面對高考培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力使學(xué)生順利完成高中物理學(xué)習(xí)

1、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生順利完成高中物理學(xué)習(xí)廈門六中 石昌信高一物理是整個(gè)高中階段物理學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生能否盡快適應(yīng)高中的物理學(xué)習(xí)，將影響整個(gè)高中階段物理的教與學(xué)，高一新生在學(xué)習(xí)物理的過程中，普遍存在著不同程度的困難，究其原因，主要有兩方面：一是學(xué)生的思維形式仍以形象思維為主，很大程度上屬于經(jīng)驗(yàn)型，思考問題時(shí)還有很大的片面性與表面性；二是高中物理教材與初中教材相比，在物理概念、物理規(guī)律上存在著跨度較大的“階梯”。剛剛進(jìn)入高一年的學(xué)生，面臨從初中形象思維向高中的抽象思維轉(zhuǎn)變，跨度大、難度大。由于高中物理教材與初中教材的知識梯度主要表現(xiàn)在物理概念、物理規(guī)律、物理方法上存在著跨度很大的階梯，使剛進(jìn)入高

2、中的學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)出現(xiàn)困難，而高一物理是整個(gè)高中階段物理學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵 ，如何使學(xué)生盡快適應(yīng)高中的物理學(xué)習(xí)，將影響整個(gè)高中階段物理的教與學(xué)。剛進(jìn)入高一的學(xué)生其思維形式還是以形象思維為主，很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們的思維過程中，具體的形象的成份仍然起重要作用，還有很大的片面性與表面性。教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，使學(xué)生思維形式從經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化，逐步擺脫具體形象和直接經(jīng)驗(yàn)的限制，而主要借助于概念達(dá)到抽象推理，從感性到理性、從低級向高級發(fā)展。一、 培養(yǎng)科學(xué)的抽象思維、減少思維定勢的影響圖（二）木塊 1木板圖（一）從大量的現(xiàn)象中，概括出事物的本質(zhì)及事物之間內(nèi)在的聯(lián)系的思維過程，包括概

3、念和規(guī)律的抽象，使人的思維從感性向理性，從低級向高級轉(zhuǎn)化。這是初、高中過渡階段學(xué)生思維發(fā)展重要的銜接點(diǎn)。例如，學(xué)生在初中教材中初步接觸了有關(guān)摩擦力的知識，形成了“摩擦力阻礙物體運(yùn)動(dòng)”的概念，與高中課本中的提法“摩擦力總是阻礙物體的相對運(yùn)動(dòng)或相對運(yùn)動(dòng)趨勢”相比，學(xué)生在初中形成的對摩擦力的認(rèn)識是表面的、片面的。再加上高中要學(xué)習(xí)摩擦力的定量計(jì)算，要學(xué)習(xí)靜摩擦力的存在、大小、方向都可隨外外部因素的變化而變化等內(nèi)容，學(xué)生感到難度很大，分析實(shí)例是經(jīng)常出錯(cuò)。為此，我在教學(xué)中不是照搬教材，根據(jù)銜接點(diǎn)的要求，努力創(chuàng)設(shè)鮮明生動(dòng)的物理情景，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過自己充分的觀察、比較、分析、歸納等思維過程，從表面上的感知進(jìn)入到

4、深層次的理解。為此設(shè)計(jì)二個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，如圖（一）、圖（二）所示。在初中階段只定性地涉及，學(xué)生對摩擦力的認(rèn)識是：它的作用是阻礙物體的運(yùn)動(dòng)。而進(jìn)入高中要求定量分析，特別是靜摩擦力，它的存在、大小、方向都可隨外力的變化而變化，且摩擦力可以是阻力也可以是動(dòng)力。學(xué)生感到難度很大，很難掌握。很容易受思維定勢的影響，在分析實(shí)例時(shí)經(jīng)常出錯(cuò)。在摩擦力的教學(xué)中努力創(chuàng)造條件，建立鮮明生動(dòng)的物理情景，圖（一）用手沿箭頭所示的方向緩緩地拉木板時(shí)，可以看到木塊隨木板一起移動(dòng)，測力計(jì)的示數(shù)逐漸增大，但兩個(gè)箭頭的記號的相對位置卻沒有變化，直到測力計(jì)的示數(shù)增大到某一數(shù)值后，才看到兩個(gè)箭頭記號相對位置發(fā)生變化。本實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己觀察

5、、分析、歸納出木塊受到的靜摩擦力隨拉力增大而增大，而且有個(gè)最大值 ，同時(shí)可以使學(xué)生對“相對靜止”有一個(gè)較鮮明的感性認(rèn)識。圖（二）所示用一把刷子，上面綁上重物，把刷子放在鋪有毛巾的桌面上，用力拉刷子使其相對桌子有運(yùn)動(dòng)的趨勢，讓學(xué)生觀察、比較、分析、歸納，得出靜摩擦力的方向與物體的相對運(yùn)動(dòng)方向相反。（從毛刷彎曲的方向，看出刷子所受靜摩擦力的方向）。通過上面二個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生由生動(dòng)的物理情景中，從表面上的感知進(jìn)入到深層次的理解，從形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變，同時(shí)削除初中思維定勢的影響。二、 培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、提高學(xué)生適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)能力：發(fā)散思維是創(chuàng)造思維的主要成分，其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在求異、奇特、想象

6、豐富和不循常規(guī)。思維發(fā)散的程度，是跟人的經(jīng)驗(yàn)、知識的積累，以及心理發(fā)展等因素有關(guān)。發(fā)散思維具有思維方位的多向性、思維的超前性、思維方式的獨(dú)創(chuàng)性。所以在物理教學(xué)中，要重視知識的縱橫聯(lián)系，使學(xué)生的思維具有多向性，又有創(chuàng)造性，從多方面去發(fā)展思維 。利用典型例題進(jìn)行一題多解、一題多變、一題多用的練習(xí)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生分析知識結(jié)構(gòu)，理解所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的思維能有廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性的品質(zhì)。如在上運(yùn)動(dòng)學(xué)的習(xí)題課中，用下面的例題培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力：LV1V2乙甲圖（三）例：甲、乙兩小車向著同一方向做直線運(yùn)動(dòng)，乙車在前、甲車在后，開始計(jì)時(shí)時(shí)，甲、乙兩車間距為L，如圖（三）所示，若乙車以速度v2做勻速直線運(yùn)動(dòng)

7、，甲車以初速為v1(v1<v2)、加速度為a1做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，則在甲車追上乙車之前，甲、乙兩車間最大距離是多少？(引導(dǎo)學(xué)生正確分析物理過程、物理?xiàng)l件，形成正確的物理情境。)分析過程：當(dāng)甲車做勻加速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，一定能追上乙車，只是在追上之前兩者的相對速度不斷變化，再引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面考慮解題方法： 利用臨界條件； 變換參考系； 利用圖像； 利用函數(shù)極值。使學(xué)生從多方位進(jìn)行思考，尋找解題途徑。 利用臨界條件： 開始階段，由于甲車速度小于乙車速度，兩車間距離將逐漸增大；當(dāng)甲車的速度大于乙車速度時(shí)，兩車之間的距離又將逐漸減小。因此，當(dāng)兩車速度相等時(shí)即相對速度為零時(shí)，兩車之間的距離最大。設(shè)t

8、 時(shí)刻兩車速度相等，則 v1+ a1t = v2 ， t = ,又 S = ( v2t + L ) ( v1t + a1t2 ) , 將t代入即得兩車之間的最大距離： Smax = + L 變換參考系: 取乙車為參照物，則甲車相對乙車的初速度大小 v0 = v2 v1 ，其方向與 v1 、v2方向相反；甲車相對乙車的加速度a1，a1 的方向與v1 、v2相同，則在與v1 、v2 相反的方向上，甲車相對乙車做的是初速度為v0 、加速度為 a1的勻減速直線運(yùn)動(dòng)，故當(dāng)甲車相對于乙車的速度vt 0 時(shí)、甲車相對乙車的最大位移為： S、= = ，因此兩車間的最大距離為： Smax= + LV2V1vtA

9、 CB甲乙 0 tc圖（四） 利用運(yùn)動(dòng)圖像：作出兩車運(yùn)動(dòng)的v-t 圖像如圖（四）所示，交點(diǎn)c 表示兩車速度相等，其對應(yīng)時(shí)間應(yīng)滿足：v1 + a1tc = v2 則tc = , 在 t < tc這段時(shí)間內(nèi)，甲的圖線在乙的圖線上方，它對t 軸覆蓋的面積比乙大，說明位移比乙車位移大，且隨時(shí)間的推移，位移差逐漸增大。而當(dāng) t > tc時(shí)，在任意時(shí)間間隔內(nèi)，乙車的位移將大于甲車的位移?？梢?tc時(shí)刻，甲、乙兩車的位移差達(dá)最大值，這個(gè)位移差應(yīng)等于ABC的面積，即有:S、max= AB×AC = ( v2 v1 )·tc = 故兩車間距的最大值：Smax= + L 利用函數(shù)極

10、值：t 時(shí)刻兩車間距：S = ( v2t + L )-( v1t + a1t2) = - a1t2 +( v2 v1 )t + L根據(jù)二次函數(shù)y = ax2 + bx + c (a < 0),當(dāng)x = - 時(shí)，函數(shù)有最大值： ymax= ，據(jù)此，可得最大值：Smax = = + L通過此題的練習(xí)，使學(xué)生廣開思路，獨(dú)辟蹊徑，多方求索，不拘一格，不僅能使知識的應(yīng)用具有很大的覆蓋面，而且能滿足不同層次學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的靈活應(yīng)變的能力，誘導(dǎo)學(xué)生的思維向廣度發(fā)散，使學(xué)生更能適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)方法。三、先易后難、循序漸進(jìn)、消除學(xué)生的畏懼心理、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力剛進(jìn)入高一的

11、學(xué)生，學(xué)習(xí)物理的熱情高、干勁足，但隨著時(shí)間的流逝，伴隨挫折與失敗的不斷降臨，這種熱情就會逐漸消失，難于持久。造成這種現(xiàn)象的原因很多，其中重要原因就是遇到一些物理題無從下手、無法形成清晰的物理情景，特別是遇到大綜合題更是束手無策，屢屢受挫。如何解決這一問題呢？根據(jù)認(rèn)知的基本規(guī)律，依照循序漸進(jìn)的原則，可引導(dǎo)學(xué)生將大綜合題拆分成若干個(gè)“子問題”，首先弄懂“子問題”，最后讓學(xué)生回過頭來將“子問題”再組成綜合題，這樣就大大降低綜合題的難度。如下題：AMmCvBD圖五例:如圖五所示，水平桌面上停有一個(gè)質(zhì)量 M = 9.9 Kg的木塊，一顆質(zhì)量為m = 0.1 Kg 的子彈擊中M并立即停留在M內(nèi),然后木塊(

12、含子彈)在AB上滑行，離開B點(diǎn)后做平拋運(yùn)動(dòng)落在地面上的D處，已知vo = 1000 m/s, g = 10 m/s,AB = 0.75 m , CD = 1.25 m. 求： 子彈擊中M并立即停留在M內(nèi)的速度； 木塊(含子彈)在B 處的速度； 水平位移CD 為多少？此問題分三個(gè)物理過程： 子彈射中木塊； 木塊在桌面上勻減速滑行； 木塊離開桌面作平拋運(yùn)動(dòng)。因此，針對以上三個(gè)過程引導(dǎo)學(xué)生分別設(shè)計(jì)一道題組成三個(gè)“子問題”，這三個(gè)“子問題”大部分學(xué)生都能輕松地解決。然后，引導(dǎo)學(xué)生將這三個(gè)“子問題”拼成上面的綜合題再去做，學(xué)生自然也就不覺得困難了。這樣能逐漸消除學(xué)生的畏懼心理，提高審題和分析問題的能力，

13、同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力 ，提高了學(xué)生的綜合能力。四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與完善的過程，是人們運(yùn)用創(chuàng)造思維不斷創(chuàng)新的過程。物理規(guī)律是在觀察、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過分析、計(jì)算歸納得出來的，其是否正確應(yīng)受到實(shí)踐的檢驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)一般是以教師為主體，學(xué)生僅僅是觀察者，沒有直接參與，顯得十分被動(dòng)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，將有條件能改為分組實(shí)驗(yàn)的某些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生自主的探索性實(shí)驗(yàn)，對于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，啟動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維具有十分重要的意義。只受重力( a = g , 勻變速 )具有水平初速如在平拋物體的運(yùn)動(dòng)教學(xué)中，先

14、讓學(xué)生閱讀課文知道怎樣的運(yùn)動(dòng)是平拋運(yùn)動(dòng)，再分組做二個(gè)小實(shí)驗(yàn)： 將小鋼球沿桌面彈出，觀察小球離開桌面后到落地時(shí)，在空中做什么運(yùn)動(dòng)？(平拋運(yùn)動(dòng)) 用力將充氣氣球沿水平拋出后，觀察氣球是否做平拋運(yùn)動(dòng)？(不是平拋運(yùn)動(dòng))。學(xué)生由這兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)的觀察和分析得知：小鋼球能做平拋運(yùn)動(dòng)，是因?yàn)樗哂兴匠跛俣?，且在運(yùn)動(dòng)中受到的空氣阻力與其受到的重力相比可忽略；而氣球雖具有水平初速度，但它受到空氣阻力與其受到的重力相比不可忽略。從而使學(xué)生自己經(jīng)過討論后得出物體做平拋運(yùn)動(dòng)的條件：在上面的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出兩個(gè)問題： 若物體具有水平初速度，但不受重力，將如何運(yùn)動(dòng)？(沿水平做勻速直線運(yùn)動(dòng))。 若物體只受重力，沒有水平初速度，將如何運(yùn)動(dòng)？(自由落體運(yùn)動(dòng))。通過問題創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學(xué)生充分想象，大膽提出科學(xué)猜想(平拋運(yùn)動(dòng)：水平方向做勻速直線運(yùn)動(dòng)；豎直方向做自由落體運(yùn)動(dòng))。并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：(提供的器材是二個(gè)小球)一球做平拋運(yùn)動(dòng)；另一球做自由落體運(yùn)動(dòng)。然后由學(xué)生分組用平拋豎落儀進(jìn)行驗(yàn)證 。這樣學(xué)生就能充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，從而有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，能盡快適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)。 In the modern time, mainly in small and medium-sized enterprises, Foshan steel industry i