y2=2px焦點且傾斜角為θ的直線交拋物線于A、B，則AB=__________，SΔABC=________。(4)若線段AB是拋物線y2=2px的焦點弦，求證:以AB為直徑的圓必與準(zhǔn)線相切。實踐表明，創(chuàng)設(shè)矛盾式問題情境，能激發(fā)學(xué)生主動地探究問題，還能有效地促進(jìn)學(xué)生自我反思和觀念沖突，形成批判性思維習(xí)慣。三、創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式問題情境人類認(rèn)識事物的過程是一個由易到難、由簡單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的過程。在教學(xué)中，對于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容，學(xué)生往往一時難以理解、領(lǐng)悟，教師可以采用化整為零、化難為易的辦法，把一些太大或太難的問題設(shè)計成一組有層次、有梯度的問題，以降低問題的難度。如“點到直線的距離”教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)如下情境:(1)求點P(0，6)到直線l:y=x+2的距離;(2)求點P(1，6)到直線l:y=x+2的距離;(3)求點P(0，6)到直線l:x+y+2=0的距離;(4)求點P到直線l:Ax+By+C=0的距離。創(chuàng)設(shè)遞進(jìn)式問題情境要注意把握“度”，必須針對學(xué)生心理發(fā)展水平和數(shù)學(xué)知識的形成發(fā)展過程，并且要合理有序，由易到難、層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維逐步引向深入。四、創(chuàng)設(shè)開放式問題情境開放性問題是一種探索性問題，學(xué)生并不能完全依靠所學(xué)的知識或模仿教師傳授的某種現(xiàn)成方法馬上就能回答，而是要求學(xué)生善于從多方位、多角度分析問題，善于打破常規(guī)尋找新的解決問題的途徑，使思維活動具有獨創(chuàng)性。思起于疑，有疑始有進(jìn)。疑要有一定高度，激發(fā)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，選擇問題，解決問題，從而讓學(xué)習(xí)親身體驗，感受學(xué)習(xí)探究的全過程，形成學(xué)生積極探究態(tài)度，提高探究能力，獲取教學(xué)知識并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的能力。問題情境，可以促進(jìn)學(xué)生在積極性的幫助下自主地、能動地實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)再創(chuàng)造。思維的發(fā)展是從問題開始的，老師要讓一個個“?”像一個個小鉤子一樣鉤住學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個自覺、自愿的心理渴望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生提出的問題越多，學(xué)生的好奇心就越強，興趣就越濃，注意力就越集中，思維就越活躍。學(xué)生也從一個接受者的角色轉(zhuǎn)化成了一個探究者，學(xué)習(xí)亦會變得其樂無窮。因此，教師應(yīng)該給學(xué)生提供必要的問題情境，讓學(xué)生充分地閱讀、討論、理解，從而獲得更多的自主探究的空間和學(xué)習(xí)主動權(quán)，并鼓勵學(xué)生獨立地提出問題，分析問題，解決問題，在主動探究的實踐過程中掌握新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在小組討論中學(xué)會與人合作，學(xué)會與人交往。36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得60第五章熱力學(xué)第二定律與熵(Thesecondlawofthermodynamicsandentropy)熱力第一定律聞明了熱力學(xué)過程疝滿足能量守恒定徫,是否只要灝足熱力學(xué)第一定徫的過程都能發(fā)生呢?事實說明不一定。實驗表明,一切實際的熟力學(xué)過程只能按一定的方向進(jìn)行,反方向的過程不可能自動發(fā)生。Evaluauononr.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL第五章熱力學(xué)第二定律與熵61·冰淇淋融化冰凍的罐頭變熱熱傳導(dǎo)(heatconduction):HeatflowsspontaneouslyfromasubstanceatahighertemperaturetoasubstanceatalowertemperatureanddoesnotflowspontaneouslyinthereversedirectionValadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL·冰淇淋融化62功熱轉(zhuǎn)換功能自發(fā)且完全地轉(zhuǎn)化為熱,但熱不能自發(fā)且完全地轉(zhuǎn)化為功剎車摩擦生熱熱氣體自由膨脹氣體體積能自發(fā)地由體積V1自由膨脹到體積V1+V2;但不能自發(fā)地由體積V1+Ⅴ2收縮為體積Ⅴ1氣體的混合氣體A和B能自發(fā)地混合成混合氣體AB,但不能自發(fā)地分離成氣體A和B.熱力學(xué)第二定律就是闡明熱力學(xué)過程進(jìn)行的方向。它決定實際過程能否發(fā)生以及沿什么方向進(jìn)行,也是自然界的一條基本規(guī)律。Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL功熱轉(zhuǎn)換63§5.1熱力學(xué)第二定律的表述及其實質(zhì)熱力學(xué)第二定律的兩種表述及其等效性1、熱力學(xué)第二定律的開爾文表述功能夠自發(fā)地、無條件地全部轉(zhuǎn)化為熱;但熱不可能全部轉(zhuǎn)化為功而不產(chǎn)生其他影響。也就是說功自發(fā)轉(zhuǎn)化為熱這一過程只能單向進(jìn)行而不可逆轉(zhuǎn),因而是不可逆的Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL§5.1熱力學(xué)第二定律的表述及其實質(zhì)64◆熱力學(xué)第二定律的Kelvin開爾文表述(185年)不可能從單一熱源吸收熱量,使之完全變?yōu)橛杏玫墓Χ划a(chǎn)生其他影響。說明:(1)“單一熱源”指溫度處處相同且恒定不變的熱源(2)“其他影響”指除了“由單一熱源吸收熱量全部轉(zhuǎn)化為功”以外的任何其他變化。Kelvin?表述是以熱機為代表,表述功變熱的不可逆性Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL◆熱力學(xué)第二定律的Kelvin開爾文表述(185年)65第二類永動機:從單一熱源吸收熱量而全部轉(zhuǎn)化為有用功而不產(chǎn)生其它影響的機械,即單熱機(3)開爾文表述還可表達(dá)為第二類永動機是不可能制成的。完全熱功轉(zhuǎn)換功熱不能自發(fā)地完全變?nèi)绻苤瞥傻诙愑绖訖C,使它從海水吸熱而作功,只要海水溫度降低一度,全世界的機器就能開動幾個世紀(jì)!Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL第二類永動機:從單一熱源吸收熱量而全部轉(zhuǎn)化為有用功662、熱力學(xué)第二定律的克勞修斯表述:熱傳導(dǎo)高溫物體人自發(fā)傳熱→[低溫物體」非自發(fā)傳熱◆熱力學(xué)第二定律的Clausius克勞修斯表述(1850年)“不可能把熱量從低溫物體傳到高溫物體而不引起其他影響”也可表述為“熱量不能自動地從低溫物體傳到高溫物體”制冷機能將熱量從低溫?zé)嵩磦飨蚋邷責(zé)嵩?但這需要外界對系統(tǒng)作功,而且還產(chǎn)生了功轉(zhuǎn)化為熱的“其他影響Clausius表述是以制冷機為代表,表述熱傳導(dǎo)過程的