《涉江采芙蓉》公開課教案及反思-最新

1、涉江采芙蓉教學設計教學目標1、反復誦讀，疏通詩意，感悟詩歌思想2、分析詩歌中的意象，展開想象，運用詩歌的表現(xiàn)手法，體悟詩中的情感教學重點分析詩中意象，展開想象教學難點學會運用詩歌的表現(xiàn)手法，體悟詩中情感教學方法誦讀法、合作探究法課時安排一課時教學過程一、導入愛情是人類永恒的話題，但是相愛卻不能相聚相守，不免讓人扼腕嘆息。 “兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”是秦觀發(fā)出的一種寬慰，一種無奈。今天我們一起走進有 “一字千金”之稱的古詩十九首 ，看看里面的涉江采芙蓉表達了怎樣的相思？二、文學常識介紹古詩十九首專指東漢末年無名氏文人的19 首作品。古詩十九首的出現(xiàn)標志著五言詩已經(jīng)達到了成熟的階段，劉勰的

2、文心雕龍稱它為“五言之冠冕”。鐘嶸詩品評價它“驚心動魄，可謂幾乎一字千金”。三、整體感知1、讀準字音，讀好節(jié)奏涉江采芙蓉古詩十九首涉江/ 采芙蓉，蘭澤/ 多芳草。采之/ 欲遺誰？所思/ 在遠道。還顧/ 望舊鄉(xiāng)，長路/ 漫浩浩。同心/ 而離居，憂傷/ 以終老。2、學生嘗試用自己的語言疏通大意，表達詩歌的內容，總結主題明確： 詩歌寫的是抒情主人公在采芙蓉的時候，不知道將所采芙蓉送給誰，他所思念的人在遠方，抒情主人公不由自主的回頭望家鄉(xiāng)，可是她看到的是無法計算的迢迢路程和浩渺煙云的山阻水長，抒情主人公從眼前想到將來，不免憂傷不已。主題：表達了游子的離別相思之情。四、文本探析1、找意象詩歌中有哪些意象

3、，這些意象有什么特點？給我們塑造出一個怎樣的抒情主人公形象？意象：芙蓉、蘭澤、芳草，讓人感覺抒情主人公形象的雅潔以及所表達情感的單純、美好。抒情主人公：通過“采之欲遺誰”、 ” “還顧舊鄉(xiāng)”、 “憂傷以終老”我們似乎可以看到一個孤獨、惆悵、憂傷的抒情主人公。2、 賞析詩句“涉江采芙蓉”和“采之欲遺誰？”我們學過朱自清的荷塘月色里面說，江南有采蓮的舊俗， 那是一個風流的季節(jié)也是一個熱鬧的季節(jié)?？墒沁@種歡樂美好剎那間被一聲嘆息聲所改變，主人公注視著手中的芙蓉默然無語。 徒然采摘了美好的芙蓉，可是又能送給誰呢？這一朵朵美好的鮮花送不到遠方的愛人那里！將人物放置在歡樂美好的背景中，抒寫獨自懷遠的憂傷，

4、正是以樂襯哀的效果。我們還把它叫作反襯。 “以樂寫哀，以哀寫樂，更增其哀樂”?；仡櫸覀儗W過的運用了反襯手法的詩句有哪些？“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”。請同學們閉上眼睛想象“還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩”兩句詩，用自己的語言描述想象畫面。明確： “還顧” 動作感和畫面感非常強，如果不是思念至極，恐怕不會情不自禁地回頭望家鄉(xiāng)吧？可是他看到的是什么呢？是無法計算的迢迢路程和浩渺煙云的山阻水長。讓我們看到一個孤獨、憂傷的抒情主人公形象。五、合作探究詩中的抒情主人公到底是男子還是女子，說說你的觀點和依據(jù)。（生討論，找代表發(fā)言）生 1：是女子，因為只有女孩子才喜歡采一些花花草草，依據(jù)是“涉江采芙蓉

5、”。生 2：是男子， “還顧望舊鄉(xiāng)”，古代只有男子才出來游歷求學，女子一般不出遠門，既然望故鄉(xiāng)說明是遠游，由此判斷是男子。生 3：前兩句女子，后兩句男子。從前四句和后四句關系來說。明確： 根據(jù)學生發(fā)言，總結。 首先假設是女子： “涉江采芙蓉”和“還顧望舊鄉(xiāng)”是兩個空間的不同畫面在同一時間的顯現(xiàn)。 只有在想象的情況下這種情況才會出現(xiàn)。這在詩歌里面我們叫它“懸想” 法。 是女子想象自己游歷在外的丈夫在回頭望故鄉(xiāng)思念自己。其實這種方法我們并不陌生，我們學過的王維的九月九日憶山東兄弟，后兩句就是王維想象兄弟們思念自己，這種以虛襯實的方法更襯托出自己思念親人的深切。（學生只要自圓其說，有理有據(jù)，我們可以

6、不必拘泥于一種說法，詩歌貴在讀出自己的感悟）我們說， 這首詩的作者是東漢末文人，假若抒情主人公是女子的話，則他采用了女性的口吻寫的這首詩，詩里面又有懸想。初讀感覺單純，詩旨明了，再三涵詠，我們發(fā)現(xiàn)它婉曲奇妙。六、能力拓展庭中有奇樹庭中有奇樹，綠葉發(fā)華滋。攀條折其榮，將以遺所思。馨香盈懷袖，路遠莫致之。此物何足貴，但感別經(jīng)時。比較庭中有奇樹和涉江采芙蓉的區(qū)別。明確： 相同點： 主題相同表達的都是折芳贈送所思念的人而不得的痛苦。采用欲揚先抑的手法，前六句都是對花樹的極力贊揚，最后兩句表明了全詩的主題。意境高潔、清幽，含蓄不盡，余味悠長。不同點：一個是以芙蓉為寄托，以樂景襯哀情，末句感情哀傷不止。一

7、首是以樹為寄托物，末句自我安慰。七、課堂小結古詩十九首主要抒發(fā)了游子失志無成和相思別離之情，突出表現(xiàn)了當時中下層士子的不滿不平，真實的反映了東漢后期的政治混亂、敗壞、沒落的時代風貌。詩歌就像橄欖一樣，越咀嚼越有味，希望同學們下去好好讀，最好讀生自己的感悟八、作業(yè)布置1、背誦并默寫涉江采芙蓉2、找來古詩十九首中其他作品讀一讀。板書設計涉江采芙蓉古詩十九首一、主題游子的離別相思之情一、藝術特色1 、以樂襯哀（反襯）2 、以虛襯實（懸想）3 、婉曲奇想（思婦調）9/ 9涉江采芙蓉教學反思涉江采芙蓉是一首東漢時期的文人五言詩，劉勰和鐘嶸都給與了高度的評價。劉勰稱之為“五言之冠冕”，鐘嶸更是毫無夸張的說

8、是“驚心動魄，可謂幾乎一字千金”。古詩是高中語文教學的重要內容，而古詩鑒賞也是高考的必考項目。選擇這首詩進行比賽是想對古詩教學進行一個展示和探索，也想讓各位評委給出指導意見，以便將來更好地進行古詩教學。這首詩在環(huán)節(jié)設計上，還是比較清晰合理的。通過整體感知，反復誦讀，讓學生初步理解古詩。然后通過分析意象和展開想象對詩歌進行深度的理解，最后對詩歌的抒情主人公是男子還是女子進行討論。整個過程還把詩歌的表達技巧通過一些例子教給學生， 不僅讓學生在學習詩歌的時候觸類旁通，也讓學生掌握一些鑒賞詩歌的方法。學習完古詩，用古詩十九首中同一主題的庭中有奇樹進行比較閱讀和鑒賞。教學效果整體上在實際課堂教學上能夠得

9、到實現(xiàn)。但是有兩個問題自己一直在思考，這也是古詩教學方面一直存在的問題。首先，人們經(jīng)常說“詩無達詁”，意思是詩歌是語言的品味和情感體驗的一個過程，它適合反復吟詠，自己體悟，實在不適合一字一句的翻譯，否則， 破壞它意境和情感的整體性，這違反詩歌鑒賞的原則?？墒菍嶋H教學當中，不可能完全放手，讓學生自己讀， 在一些字詞和意象學生不理解的情況下，學生根本無法真正透徹的理解詩歌，更談不上情感的共鳴。而且在高考中詩歌鑒賞就是分析一些詩歌的意象來體悟作者的情感。 “詩無達詁”和意象分析，在這種看似矛盾的原則下，盡管課堂上進行了正常的教學處理，但是還是會有一些不解的地方。其次， 關于詩歌抒情主人公的討論存在歧義。在統(tǒng)一發(fā)放的教師教學用書上， 抒情主人公認定為是男子，而在發(fā)放的學習指導上則認定為女子。存在矛盾的說法，本想讓學生自己討論， 最后采用不管是男子還是女子只要是有理有據(jù)，言之有理