（精選）新建Mic淺談高中歷史有效教學方法

1、淺談高中歷史有效教學方法 “有效教學”是新課程改革中大力提倡的全新的教學模式。它要求“教”和“學”相貫穿，“講”和“練”相結(jié)合，“30分鐘”和“10分鐘”相區(qū)分，使學生的歷史學習成為一個主動建構(gòu)的過程，而不是被動填鴨的過程。這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，改變慣常的思維方式和教學行為，創(chuàng)造出更能適應素質(zhì)教育的教學方式，讓歷史課堂煥發(fā)出蓬勃生機、無限色彩。實施有效教學方式，是指對傳統(tǒng)教學方式加以改進，創(chuàng)造出多樣化、綜合化的教學方式，并且各種教學方式之間相互了解、互為補充，使課堂上學生的主動性、積極性得到充分調(diào)動，獨立性、自主性得到充分尊重，教師的引導性、推動性得到充分體現(xiàn)，教學的藝術(shù)性、表演性得

2、到充分展示；使歷史課堂氣氛更為融洽，節(jié)奏更為明晰，教學效率得到保證和提升?，F(xiàn)就如何實施有效教學方式進行初步的探索。首先，實施幽默化教學方式。幽默，是調(diào)節(jié)課堂氣氛，融洽師生關(guān)系的一味良方。在歷史教學過程中，教師如能恰如其分的應用幽默，必定能使學生在笑過之后增強對歷史學科的興趣和信心，收到事半功倍的效果。具體來講，幽默教學的實施也有方法可循。第一，精心研究教材預設(shè)幽默。歷史課本中有許多識記性的知識，如何加強學生對這些知識的記憶、掌握，可以適當?shù)倪\用幽默的方式，這就能減輕學生學習歷史的負擔，也能提高學生學習歷史的興趣，真可謂一箭雙雕。比如，在講述八國聯(lián)軍侵華時，英俄德法美日意奧這八個國家名字不好記，

3、教師可將其順序打亂變?yōu)椤坝⒎▕W美日德意俄”，諧意為“英法奧每日得一鵝”，如此學生很快就記住了八國的名稱，而且不容易忘掉。第二，利用課堂情境創(chuàng)設(shè)幽默。課堂上經(jīng)常會發(fā)生一些意想不到的事情，教師就需要捕捉住各種契機，運用各種方式及時進行情境的幽默化處理，這就活躍了課堂氣氛，密切了師生關(guān)系。有一次，我在班上叫一個張超同學起來回答問題，結(jié)果他支支吾吾，答不出來。我并不急于叫他坐下，而是一本正經(jīng)的說：“張超同學名字超過別人，但問題卻回答的并不超過別人，希望以后再加把勁，使回答問題能跟名字一樣超過別人?！蓖瑢W們聽我這樣超來超去的，都忍不住笑了。第三，抓住突發(fā)事件巧設(shè)幽默。歷史課堂往往比其他課堂要生動活潑，歷

4、史課上可能發(fā)生的突發(fā)事件也比較多。教師如果能夠抓住這一個個稍縱即逝的機會，即興發(fā)揮，加以一兩句簡短的幽默評語，則可帶給學生一些意想不到的驚喜，從而吸引學生注意力，增進教學效果。有一個學生，上課不聽講，注意力不集中還找人講話，可那位學生不理睬他，他又去找另一位學生講話。我發(fā)現(xiàn)后就把他喊了起來說：“你看外面什么落下來了?”他回答：“樹葉?！蔽荫R上接著說：“你再不收斂自己的行為，我就會像秋風掃落葉那樣把你也掃出教室去?！蓖瑢W們聽后都大笑起來，他自己也難為情的低下了頭，再不敢吱聲，以后上課也老實了許多。其次，采用問題探究化教學方式。問題探究是調(diào)動思維的有效方式，有效歷史課堂不僅要讓學生獲取知識的本身，

5、更重要的是獲取知識的過程，而靈活批判的思維方式，對于解決一系列重點難點問題起到至關(guān)重要的作用。這就能調(diào)動學生的思維能力，養(yǎng)成學生的思維習慣，提高學生的學習效率。而采用這一教學方式，就必須在問題設(shè)計上掌握技巧，設(shè)計出不同類型的問題來。第一，設(shè)計出發(fā)散式問題。這類問題要求學生從不同角度、不同方向去展開思考，以期尋求眾多解決問題的方法或答案，也就是要調(diào)動學生的發(fā)散性思維，把歷史看做是有時間、空間、人類活動三維度組成的畫卷。例如復習英、美、法、俄、日等國走上資本主義道路的內(nèi)容，可以從以下角度設(shè)問：從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑相互關(guān)系的原理闡釋原因。從矛盾的共性與個性原理分析走上資本主義道路的

6、各自特點和方式。從量變與質(zhì)變的關(guān)系角度說明資產(chǎn)階級革命或改良都是資本主義經(jīng)濟的量變引起質(zhì)變。第二，設(shè)計出輻射式問題。這類問題能調(diào)動學生的輻射式思維，以某個對象為中心，從不同角度、不同方向?qū)⑺季S指向中心點，以達到解決核心問題的目的。例如香港問題從由來到解決涉及到許多知識點，那么可據(jù)此設(shè)計出一系列問題來。香港、九龍是怎樣被英國占領(lǐng)的？我國解決香港問題的方式和方法是什么，其意義何在？結(jié)合19世紀中期中英兩國國情分析當時香港為什么被割占？現(xiàn)在為什么又能收回？說明了什么？第三，設(shè)計出變換式問題。通過變換設(shè)問的角度或方向，或通過增減問題的限制因素和條件，使學生根據(jù)不同條件、不同角度、不同側(cè)面分析解答問題。

7、該類問題能為學生擺脫習慣性思維束縛，學會隨問題的條件、角度的變化靈活的解答問題。例如，19世紀初中國對外貿(mào)易出現(xiàn)入超的原因有A.中國封建生產(chǎn)方式落后B.英國工業(yè)革命完成C.大機器生產(chǎn)的商品占優(yōu)勢D.英美商人的鴉片走私。此題如果是多項選擇，四個就全選。如果加上“根本原因”這個限定因素，則答案為A；若改為“直接原因”，那答案為D。這樣變換問題的限定因素，使學生知道條件不同，結(jié)論就不同，從而增強了思維的靈活性。再次，創(chuàng)設(shè)情境化教學方式。創(chuàng)設(shè)教學情境，指教師在課堂教學過程中，運用各種教學手段創(chuàng)設(shè)出具體、形象、生動、感人的情景和氛圍，引起學生的聽覺、視覺、觸覺等多方面的身臨其境感，讓學生在這種最佳的情景

8、和氛圍中感知歷史，從而達到理解和認識的升華，情感和思緒的騰飛。同時還能激發(fā)學習興趣，引導他們積極參與到課堂活動中來，從而引起他們積極思考、積極動手，為能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。那么，如何創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，就成為我們一線歷史教師值得研究的問題了。第一，直觀展示靜態(tài)情境。圖片和地圖內(nèi)容豐富、圖文并茂，展現(xiàn)在學生面前，會增強教學的生動性、直觀性，啟迪學生的思維與想象，增強學生的時空概念，有助于學生的能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高。實物和模型不僅能形象地反映歷史的真實情況，也是許多重要歷史知識的直接來源，在歷史教學中有很高價值。在學習馬克思主義的誕生中關(guān)于其誕生的標志時，我把自己擁有的中國版共產(chǎn)黨宣言這本小冊子帶

9、到班上來，給同學們相互傳閱、瀏覽，從而得到直觀認識：沒有它的發(fā)表，就沒有馬克思主義的誕生，更沒有后來的蓬勃發(fā)展的國際共產(chǎn)主義運動。這樣，加深了同學們對本節(jié)課的印象，有利于他們對課本知識的理解和掌握。第二，多媒體再現(xiàn)動態(tài)情境?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，推動了教學手段的更新，促進了教學方法的改革。投影機、電腦、幻燈片、錄音、錄像、電影被大量運用于教學過程中，從而將豐富多彩的歷史故事、慷慨悲壯的歷史人物、氣勢磅礴的歷史畫面一一展現(xiàn)在學生面前，極大地吸引了學生的注意力，讓他們在歷史情境的氛圍中，感知歷史，陶冶情操，活躍思維。尤其是電腦中的動畫設(shè)計，把歷史中的邏輯性知識通過動態(tài)畫面展示出來，更利于學生對

10、歷史概念的理解。比如我在分析壟斷資本主義的形成過程時，就設(shè)計出一個動畫效果，把“大魚吃小魚”、“小魚吃麻蝦”的過程演示出來，使學生一目了然，對這個過程有一個最初的感性認識，然后上升到理性分析。這對于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的理性思維，培養(yǎng)學生的分析能力和理解能力,是極為有利的。最后，設(shè)計學生參與化教學方式。歷史課堂中，為了實現(xiàn)有效教學，學生的實踐參與無比重要。學生在一定的時間允許下，親自去參與一項或多項實踐活動，不管是獨立完成還是分工合作，只要他們用心去摸索、去探究，就一定會品嘗到勝利的果實，而且還會有很強的成就感，無形中又增添了學習的信心，激發(fā)了學習的興趣，同時還獲得了相應的知識，逐漸培

11、養(yǎng)出歷史學科思維方法來。這和傳統(tǒng)的教學模式中的“滿堂灌”，一講到底的教學方式是完全不同的，也是現(xiàn)行的教學改革中需要大力提倡的。那么，歷史教學中可以設(shè)計出哪些不同類型的活動，則是我們一線教師在教學過程中必須關(guān)注、探索和總結(jié)的。第一，個人參與大PK式。這種方式是指教師設(shè)計出適合個人參與、展現(xiàn)個人才智的課堂活動，需要參與的同學課前進行充分準備，查找相應的信息資料，形成大量的知識積累，到了課堂上才能把自己的成果展現(xiàn)出來。同時，還能考察同學的實際變通能力，當他的觀點受到別人質(zhì)疑的時候，他該如何辯駁；當他不同意別人的觀點的時候，又該如何反駁。這對于參與同學的素質(zhì)要求比較高，教師在實施時應盡量照顧到參與同學

12、的廣泛性。具體來講，有歷史知識辯論賽、歷史知識競賽、歷史知識搶答等方式。比如，在上洋務(wù)運動前，我曾經(jīng)安排過一位“洋務(wù)派”和一位“頑固派”的辯論賽，結(jié)果這場辯論非常成功，引得班上很多同學都表示支持洋務(wù)派，要參加洋務(wù)運動，不知不覺中就參與到課堂教學中來。第二，分組合作大比拼式。在教學過程中，根據(jù)教材內(nèi)容，圍繞重點難點，我事先布置了一些有探究性的問題，根據(jù)學生的情況把他們分成若干小組，共同探討、解決這些問題，形成結(jié)論后，在課堂上每小組分別與大家交流。然后，由同學們評選出最突出、最優(yōu)秀的合作小組，再由教師對當選小組予以精神獎勵和簡單的物質(zhì)獎勵。例如，我曾經(jīng)讓各組同學們合作歸納“專制主義中央集權(quán)制度的發(fā)

13、展演變史”，同學們通過對必修一第一單元的復習，歸納得都不錯，我只需要在同學們所選出來的優(yōu)秀組的結(jié)論中再添加少量內(nèi)容即可了，這比教師一個人在講臺上滔滔不絕的講授要強多了，同學們更樂意接受。第三，全班響應大討論式。歷史課堂教學中，教師必須面向全體，關(guān)注到每一個同學，因為他們都是這個班集體中的一份子，也有接受教育和受到重視的權(quán)利，這就要求教師應該設(shè)計出讓全班同學都有興趣、都有話說、都愿意參與進來的大討論活動，讓同學們都在歷史課堂上動起來。在學習近代西方資本主義政治制度的確立與發(fā)展時，我讓全班同學討論比較當今英國首相、美國總統(tǒng)、德國總理的產(chǎn)生方式、地位、權(quán)力。由于和時事政治有一定的了解，同學們都興致盎然，熱烈討論，最后形成了較為全面的認識，使課本上的知識得到了實際的應用?？傊?，“教學有法，但無定法，