幼兒心理學(xué)復(fù)習(xí)題

1、幼兒心理學(xué)復(fù)習(xí)題一.學(xué)前兒童心理學(xué)（1）兒童心理年齡特征：兒童心理年齡特征是在一定社會(huì)和教育條件下，在兒童發(fā)展的各個(gè)不同年齡階段中所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。P4（2）兒童心理學(xué)研究的基本方式是縱向研究和橫向研究。P17（3）有目的、有計(jì)劃地觀察兒童的言語(yǔ)和行為，從而了解其心理活動(dòng)的研究方法是：觀察送。P18-4）研究幼兒心理時(shí)必須從幼兒的生活、活動(dòng)中研究，并以充分的事實(shí)材料為依據(jù)，這即 客觀性原則。P16（5）幼兒心理發(fā)展的階段順序，發(fā)展速度在不同時(shí)期，不同地區(qū)，不同兒童身上是大致相同的，這表明了兒童年齡特征的（B ）P13A.階段性B.穩(wěn)定性C.可變性（6）在兒童心理發(fā)展的過(guò)程

2、中，遺傳起必要物質(zhì)前提作用,環(huán)境起決定作用,教育起主導(dǎo) 作用。P6、7、8（7）由外在要求引起的社會(huì)和學(xué)校教育向幼兒提出的要求所引起的新的需要和幼兒原有的心理水平之間的矛盾是兒童心理發(fā)展的動(dòng)力。P4（8）兒童發(fā)展每一階段的變化過(guò)程和速度大體上都是共同的，這反映了兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性, P13影響兒童心理發(fā)展的條件是什么？P6-101,遺傳是幼兒心理發(fā)展的必要物質(zhì)前提。2,環(huán)境在一定條件下對(duì)幼兒心理發(fā)展起決定作用。3,教育是幼兒心理發(fā)展的重要條件，對(duì)幼兒心理發(fā)展起主導(dǎo)作用。（10）簡(jiǎn)述教育的主導(dǎo)作用。P10-11教育在幼兒心理發(fā)展中起著主導(dǎo)作用。這是因?yàn)椋旱谝唬逃且环N有目的、有計(jì)劃、有系

3、統(tǒng)的對(duì)幼兒施加影響的過(guò)程。第二，教育可以根據(jù)個(gè)體差異因材施教，因此更能充分地發(fā)揮遺傳和環(huán)境中的有利因 素，克服其不利因素，促使幼兒心理更好地發(fā)展。第三，幼兒進(jìn)入幼兒園后，大部分時(shí)間在集體中接受教育。二、感知覺(jué)（1）感覺(jué)：感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物個(gè)別屬性的反應(yīng)。（2）觀察：觀察是一種有目的、有計(jì)劃、比較持久的知覺(jué)過(guò)程，是知覺(jué)的高級(jí)形態(tài)。（3）幼兒方位知覺(jué)的發(fā)展趨勢(shì)是窿能分辨上下方位，空能分辨前后方位。（4）幼兒教師教學(xué)時(shí)使用的貼絨教具或掛圖，背景和觀察對(duì)象的差別應(yīng)大一些，這是根據(jù) 知覺(jué)的選擇性規(guī)律。（5）能夠觀察到事物本質(zhì)特征的能力，則體現(xiàn)了觀察（C ）A.組織性B.精確性C.概

4、括性（6）視力是指用視覺(jué)區(qū)分對(duì)象形狀和大小，微笑細(xì)節(jié)的能力，乂稱視覺(jué)敏度。P122（7）幼兒辨別聲音的聽(tīng)覺(jué)有兩種，一是語(yǔ)言聽(tīng)覺(jué),二是純音聽(tīng)覺(jué)。（8）從感知的測(cè)查來(lái)看，幼兒感知能力的發(fā)展趨勢(shì)是 （A ）A.配對(duì)-指認(rèn)-命名B.指認(rèn)-配對(duì)-命名C.命名-配對(duì)-指認(rèn)（9）長(zhǎng)期生活在噪聲中的幼兒，逐漸產(chǎn)生了適應(yīng)現(xiàn)象，這表明其聽(tīng)覺(jué)感受性（A ）A.提高B.降低C.喪失（10）幼兒到了逡能以自己為中心，分辨左右方位。（11）幼兒經(jīng)常把鞋子穿反，這是由于（C ）尚未發(fā)展好。A.時(shí)間知覺(jué)B.空間知覺(jué)C.方位知覺(jué)（12）簡(jiǎn)述從背景中分出知覺(jué)對(duì)象主要受哪些因素的影響？P132-134從背景中分出知覺(jué)對(duì)象，要受主客

5、觀兩方面條件的影響。1 .客觀方法。（1）對(duì)象與背景的差別（2）對(duì)象的活動(dòng)性。（3）刺激物本身的結(jié)構(gòu)及組合形式往往是區(qū)分出知覺(jué)對(duì)象的重要條件。2 .主觀方面：知覺(jué)的目的是否明確，態(tài)度是否認(rèn)真，對(duì)知覺(jué)對(duì)象是否有興趣，知覺(jué)者的情緒好壞等 都會(huì)影響知覺(jué)對(duì)象和背景的區(qū)分。（13）如何根據(jù)兒童的特點(diǎn)培養(yǎng)其觀察力？P145-1481 .保護(hù)幼兒的感官2 .培養(yǎng)幼兒觀察的興趣，使其養(yǎng)成愛(ài)觀察的習(xí)慣。3 .幫助幼兒確立觀察的目的與任務(wù)。4 .教給幼兒有效的觀察方法。5 .發(fā)揮語(yǔ)言的作用。6 .促進(jìn)幼兒觀察力發(fā)展的游戲舉例。（14）如何根據(jù)幼兒感知覺(jué)的規(guī)律，組織幼兒園教育活動(dòng)？（選兩條規(guī)律分析）感知覺(jué)的發(fā)生和發(fā)

6、展具有一定的規(guī)律，成人在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，如果恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些 規(guī)律，便可以提高活動(dòng)的效果，對(duì)幼兒感知覺(jué)的發(fā)展也有積極作用。以下就選兩天規(guī)律來(lái) 闡述如何根據(jù)幼兒感知覺(jué)的規(guī)律組織幼兒園教育活動(dòng)。一、適應(yīng)分析器在刺激物的持續(xù)作用下所產(chǎn)生的感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，叫適應(yīng)。在一般情況下， 分析器如果受到強(qiáng)烈刺激的持續(xù)作用，感受性降低；分析器如果受到微弱刺激的持續(xù)作用, 感受性提高。如：播放音樂(lè)給幼兒聽(tīng)不應(yīng)過(guò)響，以免幼兒的聽(tīng)覺(jué)感受性下降，甚至損傷聽(tīng)力。二、對(duì)比同一分析器接受不同的刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，叫感覺(jué)對(duì)比。感覺(jué)的對(duì)比有 兩種。一是先后對(duì)比，這是同一分析器所產(chǎn)生的前一感覺(jué)和后一感覺(jué)之間的相互作用。

7、考 慮到顏色的對(duì)比，可以使環(huán)境中的美術(shù)裝飾互相襯托，而考慮到明度的對(duì)比，乂可以使演 示場(chǎng)所利用一定的照明、遮光設(shè)備等等，這樣可以使兒童看的更清楚。如：白底的貼絨板上貼大紅色、深綠色的圖形便很突出，如貼淡黃色的圖形便不鮮明。三、注意（I）無(wú)意注意：是指事先沒(méi)有預(yù)定目的，也不需要作意志努力的注意。P101（2）有意注意：是指有預(yù)定目的，需要一定意志努力的注意。P101（3）幼兒按照教師要求先參加結(jié)構(gòu)游戲，再做智力游戲，這是（C ）的表現(xiàn)。P110A.注意的分配 B.注意的分散C.注意的轉(zhuǎn)移（4）在同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師時(shí)而講述，時(shí)而演示，時(shí)而讓幼兒操作，這是引導(dǎo)幼兒（A）A.注意分配B.注意轉(zhuǎn)移C

8、.注意分散（5）注意分散是由無(wú)關(guān)剌激的干擾和單調(diào)刺激長(zhǎng)時(shí)間的作用引起的。P108（6）幼兒注意的分配能力差，主要是由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足和掌握的熟練動(dòng)作少,P109（7）引起無(wú)意注意的原因主要是？P101一是刺激物本身的特點(diǎn)，即刺激物的強(qiáng)度、刺激物之間的對(duì)比關(guān)系、刺激物的活動(dòng)和 變化、刺激物的新異性都能引起人的無(wú)意注意。二是個(gè)體本身的狀態(tài)，人對(duì)事物的需要和興趣，當(dāng)時(shí)的情緒以及身體和精神狀態(tài)等也 都是引起和影響無(wú)意注意的重要原因。（8）在組織教學(xué)中如何引導(dǎo)幼兒的有意注意和無(wú)意注意？1 .高度發(fā)展的無(wú)意注意占主導(dǎo)地位。3歲前兒童注意基本上都是屬于無(wú)意注意。3歲后無(wú)意注意已有了高度發(fā)展，表現(xiàn)為:（1）鮮明

9、、新穎、具體形象的刺激以及刺激的突然、顯著的變化，強(qiáng)大的聲音等刺激 物的各種物理特性都是引起幼兒無(wú)意注意的主要因素。（2）與幼兒興趣和需要密切相關(guān)的事物，逐漸成為引起幼兒無(wú)意注意的原因。2 .在教育影響下，有意注意逐步形成和發(fā)展。四、記憶（1）記憶：記憶是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映，是一種較為復(fù)雜的心理過(guò)程。P151（2）兒童記憶在質(zhì)的方面的發(fā)展表現(xiàn)在記憶態(tài)度、記憶方法、記憶內(nèi)容和記憶正確性的發(fā) 展等。 P157（3）以下哪一點(diǎn)最不能說(shuō)明幼兒的再現(xiàn)法與事實(shí)不符的原因 （C ）A.識(shí)記有誤 B.現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)混淆C.幼兒期健忘（4）幼兒記憶在量的方面的發(fā)展表現(xiàn)為記憶范圍、記憶廣度、記憶保持時(shí)間和長(zhǎng)度。（5

10、）幼兒對(duì)不太理解的詩(shī)歌，熟讀之后也記得住，說(shuō)明幼兒以（B ）P160A.形象記憶為主 B.機(jī)械記憶為主 C.意義記憶為主（6）幼兒的有意記憶一般發(fā)生在學(xué)前中期，這是由于在這個(gè)時(shí)期直適對(duì)兒童的行為的調(diào)節(jié) 作用有一定的影響。P158（7）幼兒記憶正確性較差的原因分析。 P166幼兒記憶正確性差與其高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展的水平較低有關(guān)。幼兒大腦皮層的分化過(guò)程尚未完善，對(duì)復(fù)雜的材料不善于作精細(xì)的分析，識(shí)記時(shí)不 求甚解，再現(xiàn)時(shí)乂不會(huì)想方設(shè)法，乂容易受暗示，容易把現(xiàn)實(shí)與想象混淆，用自己虛構(gòu)的 內(nèi)容來(lái)補(bǔ)充記憶中殘缺的部分，因而記憶的正確性差。五、語(yǔ)言（1）整個(gè)幼兒期，幼兒在進(jìn)行有明確目的的講述時(shí)，其句子的平均長(zhǎng)度

11、大約為含詞量（B ）P87A. 3-8 個(gè)B. 3T6個(gè)C. 5-10 個(gè)幼兒一般先掌握實(shí)詞，再掌握虛詞，實(shí)詞中最先掌握名詞,其次是動(dòng)詞,再次是形容詞, 最后才是虛詞,（3）幼兒用語(yǔ)言來(lái)提醒自己應(yīng)該或不應(yīng)該做某事，這是語(yǔ)言的 （C ） P91A.概括功能B.表達(dá)功能C.調(diào)節(jié)功能（4）衡量幼兒在表達(dá)句子的平均長(zhǎng)度的指標(biāo)是 （C ）P87A.含積極詞匯量B.含字量C.含詞量（5）嬰幼兒發(fā)音錯(cuò)誤率比較高的是（C ）P74A.元音B.后鼻音C.輔音（6）幼兒往往不能理解成人所用的“反話”等，是因?yàn)橛變豪斫馐挛锞哂?（C ）A.深刻性B.形象性C.表面性（7）空以上幼兒一般能夠掌握本民族語(yǔ)言的全部語(yǔ)音。

12、P74（8）凡是兒童能夠正確理解乂能正確使用的詞稱為積極遞P82（9）兒童發(fā)育器官發(fā)育逐步完善，語(yǔ)音發(fā)展基本結(jié)束是在 （C ）P76A.兩歲B.三歲C.四歲（10）兒童語(yǔ)言的發(fā)展特點(diǎn)？P72-89幼兒期語(yǔ)言的發(fā)展主要表現(xiàn)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、口語(yǔ)表達(dá)能力及語(yǔ)用技能的發(fā)展 等方面。一、語(yǔ)音發(fā)展特點(diǎn)：1 .幼兒發(fā)言的正確率與年齡的增長(zhǎng)成正比2 . 3-4歲為語(yǔ)音發(fā)展的飛躍期。3 .幼兒對(duì)韻母的發(fā)音較易掌握，正確率高于聲母。4 .大多數(shù)3歲以上孩子對(duì)聲母發(fā)音不感到困難，部分3歲幼兒對(duì)發(fā)輔音感到困難。5 .幼兒語(yǔ)音的正確率與所處社會(huì)環(huán)境有關(guān)。6 .逐漸出現(xiàn)對(duì)語(yǔ)音的意識(shí)。二、詞匯的發(fā)展：1 .詞匯數(shù)量迅速

13、增加。2 .詞類范圍不斷擴(kuò)大。3 .對(duì)詞義的理解逐漸確切的加深。三、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展1 .句子的功能從渾沌一體到逐步分化。2 .句子的結(jié)構(gòu)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從不完整到逐步完整，從松散到嚴(yán)重。3 .句子的類型從陳述句到非陳述句。4 .句子的長(zhǎng)度從短到長(zhǎng)。四、言語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展1 .從對(duì)話言語(yǔ)逐漸過(guò)渡到獨(dú)白言語(yǔ)。2 .從情景性言語(yǔ)過(guò)渡到連貫性言語(yǔ)。3 .語(yǔ)言功能的發(fā)展。（11）如何發(fā)展兒童的語(yǔ)言能力？（簡(jiǎn)述兒童語(yǔ)言的培養(yǎng)）創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)幼兒的語(yǔ)言興趣。（一）讓幼兒在直接感知中豐富知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言。（二）為幼兒創(chuàng)設(shè)多看、多聽(tīng)、多說(shuō)、多練的語(yǔ)言環(huán)境。1、多看教師在教學(xué)過(guò)程中，要有計(jì)劃地帶領(lǐng)幼兒直接觀

14、察，為幼兒多創(chuàng)造條件。2、多聽(tīng)培養(yǎng)幼兒有意地傾聽(tīng)，是發(fā)展幼兒表達(dá)能力的先決條件。幼兒要學(xué)會(huì)語(yǔ)言，首先要學(xué) 會(huì)聽(tīng)，聽(tīng)得懂、聽(tīng)得準(zhǔn)確，然后才能正確的模仿一一說(shuō)聽(tīng)得懂、聽(tīng)得準(zhǔn)確，然后才 能正確的模仿一一說(shuō)。3、多說(shuō)為了發(fā)展幼兒的表達(dá)能力，還應(yīng)在發(fā)展幼兒聽(tīng)力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)幼兒說(shuō)的能力。4、多練幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，主要體現(xiàn)在幼兒能正確發(fā)音、吐字清楚、有豐富的詞匯并能正 確的運(yùn)用。（三）創(chuàng)設(shè)有利r幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的語(yǔ)言教育活動(dòng)。六、思維（1）兒童思維發(fā)展的一般趨勢(shì)是從直覺(jué)行動(dòng)到具體形象再到抽象邏輯思維P180（2）問(wèn)幼兒“什么是椅子” ？有的幼兒回答“椅子有四條腿”。這說(shuō)明幼兒是（A ）A.按物體的外部

15、特點(diǎn)進(jìn)行概括B、從功能和用途進(jìn)行概括C.從本質(zhì)上概括（3）具體形象思維的突出特點(diǎn)是具體性和形象性,P183 （4）問(wèn)幼兒“什么是椅子”？幼兒?；卮稹耙巫邮强梢宰?這說(shuō)明幼兒是（B ）A.按物體的外部特點(diǎn)進(jìn)行概括B.從功能和用途進(jìn)行概括C.幼兒不會(huì)概括（5）幼兒的直覺(jué)行動(dòng)思維離不開(kāi)對(duì)物體的感知，也離不開(kāi)兒童自身的實(shí)際動(dòng)作.P180（6）如何根據(jù)兒童思維的特點(diǎn)培養(yǎng)其思維能力？P214-2171、不斷豐富幼兒的感性知識(shí)。2、發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。3、教給幼兒正確的思維方式。4、通過(guò)智力游戲、實(shí)驗(yàn)等方式，鍛煉幼兒的思考力。5、激發(fā)幼兒的求知欲，保護(hù)幼兒的好奇心。6、促進(jìn)幼兒思維力發(fā)展的游戲舉例。七、情緒（

16、1）情緒：情緒是人對(duì)客觀事物與人的需要之間的關(guān)系反映，或者說(shuō)是人對(duì)客觀事物是否 符合人的需要時(shí)而產(chǎn)生的體驗(yàn)。P219（2）幼兒的情緒從指向事物表面現(xiàn)象不斷向事物內(nèi)在特征發(fā)展，這是情緒發(fā)展圭宜的表現(xiàn)。 P227（3）進(jìn)入幼兒期，引起情緒的動(dòng)因從最初的以生理需要為主逐步過(guò)渡到以社會(huì)需要為主， P230（4）當(dāng)幼兒開(kāi)始能掩飾自己的喜悅和痛苦時(shí)，說(shuō)明其情緒的發(fā)展逐步 （C ）P229A.深亥lj化B.豐富化C.穩(wěn)定化（5）情緒的作用主要有對(duì)幼5蔣為的動(dòng)機(jī)作用、對(duì)幼兒心理活動(dòng)的組織作用、對(duì)幼兒性格形成的作用、對(duì)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的作用。P220-223（6）幼兒“人來(lái)瘋”是情感（B ）表現(xiàn)。A.易沖動(dòng)B.不穩(wěn)

17、定C.外露（7）幼兒在初步明辨是非的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了愛(ài)老師、愛(ài)小朋友、愛(ài)幼兒園的情感體驗(yàn)，此 是幼兒（C ）發(fā)展的表現(xiàn)。A.美感B.理智感C.道德感（8）兒童的高級(jí)情感包括了 道德感 、 理智感 和 美感 一 P231-232（9）在幼兒園保教工作中，如何重視兒童情緒的培養(yǎng)？P243-244一、合理的生活制度、豐富的生活內(nèi)容，能讓幼兒處于愉快的情緒之中。二、和諧的家庭生活、良好的情緒示范和教養(yǎng)態(tài)度對(duì)幼兒良好情緒的發(fā)展作用極大。三、通過(guò)文學(xué)藝術(shù)作品培養(yǎng)幼兒高級(jí)情感四、幫助幼兒克服不良情緒八、個(gè)性（1）個(gè)性：指一個(gè)人的整體心理面貌，即具有一定傾向性的各種心理特征的總和。P245（2）性格：是人對(duì)現(xiàn)實(shí)

18、的態(tài)度和行為方式中比較穩(wěn)定的心理特征的總和。P266（3）能力：是指人們成功地完成某種活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征。P267（4）年幼兒童自我意識(shí)發(fā)展的重要標(biāo)志是（A ）P248A.自我評(píng)價(jià)B.自我體驗(yàn) C.自我控制（5）在日常生活中，教師和家長(zhǎng)應(yīng)注意幫助幼兒發(fā)展其氣質(zhì)類型的積極方面，消除和改造 氣質(zhì)類型的消極方面。P265（6）氣質(zhì)類型 （C ）P265A.有好有壞B.都是壞的 C.無(wú)好壞之分（7）托馬斯根據(jù)氣質(zhì)的維度將兒童劃分成至易型、行為緩慢型和難對(duì)付型三種類型。（8）幼兒經(jīng)常要問(wèn)許多個(gè)“是什么”和“為什么”這是幼兒性格好奇心強(qiáng)的表現(xiàn)。（9）家庭因素中對(duì)兒童性格產(chǎn)生影響的重要因素是父母對(duì)子女

19、的教養(yǎng)方式.（10）從兒童智商分布情況看，大多數(shù)兒童智力處于中等或中等上下的水平.P297（11）人們?cè)谝磺谢顒?dòng)中都必需具備的能力是 （C ）A.形象記憶力B.空間觀察力C. 一般能力（12）從不同的緯度可以把能力分成實(shí)際能力和蛆睡力。P287（13）個(gè)性心理特征的核心是 （B ）P266A.氣質(zhì)B.性格C.能力（14）幼兒渴望認(rèn)識(shí)世界，喜歡與人交往，喜歡周圍的一切事物，但持續(xù)的時(shí)間較短，這 是幼兒興趣 的表現(xiàn)。（15）簡(jiǎn)述非智力因素對(duì)幼兒發(fā)展的重要性。內(nèi)驅(qū)力作用：內(nèi)驅(qū)力是由需要和動(dòng)機(jī)兩個(gè)心理要素構(gòu)成的，是驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的一種 內(nèi)在力量。這種驅(qū)動(dòng)力在內(nèi)外誘因的誘使下，內(nèi)化為一種心理需求，從而

20、使孩子產(chǎn)生了求 知的欲望。情動(dòng)力作用：情動(dòng)力是以情緒和情感的體驗(yàn)方式表現(xiàn)出來(lái)的，兒童的情動(dòng)力主要還是來(lái) 自家長(zhǎng)和教師的鼓勵(lì)，家長(zhǎng)盡力滿足孩子的合理需要，以便使孩子產(chǎn)生肯定性的情感體驗(yàn), 形成一種動(dòng)力來(lái)促進(jìn)心理健康發(fā)展，提高學(xué)習(xí)、生活的積極性。吸引力作用：在非智力因素的動(dòng)力中，吸引力是一種最現(xiàn)實(shí)、最活躍的要素。高層次的 吸引力作用有三個(gè)顯著的動(dòng)力特點(diǎn):第一是目標(biāo)吸引；第二是求知欲旺盛;第三是注意力高 度集中，形成了優(yōu)勢(shì)興奮中心，就會(huì)積極主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)、思考、探究他所感興趣的事物。 吸引力達(dá)到了最高程度，兒童的智力活動(dòng)就會(huì)取得最佳效果。提問(wèn)法是提高孩子吸引力的 一個(gè)好方法。家長(zhǎng)可從孩子的課本中挖掘出

21、一些孩子感興趣的問(wèn)題，孩子在解答的過(guò)程申 就牢固地掌握了知識(shí)。意志力作用：意志是和兒童定的學(xué)習(xí)目的結(jié)合在起的。兒童的目的愈明確，在學(xué)習(xí)中克 服困難的毅力就越堅(jiān)強(qiáng)，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的慨率就越高。（16）為什么說(shuō)家庭是兒童性格形成的搖籃？ P286大量的研究結(jié)果表明，家庭環(huán)境、父母的教養(yǎng)態(tài)度對(duì)幼兒性格的作用是巨大的。家 庭成員的關(guān)系、父母的文化素養(yǎng)、性格特征，特別是父母對(duì)幼兒教養(yǎng)的態(tài)度、幼兒在家庭 中的地位、生活方式等等都會(huì)在幼兒的性格形成上打下最初的、深刻的烙印，直接影響著 兒童性格的發(fā)展，為此必須重視早期家庭環(huán)境的影響。（17）舉例說(shuō)明社會(huì)環(huán)境如何影響幼兒性格的形成。1、家庭對(duì)幼兒的影響：家庭對(duì)一個(gè)人

22、的性格形成和發(fā)展具有重要和深遠(yuǎn)的影響。家庭把遺傳基因傳遞給后 代，家庭乂是兒童的最初環(huán)境。首先家長(zhǎng)不要過(guò)度的保護(hù)孩子。父母的嬌寵特別是爺爺奶 奶的無(wú)所不聽(tīng)導(dǎo)致幼兒很執(zhí)拗的性格。再次不遷就孩子，給孩子正確的是非觀念。一個(gè)小朋友的外婆來(lái)到幼兒園對(duì)老師說(shuō)：“老師啊，今天你一定要給我們寶寶發(fā)顆五角 星啊，要表?yè)P(yáng)我們的孩子啊！寶寶，老師肯定會(huì)答應(yīng)的，不要哭了啊！”幼兒認(rèn)為只要是家長(zhǎng)提出的要求，老師肯定會(huì)滿足的。作為教師如果真的答應(yīng)了孩子 就形成這樣一個(gè)錯(cuò)誤的觀念，只要家長(zhǎng)出面，不管我有沒(méi)有努力都可以得到自己想要的東 西。最后家長(zhǎng)不刻意阻止幼兒行為的產(chǎn)生。2、幼兒園對(duì)幼兒的影響教師不僅授F兒童以知識(shí)，也要

23、授予兒童做人和生活的技能技巧。在幼兒成長(zhǎng)的大部 分時(shí)間里是在學(xué)校里度過(guò)的，教師與幼兒的交流也組成了他們的主旋律。作為一個(gè)幼兒教 師要為人師表從自我做起做一個(gè)自律的人。有一次，我剛剛準(zhǔn)備上課，突然聽(tīng)到“噬”的一聲，原來(lái)是一個(gè)小朋友把放泥工板的 籃筐碰倒了，我立即火冒三丈，嚴(yán)厲批評(píng)這個(gè)小朋友?！盀槭裁床蛔脺?zhǔn)備聽(tīng)課而去動(dòng)泥工 板！”他被我的吼聲驚呆了，我也感覺(jué)自己沒(méi)有顧及幼兒的情緒，我趕緊平靜下來(lái)，問(wèn)這個(gè) 小朋友原委。他委屈的告訴我，剛才他看到桌子上還有一個(gè)沒(méi)有被收好的泥工板，他要幫 助老師把它收好，就不小心碰倒了。我覺(jué)得我的行為嚴(yán)重傷害了孩子的自尊心，這時(shí)我主 動(dòng)道歉，希望得到孩子們的原諒，這件

24、事情過(guò)后不僅融洽了我們的關(guān)系還給孩子做了一個(gè) “知錯(cuò)就改”的好榜樣。3、幼兒的實(shí)踐活動(dòng)。有的小朋友在交往中能很好地解決問(wèn)題，有的小朋友在交往中碰壁甚至發(fā)生沖突。不 管結(jié)果是什么，他們都是在和對(duì)方交流，大家就是在成功和挫敗中吸取經(jīng)驗(yàn)漸漸長(zhǎng)大的。有很多小朋友喜歡用石頭剪子布這個(gè)游戲分出輸贏，璇璇和嘟嘟都喜歡玩娃娃家?？?是娃娃家只需要一個(gè)媽媽，于是兩個(gè)人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。璇璇說(shuō)：“你昨天已經(jīng)做過(guò)媽媽了，今天 就不能玩了 J嘟嘟說(shuō)：“可是我還是想再做一次媽媽！”“你做媽媽的時(shí)候總是大吵大鬧的，還把寶寶扔到一邊“那我改正還不行嗎？ ”“那就明天玩吧！”“要不我們剪子石頭布？ ”“好??！”結(jié)果璇璇贏了。嘟嘟自動(dòng)放棄了今天玩娃娃家的想法。孩子在利益取向上發(fā)生了沖突，他們會(huì)用學(xué)習(xí)過(guò)的技能技巧或者生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決，一 般小朋友都不肯放棄自己的利益，這是幼兒本身的特點(diǎn)，我們也絕不要強(qiáng)制性的滿足其中 一個(gè)孩子的愿望。給孩子更多公平自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)和時(shí)間。不管他們是哭了還是笑了， 解決了問(wèn)題還是發(fā)生了沖突，幼兒都是在這種集體的生活中漸漸學(xué)會(huì)