“小學(xué)中高段兒童小說(shuō)深度品鑒引領(lǐng)研究”課題研究方案

1、小學(xué)中高段兒童小說(shuō)深度品鑒引領(lǐng)研究研究方案xx小學(xué)一、課題的提出（一）選題背景1、國(guó)內(nèi)兒童小說(shuō)課外閱讀的發(fā)展及其價(jià)值。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味?！背浞掷脙和≌f(shuō)這一學(xué)生最喜愛(ài)的閱讀材料來(lái)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，讓兒童小說(shuō)課外閱讀從淺表層的讀轉(zhuǎn)到老師指導(dǎo)的深讀具有重要意義。在課程標(biāo)準(zhǔn)理論的倡導(dǎo)下，一些教學(xué)思想前沿的老師如徐冬梅、蔣軍晶、岳乃紅等在兒童小說(shuō)閱讀教學(xué)中進(jìn)行了大膽的嘗試，推動(dòng)了課外閱讀的發(fā)展，并形成了一定的研究成果。這些研究成果僅是閱讀策略方面的，但在兒童小說(shuō)深度品鑒方

2、面仍是缺失的，目前的研究還只是瑣碎的、局部的，完整的體系式的研究成果還未形成。在國(guó)內(nèi)外大力推進(jìn)課外閱讀的今天，我們?cè)谔岢珨U(kuò)大學(xué)生的閱讀面時(shí)，更要注重借助學(xué)生喜愛(ài)的閱讀材料兒童小說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，深度挖掘和品鑒小說(shuō)的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值，提高學(xué)生的理解欣賞能力。2、兒童小說(shuō)深度品鑒引領(lǐng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的獨(dú)特價(jià)值小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)知世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”因此閱讀教學(xué)被認(rèn)為是語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)之間必須架起一座互通有無(wú)、

3、互通發(fā)展的橋梁。這座橋梁能讓學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)和課外閱讀融合起來(lái)形成良性循環(huán)，真正提高學(xué)生的理解能力，真正感受閱讀的樂(lè)趣，從而潤(rùn)物無(wú)聲地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。然而在理論響亮喊起的今天，現(xiàn)實(shí)卻沒(méi)有跟上他的步伐。很多老師只是一味地重視課內(nèi)，卻忽略了課外。沒(méi)有真正把課內(nèi)與課外辯證統(tǒng)一起來(lái)，沒(méi)有取法于課內(nèi)，得益于課外，讓課內(nèi)閱讀與課外閱讀和諧發(fā)展。學(xué)生的課外閱讀興趣沒(méi)有被激起，閱讀鑒賞能力也無(wú)法提升。因此，兒童小說(shuō)深度品鑒引領(lǐng)研究搭建起了課內(nèi)閱讀走向課外閱讀的橋梁。讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不在是應(yīng)試教育、填鴨式教育，而是一個(gè)提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和培養(yǎng)健康人格的教育。兒童小說(shuō)深度品鑒基于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)又優(yōu)于小學(xué)語(yǔ)文教

4、學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的拓展和延伸。3、小學(xué)中高段兒童小說(shuō)深度品鑒引領(lǐng)研究的必要性蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在小學(xué)里，獨(dú)立閱讀在學(xué)生的智力發(fā)展、道德發(fā)展和審美發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。”因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，提高學(xué)生兒童小說(shuō)深度品鑒的能力對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有重要意義，我們開(kāi)展“小學(xué)中高段兒童小說(shuō)深度品鑒引領(lǐng)研究”具有必要性。首先是課程改革的迫切需要。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：要使學(xué)生具有“獨(dú)立的閱讀能 力”，使之“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書(shū)， 讀整本書(shū)，豐富自己的精神世界，提高文化品位”。這就迫使老師要加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué) 生由初步鑒賞到

5、學(xué)會(huì)深度品鑒，從走近文本到走進(jìn)文本。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，能 夠加深理解和體驗(yàn)，能夠感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。其次是學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要。美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家布魯姆提出，大量的課外閱讀是縮短乃至消除 “口頭與書(shū)面語(yǔ)”轉(zhuǎn)換的最好實(shí)踐。然而在“快餐文化” “碎片閱讀”盛行的今天，對(duì)于經(jīng)典的深 度閱讀價(jià)值顯得彌足珍貴。學(xué)生對(duì)兒童小說(shuō)的閱讀往往是一種囪囹吞棗的狀態(tài)：只關(guān)注作品“文字 表面的意義”，如情節(jié)的發(fā)展、人物的命運(yùn)；作品”背后的意義”以及延伸的價(jià)值，如作品主題及 作品之于“我”的意義，學(xué)生缺乏關(guān)注，更缺乏深入了解，學(xué)生雖然手捧兒童小說(shuō)，卻無(wú)法與小說(shuō) 本身的思想達(dá)

6、成共識(shí)，形成知己。因此既要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)， 又要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兒童小說(shuō)進(jìn)行深度的品讀鑒賞，讓學(xué)生在閱讀的海洋中真切感知復(fù)雜的世界和多彩 的人生，并能正確面對(duì)生活中的假丑惡和發(fā)現(xiàn)人世間的真善美。中高段兒童小說(shuō)的深度品鑒引領(lǐng)為 學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，是學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要。最后是教師專業(yè)發(fā)展的需要。通過(guò)本課題的研究，教師積極開(kāi)展理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，不斷豐 富自己的理論修養(yǎng)，不斷在教學(xué)實(shí)踐中探索引領(lǐng)學(xué)生深度品鑒兒童小說(shuō)的方法體系，豐富自身的教 育教學(xué)水平和文學(xué)素養(yǎng)，有助于教師個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)。（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀1、國(guó)內(nèi)對(duì)兒童小說(shuō)的研究概況在國(guó)內(nèi)，研究課外閱讀是一個(gè)

7、趨勢(shì)和熱點(diǎn)。課外閱讀研究具有原生性、富有生命力。查詢中國(guó) 著名學(xué)術(shù)搜索網(wǎng)“中國(guó)知網(wǎng)”可知，以“兒童小說(shuō)”為詞條的表述就有xx78條。但是，將兒童小說(shuō)閱讀指導(dǎo)作為一個(gè)專門的研究課題屈指可數(shù)，“中國(guó)知網(wǎng)”上以“兒童小說(shuō)閱讀策略”為關(guān)鍵詞的 文章僅有22條，這就反映了在國(guó)內(nèi)從學(xué)術(shù)高度來(lái)研究?jī)和≌f(shuō)的課題還有很大的前景。在國(guó)內(nèi)已有一大批名師走在兒童閱讀推廣的最前沿，為我們的兒童小說(shuō)的深度品鑒引領(lǐng)研究提供 了理論支撐。如：江蘇揚(yáng)州教育學(xué)院的徐冬梅老師以“親近母語(yǔ)”為目標(biāo)的課外閱讀研究與實(shí)驗(yàn)， 圍繞“為什么讀？讀什么？怎樣讀？”提出觀點(diǎn)，在兒童閱讀教育理論、小學(xué)閱讀課程的構(gòu)建方面 都處于領(lǐng)先地位。再如：大

8、陸最早的班級(jí)讀書(shū)會(huì)的實(shí)踐者、理論總結(jié)者岳乃紅老師的“班級(jí)讀書(shū) 會(huì)”，蔣軍品的課外閱讀實(shí)踐及和孩子聊書(shū)吧等專著，為我們課題的研究指引了方向。以上研究成果為我們課題的研究提供了有力的指導(dǎo)和幫助，但是對(duì)兒童小說(shuō)的深度品鑒研究還 相對(duì)薄弱，可借鑒的經(jīng)驗(yàn)還比較少，因此本課題的研究顯得極其重要。2、國(guó)內(nèi)對(duì)“小學(xué)中高段兒童小說(shuō)深度品鑒引領(lǐng)研究”的概況總體來(lái)說(shuō)，兒童小說(shuō)的閱讀指導(dǎo)策略研究仍是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，進(jìn)行體系研究的仍然不多?！爸袊?guó) 知網(wǎng)”上以此為篇名的僅有3條，如何冰華的小學(xué)高年段兒童小說(shuō)閱讀策略例談等文章，都只 是就某一方面進(jìn)行淺談例談。而以小學(xué)中高段兒童小說(shuō)的深度品鑒引領(lǐng)研究為主題或關(guān)鍵詞的則為0

9、條?？梢?jiàn)小學(xué)中高段兒童小說(shuō)深度品鑒的研究確實(shí)還是“無(wú)人區(qū)”，因此本課題研究具有新穎性和必要性。3、本工作室對(duì)“小學(xué)中高段兒童小說(shuō)深度品鑒引領(lǐng)研究”的研究狀況犍為縣“張灼名師工作室”全體成員為開(kāi)展“小學(xué)中高段兒童小說(shuō)深度品鑒引領(lǐng)研究”在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究上做了一定的探索。( 1)理論學(xué)習(xí)本工作室針對(duì)“小學(xué)中高段兒童小說(shuō)深度品鑒引領(lǐng)研究”這一研究課題積極開(kāi)展了理論學(xué)習(xí)。工作室為工作室每位成員購(gòu)買了關(guān)于課外閱讀指導(dǎo)方面的書(shū)籍，各成員認(rèn)真閱讀，摘抄讀書(shū)筆記，撰寫(xiě)讀書(shū)心得，開(kāi)展理論學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)研討主題活動(dòng)，為課題研究提供了較為充足的理論儲(chǔ)備，為課題研究的順利開(kāi)展提供了理論支撐。( 2)實(shí)踐研究2017 年

10、10 月，在工作室成立之前，工作室主持人張灼老師便已開(kāi)始了整本書(shū)課外閱讀指導(dǎo)的探索。探索研究了穿過(guò)地平線整書(shū)閱讀指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐，撰寫(xiě)了讓“課外書(shū)屋”行走在學(xué)生的精神世界里的教研論文，并在全縣交流、展示。工作室成立以后，工作室的每位成員都積極開(kāi)展了小學(xué)中高段兒童小說(shuō)課外閱讀指導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐研究，其中杜恩婷老師探索的兒童小說(shuō)夏洛的網(wǎng)閱讀指導(dǎo)設(shè)計(jì)、周艷老師研究的兒童小說(shuō)草房子閱讀指導(dǎo)設(shè)計(jì)相繼獲得片區(qū)教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)和全縣青年教師教學(xué)競(jìng)賽一、二等獎(jiǎng)。(三)課題的價(jià)值、意義1、研究的理論價(jià)值意義本課題將對(duì)兒童小說(shuō)深度品鑒引領(lǐng)研究的內(nèi)涵和外延進(jìn)行解讀，探索小學(xué)中高段兒童小說(shuō)在學(xué)生生命成長(zhǎng)過(guò)程中的獨(dú)特價(jià)值，研究

11、學(xué)生閱讀兒童小說(shuō)的興趣點(diǎn)，讓兒童小說(shuō)真正走進(jìn)學(xué)生的精神世界。為小學(xué)中高段兒童小說(shuō)深度品鑒引領(lǐng)研究作出理論貢獻(xiàn)，對(duì)其他學(xué)校和地區(qū)深度品鑒兒童小說(shuō)的教學(xué)和研究具有指導(dǎo)意義。2、研究的實(shí)踐價(jià)值意義兒童小說(shuō)是小學(xué)生喜歡的閱讀文本樣式，課題的選擇親近學(xué)生的需要，關(guān)注生本化教學(xué)能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性。共讀兒童小說(shuō)，教師應(yīng)充分關(guān)注作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值。兒童小說(shuō)中的語(yǔ)言是經(jīng)過(guò)藝術(shù)提煉的，既通俗明白，又具藝術(shù)的美感，它能開(kāi)發(fā)兒童模仿語(yǔ)言，表達(dá)事物的能力，是兒童積累語(yǔ)言的最佳方式。兒童小說(shuō)往往都具有真善美的主旨，能有效聯(lián)結(jié)生活，潤(rùn)澤學(xué)生心靈，提高審美鑒賞能力。具體來(lái)說(shuō)，研究有以下實(shí)踐價(jià)值意義：(

12、1) 關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀、主動(dòng)閱讀。(2) 在閱讀中學(xué)會(huì)品鑒、欣賞，提高學(xué)生的閱讀能力和審美能力。(3) 學(xué)生在閱讀品鑒中，積累語(yǔ)言、學(xué)習(xí)表達(dá)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。(4) 教師在引領(lǐng)學(xué)生深度品鑒過(guò)程中，積極探索品鑒引領(lǐng)的有效教學(xué)模式，形成優(yōu)秀教學(xué)案例集， 對(duì)其他學(xué)?；虻貐^(qū)的教學(xué)提供范本。（四）研究的創(chuàng)新之處（ 1）選題的創(chuàng)新。整本書(shū)閱讀是近年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)探索的新領(lǐng)域、新方向。本課題的切入點(diǎn)非常獨(dú)特，著力于兒童小說(shuō)的深度品鑒，是對(duì)“整本書(shū)閱讀”指導(dǎo)的細(xì)化和深化。（ 2）內(nèi)容的創(chuàng)新。兒童小說(shuō)的深度品鑒，是從兒童的心理特征、認(rèn)知水平出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生從具體的作品中獲得對(duì)社會(huì)、生活、人生

13、的認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生怎樣讀出趣味、讀出深度、讀出高度，受到美的陶冶，提高審美能力。（ 3）研究成員涉及面廣，全縣聯(lián)動(dòng)。本課題聘請(qǐng)的市、縣專家在課題研究上、在整書(shū)閱讀的指導(dǎo)策略研究上極具影響力。課題研究成員由犍為縣張灼名師工作室承擔(dān)，顧問(wèn)、導(dǎo)師及成員來(lái)自10多個(gè)單位的語(yǔ)文教學(xué)骨干教師共計(jì)13 人。參研教師涵蓋犍為縣教研師訓(xùn)中心、新城小學(xué)、榨鼓小學(xué)、九井小學(xué)、金井小學(xué)、羅城小學(xué)、龍孔小學(xué)、南門小學(xué)、新盛小學(xué)等來(lái)自犍為縣城鄉(xiāng)各級(jí)各類小學(xué)，涵蓋了犍為縣小學(xué)各層次學(xué)校，有利于各層次學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的分析研究，有利于針對(duì)各層次學(xué)生不同品鑒深度的引領(lǐng)研究，也更有利于課題的推廣。該課題研究成員均充滿青春活力、思維

14、活躍，更具有學(xué)習(xí)力，更具有實(shí)干精神和創(chuàng)新意識(shí)。二、核心概念的界定1、小學(xué)中高段小學(xué)中高段是指小學(xué)階段中的三、四、五、六年級(jí)這四個(gè)年級(jí)。鑒于小學(xué)教材中要求學(xué)生課外閱讀的兒童小說(shuō)主要集中在高段，始于中段，課題組將這四個(gè)年段的學(xué)生作為研究對(duì)象，針對(duì)他們?cè)谡n外閱讀兒童小說(shuō)方面的問(wèn)題進(jìn)行研究。2、兒童小說(shuō)辭海中說(shuō)：小說(shuō)是“文學(xué)的一大樣式。一般通過(guò)情節(jié)描寫(xiě)，表現(xiàn)人物的心理狀態(tài)和行動(dòng)，塑造人物性格?！眱和≌f(shuō)是小說(shuō)的一部分，也是以刻畫(huà)人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)來(lái)反映兒童的生活世界，無(wú)論是語(yǔ)言形式還是思想內(nèi)容都適合兒童閱讀：或富有童真童趣、或能啟發(fā)兒童心智、或促進(jìn)兒童的精神成長(zhǎng)與語(yǔ)言表達(dá)。兒童小說(shuō)是兒

15、童課外閱讀這片廣闊天地中的一片芳草地。本課題所指的“兒童小說(shuō)”是與小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)同步的，與現(xiàn)行教材相關(guān)聯(lián)的、與課堂教學(xué)有聯(lián)系的、內(nèi)容具有一定豐富度的整本的兒童小說(shuō)。在概念的外延上是有限制的，具體指：一是語(yǔ)文教材中課文作者的相關(guān)整書(shū)作品；二是教材中單元主題的相關(guān)整書(shū)作品推薦，即“課外書(shū)屋”中推薦的整本兒童小說(shuō)；三是教材文本的完整作品。3、深度品鑒品鑒，辭海中是這樣定義的：評(píng)定鑒別。本課題所指的深度品鑒，是基于學(xué)生課外對(duì)兒童小說(shuō)的閱讀，對(duì)小說(shuō)的思想內(nèi)涵和藝術(shù)形式進(jìn)行符合小學(xué)中高段學(xué)生年齡特征和認(rèn)知水平的具有一定深度和高度的評(píng)定鑒別、品味鑒賞。4、引領(lǐng)引領(lǐng)的意思是帶領(lǐng)、引導(dǎo)。本課題中的“引領(lǐng)”是

16、指引導(dǎo)學(xué)生正確、有效地閱讀兒童小說(shuō)。學(xué)生通過(guò)老師的引導(dǎo)能從兒童小說(shuō)中獲得知識(shí)的積累與語(yǔ)言的積累、習(xí)得閱讀的方法、學(xué)到寫(xiě)作的方法、感受閱讀的愉悅、養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣等。小學(xué)中高段兒童小說(shuō)深度品鑒引領(lǐng)研究是指教師根據(jù)學(xué)生閱讀兒童小說(shuō)的現(xiàn)狀，針對(duì)學(xué)生在閱讀兒童小說(shuō)過(guò)程中存在的問(wèn)題，給予學(xué)生必要的閱讀方法指導(dǎo)和閱讀引領(lǐng)的研究。以如何把學(xué)生引入兒童小說(shuō)的閱讀中來(lái)，讓學(xué)生對(duì)閱讀兒童小說(shuō)產(chǎn)生濃厚的興趣，并讀出兒童小說(shuō)的味兒，讀出一定的深度和高度為研究重點(diǎn)。三、課題研究的理論依據(jù)（ 一）人本主義理論以馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義觀，認(rèn)為人是有需要的，只有尚未滿足的需要能夠影響行為。人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程

17、中人的因素，重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和價(jià)值觀。該理論遵循了“以人為本”的教學(xué)原則。本課題以學(xué)生最喜愛(ài)的閱讀材料兒童小說(shuō)為基礎(chǔ)，從學(xué)生的意愿出發(fā)，以學(xué)生為主體，引領(lǐng)學(xué)生從具體的審美對(duì)象中獲得對(duì)社會(huì)、生活、人生的認(rèn)識(shí)，受到美的陶冶，并使之養(yǎng)成良好的品質(zhì)。（二）建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義是一種認(rèn)知理論，建構(gòu)主義教育理論的核心是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)建構(gòu)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是一個(gè)主動(dòng)的、積極的知識(shí)構(gòu)造者。本課題倡導(dǎo)在教師引領(lǐng)下的，以學(xué)生為中心的自主探究和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，始終堅(jiān)持學(xué)生的主動(dòng)積極參與。通過(guò)對(duì)作品的品鑒，從而發(fā)現(xiàn)自我、升華自我、創(chuàng)造自我，構(gòu)建一個(gè)具有獨(dú)立精神世界的自我的過(guò)

18、程。（三）認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的代表人物是布魯納，他認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和對(duì)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的了解在知識(shí)學(xué)習(xí)中的重要作用。學(xué)習(xí)便是通過(guò)獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程，將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者自己的知識(shí)的過(guò)程。本課題通過(guò)對(duì)兒童小說(shuō)的深度品鑒，學(xué)生能將閱讀材料與自我生活連結(jié)，從而內(nèi)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。（四）接受美學(xué)理論接受美學(xué)以伊瑟爾和喬斯為代表，是近年來(lái)影響文學(xué)閱讀教學(xué)最重要的理論之一。接受美學(xué)的核心是從受眾出發(fā)，從接受出發(fā)。認(rèn)為讀者才是作品產(chǎn)生意義的最為重要的因素。閱讀并非被動(dòng)地反應(yīng)，而是讀者主動(dòng)參與并與作品進(jìn)行交流

19、、對(duì)話的過(guò)程。本課題研究，肯定學(xué)生在閱讀實(shí)踐中的重要地位及能動(dòng)作用，以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和接受為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)作品的豐富和再創(chuàng)造。接受美學(xué)理論是本課題研究的重要理論依據(jù)。（五）六層次閱讀能力系統(tǒng)理論六層次閱讀能力系統(tǒng)理論由祝新華教授所提出，認(rèn)為閱讀能力包括六個(gè)能力元素：復(fù)述、解釋、重整、伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意。本課題的研究重點(diǎn)就在于關(guān)注學(xué)生的評(píng)鑒能力，它是溝通學(xué)生與文本對(duì)話的橋梁，使兒童的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)與書(shū)本的世界實(shí)現(xiàn)對(duì)接，從而構(gòu)建學(xué)生善美健全的人格。該理論為本課題的具體操作提供了策略和方法。四、課題研究的主要內(nèi)容及目標(biāo)（一）研究目標(biāo)通過(guò)閱讀活動(dòng)的有效開(kāi)展，將學(xué)生引入兒童閱讀的世界，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生

20、品鑒能力。并在不斷探索和總結(jié)反思中，提煉出小學(xué)中高段兒童小說(shuō)深度品鑒引導(dǎo)的策略。具體目標(biāo)如下：1、通過(guò)調(diào)查研究，掌握犍為地區(qū)小學(xué)中高段學(xué)生在兒童小說(shuō)閱讀過(guò)程方面的現(xiàn)狀，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析并形成小學(xué)中高段兒童小說(shuō)課外閱讀情況的現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告。2、探索小學(xué)中高段兒童小說(shuō)課外閱讀深度品鑒的內(nèi)涵和外延，完成中高段學(xué)生在兒童小說(shuō)深度品鑒方面的理論構(gòu)建。3、探索小學(xué)中高段兒童小說(shuō)在學(xué)生生命成長(zhǎng)過(guò)程中的獨(dú)特價(jià)值4、探索學(xué)生閱讀兒童小說(shuō)的興趣點(diǎn)，研究有效激發(fā)學(xué)生課外閱讀兒童小說(shuō)興趣的途徑。5、通過(guò)研究，探索兒童小說(shuō)深度品鑒引領(lǐng)的策略，總結(jié)師生、生生與親子間的有效交流方式和教師的有效指導(dǎo)方法，形成一套行之有效的可操作的

21、小學(xué)中高段兒童小說(shuō)深度品鑒引導(dǎo)策略。6、積累中高段兒童小說(shuō)深度品鑒的優(yōu)秀課例，為一線教師提供教學(xué)參考。7、形成關(guān)于“小學(xué)中高段兒童小說(shuō)深度品鑒引領(lǐng)研究”方面的論文。8、推廣課題研究成果?？偨Y(jié)課題研究經(jīng)驗(yàn)。為以后的類似研究提供理論和方法上的支撐，使課題研究產(chǎn)生社會(huì)效能。（二）研究?jī)?nèi)容1、小學(xué)中高段學(xué)生對(duì)兒童小說(shuō)課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究。2、小學(xué)中高段兒童小說(shuō)深度品鑒策略的內(nèi)涵與外延的構(gòu)建研究。3、小學(xué)中高段兒童小說(shuō)在學(xué)生生命成長(zhǎng)過(guò)程中的價(jià)值研究。4、小學(xué)中高段學(xué)生閱讀兒童小說(shuō)的興趣點(diǎn)及激發(fā)閱讀興趣策略的研究。5、兒童小說(shuō)深度品鑒引導(dǎo)的策略研究。6、中高段兒童小說(shuō)深度品鑒引領(lǐng)經(jīng)典教學(xué)設(shè)計(jì)的分類整理與

22、編寫(xiě)研究。五、課題研究的主要方法1、調(diào)查研究法。包括問(wèn)卷調(diào)查、訪問(wèn)調(diào)查、意見(jiàn)收集等，分析調(diào)查結(jié)果，得出一般性結(jié)論，為擬定后期方案做準(zhǔn)備工作。2、文獻(xiàn)研究法。結(jié)合本課題，課題組將十分重視文獻(xiàn)資料的搜集、篩選和使用。其中重視網(wǎng)絡(luò)資料的學(xué)習(xí)，從而擴(kuò)大知識(shí)面，豐富知識(shí)積累。3、行動(dòng)研究法。針對(duì)教育活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，在行動(dòng)研究中不斷地思索、改進(jìn)、最終解決這些問(wèn)題，力爭(zhēng)將實(shí)際行動(dòng)與研究工作緊密相連。4、案例分析法。緊密聯(lián)系課堂教學(xué)案例，發(fā)現(xiàn)提煉并總結(jié)出有實(shí)效作用的方法，并在學(xué)校班級(jí)內(nèi)推廣、交流，最終形成系統(tǒng)理論，指導(dǎo)教師課堂教學(xué)。5、統(tǒng)計(jì)法。調(diào)查問(wèn)卷以及一系列的調(diào)查研究，會(huì)得到大量的數(shù)據(jù)信息。做好這

23、些信息的統(tǒng)計(jì)分析工作，篩選出對(duì)研究有用的內(nèi)容，最終形成理論。6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。包括已有的經(jīng)驗(yàn)和新形成的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出可行性的深度品鑒引領(lǐng)策略，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的積極作用。六、本課題研究遵循的原則1、科學(xué)性原則在確定本課題前，本課題組成員需要大量閱讀小學(xué)中高段兒童小說(shuō)的深度品鑒引領(lǐng)研究方面的理論著作，以便在課題研究中有足夠的理論依據(jù)，有準(zhǔn)確的理論知識(shí)。2、實(shí)效性原則本課題針對(duì)國(guó)內(nèi)小學(xué)中高段兒童小說(shuō)的深度品鑒引領(lǐng)研究較為薄弱這一現(xiàn)狀，同時(shí)關(guān)注了兒童小說(shuō)深度品鑒引領(lǐng)的重要性，分析了其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的獨(dú)特價(jià)值。因此，這一課題對(duì)學(xué)生發(fā)展，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)都將帶來(lái)顯著的實(shí)際效果。3、可操作性原則課題組的

24、成員早在“整書(shū)閱讀指導(dǎo)”思想一開(kāi)始傳播時(shí)，就關(guān)注著“兒童小說(shuō)”與“深度品鑒”的相關(guān)資料。而且課題組成員的選拔以自愿為先導(dǎo)，經(jīng)犍為縣教體局反復(fù)斟酌，全面權(quán)衡其知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力所長(zhǎng)、心理品質(zhì)、興趣愛(ài)好以及對(duì)課題的理解研究程度來(lái)確定研究人選，保證了研究過(guò)程的可操作性。4、創(chuàng)造性原則本課題具有獨(dú)特性、針對(duì)性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)。由此我們有理由相信：本課題在理論研究上，在實(shí)際的引領(lǐng)案例上，將會(huì)有新突破，創(chuàng)造出新成果。5、合作性原則本課題在研究中，始終以學(xué)生為主體，教師僅僅是引領(lǐng)者、促進(jìn)者、總結(jié)者。因而，在課題研究中，我們會(huì)特別注重引導(dǎo)學(xué)生與老師、家長(zhǎng)、同學(xué)間合作交流，讓他們?cè)谶@樣的合作交流中受到啟迪，掌握方法，

25、獲得發(fā)展。同時(shí)，課題組各研究成員協(xié)同研究、密切合作，確保課題成功有效地開(kāi)展。6、優(yōu)化性原則在課題研究中，將竭力講求教育效果，提高研究效率，本著“主攻重點(diǎn)，兼顧細(xì)節(jié)”的思想，去粗取精，不斷優(yōu)化研究方法，正確、科學(xué)地開(kāi)展工作。七、課題研究措施（一）實(shí)施路徑：本課題在實(shí)施中，本作調(diào)查分析理論構(gòu)建實(shí)踐研究預(yù)設(shè)策略、模式實(shí)踐驗(yàn)證修改完善構(gòu)建策略、模式成果推廣的研究路徑開(kāi)展課題研究。在課題研究中，又按照以下步驟實(shí)施：1、調(diào)查了解小學(xué)中高段兒童小說(shuō)閱讀現(xiàn)狀，確定深度品鑒引領(lǐng)的方案。2、選定小學(xué)中段和高段的實(shí)驗(yàn)班，分別承擔(dān)課題前期和中后期的研究任務(wù)。3、開(kāi)展實(shí)踐研究，構(gòu)建策略、模式，根據(jù)實(shí)驗(yàn)班成效，整理完善研

26、究結(jié)果，形成完整的實(shí)施策略和教學(xué)模式。4、在全縣各小學(xué)中全面推廣該策略，研究其成效。5、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成結(jié)論，總體構(gòu)建小學(xué)中高段兒童小說(shuō)的深度品鑒引領(lǐng)策略。（二）擬采取的研究措施1、敬請(qǐng)專家顧問(wèn)指導(dǎo)，反復(fù)論證研究方案，確保課題研究的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和有效性。2、閱讀相關(guān)專著，為課題研究尋求理論支撐，提高工作室成員課題研究的理論修養(yǎng)和專業(yè)水準(zhǔn)。3、精心設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷表，認(rèn)真組織調(diào)查，掌握第一手資料，詳細(xì)了解小學(xué)中高段兒童小說(shuō)閱讀現(xiàn)狀。4、組織工作室成員認(rèn)真全面總結(jié)調(diào)查結(jié)果，研究有效的實(shí)施策略，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)兒童小說(shuō)的深度品鑒。5、有序開(kāi)展活動(dòng)，加強(qiáng)管理，不斷學(xué)習(xí)。通過(guò)有針對(duì)性的教研活動(dòng)，培養(yǎng)工作室人員鉆研

27、深度品鑒引領(lǐng)教學(xué)的技能技巧。6、將理論研究與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。用教學(xué)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)形成的理論是否具有可操作性與實(shí)效性，并及時(shí)對(duì)不恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)論進(jìn)行修改。7、在研究過(guò)程中完善成果。關(guān)注課題組各階段的研究進(jìn)度，充分發(fā)揮主研人員的帶頭引領(lǐng)作用，確保隨著研究進(jìn)程的推進(jìn)，建立具有實(shí)效性和可操作性的方法體系。八、研究對(duì)象、周期和步驟及分工1、研究周期（20xx年3月 20xx年3月）2、研究對(duì)象主要研究對(duì)象：全縣各小學(xué)中高段的學(xué)生。其中重點(diǎn)研究對(duì)象為新城小學(xué)五年級(jí)三班、新城小學(xué)五年級(jí)四班、新城小學(xué)五年級(jí)七班、新城小學(xué)四年級(jí)九班、羅城中心小學(xué)四年級(jí)四班、榨鼓小學(xué)六年級(jí)三班、九井小學(xué)三年級(jí)、龍孔中心小學(xué)四年級(jí)一班的學(xué)生

28、、新盛小學(xué)五年級(jí)、南門小學(xué)五年級(jí)一班、金井小學(xué)三年級(jí)一班。3、研究步驟本課題研究計(jì)劃分三大階段，依具體內(nèi)容可逐次或同時(shí)開(kāi)展。第一階段：課題準(zhǔn)備期（20xx 年 3 月月月 20xx 年 4 月）20xx 年 3 月工作室召開(kāi)籌備會(huì)議，啟動(dòng)課題研究前期準(zhǔn)備工作。確定負(fù)責(zé)人、主研和參研人員。收集整理相關(guān)資料，對(duì)課題的可行性進(jìn)行論證，撰寫(xiě)課題研究方案，確定課題研究的主要內(nèi)容和研究方法等，填寫(xiě)課題申報(bào)書(shū)，完成省市普教科研項(xiàng)目立項(xiàng)。第二階段：課題實(shí)踐研究階段（20xx 年 5 月月月 2020 年 6 月）（ 1）召開(kāi)開(kāi)題會(huì)，論證課題：（20xx 年 9 月）（ 2）開(kāi)展具體研究實(shí)踐活動(dòng)：（20xx 年

29、 9 月月月2020 年 1 月）首先，完成 “小學(xué)中高段兒童小說(shuō)閱讀現(xiàn)狀調(diào)查”的研究工作。其次，研究小學(xué)中高段兒童小說(shuō)閱讀深度品鑒內(nèi)涵及實(shí)踐外延。第三，積極開(kāi)展課題實(shí)踐研究，構(gòu)建小學(xué)中高段兒童小說(shuō)的深度品鑒引領(lǐng)具體策略和教學(xué)模式的研究。結(jié)合實(shí)際的課堂教學(xué)，積極開(kāi)展教學(xué)研討，形成具體而有效的引領(lǐng)策略。本著“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這一原則，將初步形成的引領(lǐng)策略，落實(shí)到老師們的課堂實(shí)踐中去，從而檢驗(yàn)歸納、提煉出的科學(xué)有效的引領(lǐng)策略和課題教學(xué)模式。第四，研究成果檢驗(yàn)階段。將研究得出的具體策略應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，檢驗(yàn)其具體效果。第五，開(kāi)展課題中期檢測(cè)活動(dòng)。第六，開(kāi)展階段成果推廣活動(dòng)。第七，根據(jù)中期研

30、究情況深化研究，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步提煉修改、完善研究成果。第三階段：總結(jié)和結(jié)題階段（20xx 年 1 月 20xx 年 3 月）收集、整理、分析、處理研究資料，整理成果，撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告，提請(qǐng)上級(jí)部門和專家對(duì)課題進(jìn)行評(píng)審和驗(yàn)收。召開(kāi)總結(jié)大會(huì)，將成果向樂(lè)山市其他小學(xué)推廣，爭(zhēng)取產(chǎn)生有效的教學(xué)效益。九、課題研究擬取得的成果預(yù)期研究成果名稱成果形式1、小學(xué)中高段兒童小說(shuō)課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查研究報(bào)告報(bào)告2、小學(xué)中高段兒童小說(shuō)課外閱讀深度品鑒內(nèi)涵與外延解讀論文3、小學(xué)中高段兒童小說(shuō)在學(xué)生生命成長(zhǎng)過(guò)程中的獨(dú)特價(jià)值論文4、小學(xué)中高段學(xué)生閱讀兒童小說(shuō)的興趣的激發(fā)策略論文5、小學(xué)中高段兒童小說(shuō)深度品鑒引領(lǐng)策略論文6、小

31、學(xué)中高段兒童小說(shuō)課外閱讀深度品鑒引領(lǐng)教學(xué)優(yōu)秀案例集案例集7、小學(xué)中高段兒童小說(shuō)課外閱讀深度品鑒引領(lǐng)論文集論文集十、預(yù)期的研究效益1、對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)的效益蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！北菊n題的研究，助力于學(xué)生兒童小說(shuō)閱讀，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀兒童小說(shuō)的興趣，將在提升閱讀鑒賞和表達(dá)的能力、豐富知識(shí)與語(yǔ)言的積累、形成獨(dú)特感悟等方面效果顯著，有助于全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。2、對(duì)教師發(fā)展的效益 本課題的研究，有助于教師個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)。它能夠幫助教師形成引領(lǐng)學(xué)生深度品鑒兒童小說(shuō)的方法體系，能突顯教師學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的積極作用，形成教師鮮明的教學(xué)特色，充分體現(xiàn)教師

32、作為課程的研究者和使用者的重要角色。3、對(duì)學(xué)校發(fā)展的效益本課題如果能有效地實(shí)施，對(duì)學(xué)校而言，最直接的效益在于，能提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量；其次，能彰顯學(xué)校的教學(xué)特色，讓小學(xué)中高段兒童小說(shuō)的深度品鑒引領(lǐng)成為學(xué)校的一大亮點(diǎn)；再次，在此類教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)貧乏的現(xiàn)狀下，為學(xué)校課外閱讀指導(dǎo)積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。4、對(duì)教育改革的效益本課題研究，順應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的需要。新編部編版小語(yǔ)教材，越發(fā)體現(xiàn)出閱讀在整個(gè)小學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性。而且就測(cè)驗(yàn)的改革來(lái)看，也將增加閱讀短文的篇幅，兒童小說(shuō)閱讀的深度品鑒引領(lǐng)正好為這一改革服務(wù)。該課題研究，緊跟小學(xué)語(yǔ)文教育改革的步伐，必將有力地證明閱讀領(lǐng)域教育改革的必要性。5、對(duì)社會(huì)發(fā)展的效益本課

33、題研究的實(shí)施過(guò)程，將會(huì)讓閱讀活動(dòng)走進(jìn)千家萬(wàn)戶，有利于祖國(guó)經(jīng)典文化的傳承，有利于構(gòu)建全民學(xué)習(xí)的社會(huì)風(fēng)氣。十一、課題研究管理和分工安排（一）專家指導(dǎo)組Xx（ 二）課題研究組1、負(fù)責(zé)人：x2、主研：X3、參研：郭文靜犍為縣新盛小學(xué)X（三）課題組分工1、課題調(diào)配協(xié)調(diào)組。組長(zhǎng)：X,成員：x2、第一研究小組，小學(xué)中高段兒童小說(shuō)課外閱讀深度品鑒內(nèi)涵與外延解讀x3、第二研究小組，小學(xué)中高段兒童小說(shuō)在學(xué)生生命成長(zhǎng)過(guò)程中的獨(dú)特價(jià)值。X4、第三研究小組，小學(xué)中高段學(xué)生閱讀兒童小說(shuō)的興趣的激發(fā)策略。X5、第四研究小組，小學(xué)中高段兒童小說(shuō)深度品鑒引領(lǐng)策略。x。6、課題撰寫(xiě)總結(jié)組，工作室成員全體參與。（四）其他公文寫(xiě)作分

34、工1、 x 負(fù)責(zé)課題的設(shè)計(jì)、論證和日常管理，撰寫(xiě)課題申請(qǐng)?jiān)u審書(shū)，研究方案，課題申報(bào)匯總表；負(fù)責(zé)重要事項(xiàng)變更審批表，負(fù)責(zé)結(jié)題驗(yàn)收匯總表。2、后勤組xx 負(fù)責(zé)資料整理、攝像、記錄，科研費(fèi)用管理，同時(shí)負(fù)責(zé)資料收集、匯總保管、歸 類、編制成書(shū)。3、 xx 負(fù)責(zé)開(kāi)題報(bào)告；張灼負(fù)責(zé)撰寫(xiě)實(shí)施方案，第一個(gè)年度報(bào)告，第二個(gè)年度報(bào)告，第三個(gè)年度報(bào)告；周艷負(fù)責(zé)階段研究報(bào)告及階段成果申報(bào)工作；羅榮生負(fù)責(zé)中期報(bào)告；翟冬梅、杜恩婷負(fù)責(zé)檢測(cè)報(bào)告；4、 xx 負(fù)責(zé)結(jié)題申請(qǐng)書(shū)，羅榮生負(fù)責(zé)撰寫(xiě)研究報(bào)告，翟冬梅負(fù)責(zé)撰寫(xiě)工作報(bào)告，杜恩婷負(fù)責(zé)成果鑒定書(shū)，張雨負(fù)責(zé)優(yōu)秀成果推廣匯總表。十二、課題研究順利完成的可行性分析（一）課題組具備充足

35、的學(xué)術(shù)背景、研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)等軟實(shí)力保障。其一、朝氣蓬勃，學(xué)術(shù)氛圍濃厚的研究團(tuán)隊(duì)本課題組成員都是中青年教師，他們朝氣蓬勃，具有開(kāi)拓精神，創(chuàng)新意識(shí)，積極投身各項(xiàng)工作，科研氛圍比較濃厚。課題負(fù)責(zé)人張灼老師是四川省骨干教師，犍為縣“教學(xué)名師”，“犍為縣張灼名師工作室導(dǎo)師”, 擔(dān)任市級(jí)研究課題新時(shí)期小學(xué)班主任專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究的主研人員，已于2010年圓滿結(jié)題；擔(dān)任省級(jí)課題信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生公民教育研究的主研人員，已于2012年成功結(jié)題，并被省電化教育館評(píng)為優(yōu)秀。課題組主研人員楊彥江書(shū)記擔(dān)任市級(jí)研究課題新時(shí)期小學(xué)班主任專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究的主研人員，已于2010 年圓滿結(jié)題。20xx 年 4 月，課題組主

36、研周艷老師的兒童小說(shuō)草房子閱讀指導(dǎo)教學(xué)獲縣青年教師教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。2016年 8月，課題組主研翟冬梅老師撰寫(xiě)的微課題研究小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中隨文練筆有效性的實(shí)踐研究獲樂(lè)山市三等獎(jiǎng)。 2017年 10月，課題組主研杜恩婷老師撰寫(xiě)論文小學(xué)高年級(jí)習(xí)作教學(xué)存在的主要問(wèn)題與對(duì)策研究獲樂(lè)山市一等獎(jiǎng)；20xx 年 3 月，杜恩婷老師的兒童小說(shuō)夏洛的網(wǎng)整書(shū)閱讀指導(dǎo)設(shè)計(jì)獲縣二等獎(jiǎng)。因此這是一個(gè)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，學(xué)術(shù)研究能力強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)。這個(gè)團(tuán)隊(duì)的齊心協(xié)力，必將順利完成課題研究任務(wù)。其二、縣局領(lǐng)導(dǎo)高度重視、大力支持?？h教體局高度重視名師工作室的建設(shè)，組成了考核組，精心挑選成員。制定了健全的工作室制度。局辦公會(huì)給予工作室和課題組必要的經(jīng)費(fèi)保障。研訓(xùn)中心領(lǐng)導(dǎo)多次關(guān)心或參加課題研究的各類會(huì)議，對(duì)研究工作予以悉心指導(dǎo)，表態(tài)全力支持本課題申報(bào)省級(jí)普教科研立項(xiàng)。其三、課題組成員工作積極熱情，業(yè)務(wù)素質(zhì)精良。工作室導(dǎo)師張灼老師牽頭完成了課題研究的眾多前期工作，為課題的順利開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。張灼老師擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人，必將帶動(dòng)課題研究的蓬勃開(kāi)展。課題組多名年輕教師，研究工作積極性高，可塑性強(qiáng)，專業(yè)成長(zhǎng)空間大