精致教育教學(xué)模式音樂學(xué)科三段六環(huán)教學(xué)案例

1、精致教育教學(xué)模式音樂學(xué)科三段六環(huán)教學(xué)案例 創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)情境搖籃曲萬科西半島小學(xué) 戴菲 贊科夫曾說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！睋u籃曲是義務(wù)教材小學(xué)四年級的教學(xué)內(nèi)容，采用了情景教學(xué)法。本案例的情景教學(xué)正是觸及了長期被忽略的兒童的情緒領(lǐng)域，形成了它獨特的個性，把情境教育法引進(jìn)音樂課堂教學(xué)，從而成為一個出色的以模擬情境與想象情境相結(jié)合下實際運用情境教學(xué)手法的課堂教學(xué)案例。 案例片斷一 教室內(nèi)一片寂靜，在黑暗中多媒體投影出了夏夜星空的畫面，并從音響中悄然傳來一陣陣蛙鳴聲。教師用娓娓動聽的語調(diào)敘述著：“夜深、人靜、入睡”等等語言，在這情與景的

2、提示下，同學(xué)們在那催人入夢的氣氛中漸漸地都有了睡意。 忽然傳來了一陣強(qiáng)烈的音樂，使人振奮。學(xué)生們在驚詫中時，教師把兩種不同效果與情緒的樂曲與學(xué)生一起作了比較，得出結(jié)論：歌曲所表達(dá)的內(nèi)容與情緒、速度、力度等有著不可分割的關(guān)聯(lián)。經(jīng)過反差強(qiáng)烈的對比音樂，音響中又傳出使人煩躁的嬰兒的啼哭聲，問題的出現(xiàn)：師與生商量著問：“我碰到了問題，怎么才能讓孩子不哭？”同學(xué)們經(jīng)過一番討論出：目的是：“要他安靜（睡覺）?！鞭k法為：“哄哄他！” 師與生又商量：“怎么哄？” 生A天真地說：“喂奶給他吃！” 生B動情地說：“拿玩具給他玩，就會好的！” 生C肯定地說：“我媽說，小孩哭，給他糖吃就不會哭了！” 生D深有感嘆地說

3、：“抱抱他！我小時候一哭，讓大人抱抱就不哭了” 生E邊舞邊說：“跳個舞吧，跳舞給他看就不哭了！” 生F帶著回想地說：“唱小曲給他聽吧！有了好聽聲音就不哭了！”等等，經(jīng)過一番討論后得出：“唱小曲最好！”原因是他們小時候哭，媽媽都是唱歌哄他們安靜（睡覺），才使他們不哭的。教師把學(xué)生的情緒導(dǎo)入到教唱歌曲搖籃曲所需的意境中。 搖籃曲這堂課創(chuàng)設(shè)了夜深人靜的情景，以情境導(dǎo)入式導(dǎo)入音樂課堂教學(xué)內(nèi)容并自始至終運用這一情境是本課的最大特色。并利用這情境激發(fā)學(xué)生的情感是本案例情感教學(xué)的一項重要內(nèi)容。 俗話說：“觸景生情”，說明了情境對人的生情的重要。當(dāng)某種情境能夠引起人情感想象時，既是生情。葉圣陶先生曾指出：“作

4、者胸有境，入境始于親?！敝挥懈惺苷媲?，才能入境。教師充分運用了這一真切感受，縮短了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的距離，增強(qiáng)了形象的真實感，引發(fā)起兒童的關(guān)注，使學(xué)生產(chǎn)生了細(xì)致的情感體驗。從而在短時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的情感。兒童的情感是易于被激起的，一旦他們的認(rèn)知活動能伴隨著情感，教學(xué)就成為兒童主觀所需，成為他們情感所驅(qū)動的主動發(fā)展的過程。教師正是抓住這個促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的動因情感。在過程中，教師還以自己真切的情感激起兒童的情感，以情動情，從而使得教學(xué)情真意切，促使學(xué)生的情感參與認(rèn)知活動，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。案例片斷二師：“哄孩子睡覺的小曲應(yīng)該是怎樣的情緒？”生甲甜甜地說：“音樂應(yīng)該是柔柔的，靜靜的。”生乙?guī)е?/p>

5、緒，用手向下壓了一下說：“聲音應(yīng)該還要是輕一點的！”生丙用手向兩邊拉了拉說：“節(jié)奏要慢點，快了反會把孩子吵醒的！”生丁邊用手作搖搖籃邊說：“要邊唱邊搖搖籃，小孩就容易睡著！”師：“大家說得真好！這樣的歌曲叫搖籃曲。那么，大家就一邊搖著搖籃（推拉動作），一邊聽我給大家唱首搖籃曲吧！”夜色與寂靜之中，傳來了教師飽含母愛之情、帶有哼鳴韻味的、甜甜的，并且充分運用的面部表情與歌曲情感表達(dá)所需的形體動作，開始了歌曲搖籃曲的范唱。學(xué)生在這有聲、有色、有情、有景的宣染下，他們情不自禁地跟隨著教師的范唱，做出了相應(yīng)的形體動作：手舞足蹈者有之、閉眼、隨聲哼唱者有之、晃身、搖頭者有之等等，形態(tài)各異。教師出色的范唱

6、，不僅讓學(xué)生完整地了解了歌曲，而且調(diào)動了學(xué)生的音樂情感，并引發(fā)了學(xué)生與作品的共鳴，激發(fā)出學(xué)生歌唱的欲望。在設(shè)計本課范唱時，是在順應(yīng)作者的思路，體驗作者情感的脈搏，從而創(chuàng)設(shè)出這一情境，把學(xué)生帶入到作者創(chuàng)作時所處的情境之中的同時，還憑借學(xué)生的想象活動，把歌曲內(nèi)容與所展示的、所想象的生活情境聯(lián)系起來，為學(xué)生拓寬了廣遠(yuǎn)的意境。本案例也是一個以“聽”為主線的實例。音樂是聽覺藝術(shù)。音樂藝術(shù)的一切實踐都須依賴于聽覺，聽，是音樂藝術(shù)最好基本的特征。訓(xùn)練與培養(yǎng)良好的聽覺感知，發(fā)展優(yōu)異的音樂思維，不僅對于音樂欣賞具有重要的意義，同時也是學(xué)習(xí)音樂表現(xiàn)技能的必要前提?，F(xiàn)實生活中到處充滿了音樂，學(xué)生每天都要“被迫地”接

7、受許多音樂信息。這種無意識的聽，往往都是“聽而不聞”，這在客觀上造成了一種不良的聽覺習(xí)慣。這種不良的聽覺習(xí)慣如果不在音樂教學(xué)中積極地加以糾正，那么不僅會影響學(xué)生的聽覺分析能力和音樂鑒賞能力，而且，這種聽覺的不良習(xí)慣還會延續(xù)到課堂教學(xué)上，不同程度地影響著學(xué)校的音樂教育。案例正是以引導(dǎo)學(xué)生從“聽”入課，以“聽”為線，打開了學(xué)生的思路，發(fā)散了學(xué)生的思維，增加了學(xué)習(xí)興趣，渲染了情景的氣氛，促進(jìn)了教學(xué)進(jìn)程。由此可見，加強(qiáng)音樂欣賞教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“聽”的藝術(shù)，提高音樂感受與鑒賞能力是非常重要的。在音樂課程中，“感受與鑒賞”這一教學(xué)領(lǐng)域所以被視為培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑，是因為音樂鑒賞具有最直接、最具體的審美教育價值。“它以一定的音樂為審美對象，以參與欣賞活動的人為審美主體，形成一種特殊的審美觀念。通過這種對音響的聆聽，實現(xiàn)對音樂美的感受和鑒賞”。 教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的一個又一個的情境都是圍繞著教材展現(xiàn)的。這樣富有內(nèi)涵的具有內(nèi)在聯(lián)系的情境，才是有意義的。通過學(xué)生自己（而且是自由的）的創(chuàng)造活動，讓他們在想象空間里發(fā)展事物的形象，這樣就能使學(xué)