思維訓練課開設(shè)小結(jié)

1、思維訓練課開設(shè)小結(jié)鄭東新區(qū)聚源路小學 常立鋼一、目的意義為什么要開設(shè)思維訓練課，我想可以從三個方面來 說。1）新課程改革打破了課程管理中統(tǒng)的過死的局面，倡導課程應(yīng)由國家課程、 地方課程和校本課程組成。我校開設(shè)的思維訓練課就屬于校本課程，它充分體現(xiàn)了 我們學校的辦學特色，增加了我們學校實施新課程的彈 性空間。2）新課程改革倡導教師應(yīng)該成為課程的開發(fā)者、教材的編寫者。我校開設(shè)思維訓練課就是因地制宜的利 用教師資源，使我校教師由教材的被動使用者轉(zhuǎn)變成課 程的開發(fā)者，并逐漸成為新課程實施的主人。3）在數(shù)學課程改革中， 教材的內(nèi)容改變了原來的偏、難、繁、舊”的局面，一些適合學生探索的內(nèi)容， 一些便于培養(yǎng)

2、學生數(shù)學意識的內(nèi)容，特別是利于發(fā)展學 生思維的內(nèi)容被吸收到新教材之中。一些能體現(xiàn)數(shù)學思想的內(nèi)容對發(fā)展學生的思維很有幫助，因此，我們學校 決定開發(fā)這些內(nèi)容來開設(shè)思維訓練課。二、實施經(jīng)驗因為思維訓練課所選取的內(nèi)容具有一定的難度，如 何使這些內(nèi)容呈現(xiàn)給學生時變得淺顯易懂是我一直研究 的問題。雖然做的還不算好， 但還算是積累了一些經(jīng)驗。1）密切聯(lián)系學生生活實際， 讓思維訓練內(nèi)容變成學生現(xiàn)實生活中要解決的問題。想一想、 擺一擺一課主要體現(xiàn)數(shù)學中的“重合”思想，讓學生解決“ 7 個物體擺成 6 行，每行擺 3 個” 這個問題。施教時，我根據(jù)三年級只有 7 個同學這個特 點，創(chuàng)設(shè)了如下的情景：“同學們，假設(shè)

3、我們學校要舉行 體操表演評比，體育老師要求我們班同學站成 6 行，每 行站 3 個同學，你們想一想有什么辦法？”2）注重培養(yǎng)學生的探索熱情， 淡化對規(guī)律性方法的記憶。一筆畫一課是讓學生根據(jù)奇數(shù)點和偶數(shù)點的個個數(shù)來判斷能不能一筆畫成，具體方法是：如果一個圖形全部由偶數(shù)點組成，那么這個圖形一定能一筆畫成， 并且從任何一個點開始都可以畫；如果一個圖形只有兩 個奇數(shù)點，那么這個圖形也能一筆畫成，但只能從其中 的一個奇數(shù)點開始畫；除此以外的其他情況都不能一筆 畫成。學生如果掌握了這個方法，肯定能很快的進行判 斷，但是，對與額外增加的概念 “奇數(shù)點” 和“偶數(shù)點”， 學生不容易理解，并且方法很繞嘴，學生不

4、容易記憶。因此，施教時，我并不急著呈現(xiàn)判斷方法，而是放開手讓學生去探索。我先讓學生猜一猜能不能一筆畫成， 然后讓學生從每一個點開始都畫一畫，看看到底能不能 一筆畫成，如果能一筆畫成， 再看看到底有多少種方法。這樣，學生在探索中增加了學習體驗，然后很自然的理 解了判斷方法。3）讓學生在活動中理解和提煉方法和規(guī)律。握手一課主要是讓學生運用簡單的組合知識數(shù)線段、角和三角形的個數(shù)。如何讓學生深刻的理解組合 的方法呢？我讓學生在握手活動中總結(jié)組合的方法，然 后用握手的方法統(tǒng)一各種數(shù)數(shù)的方法，起到了觸類旁通的效果。施教時，我先請5名同學，每兩個人握一次手，算 一算一共可以握多少次手？學生在握手過程中，發(fā)現(xiàn)很 容易漏數(shù)和重復數(shù)。我就順勢引導：第一名同學要握多 少次手？為什么不能握5次？學生明白第一名同學握手 的次數(shù)比總?cè)藬?shù)少1個，那1個就是他自己。第二名同 學要握多少次手？學生發(fā)現(xiàn)他握手的次數(shù)比總?cè)藬?shù)少2,因為要除去自己和第一個同學。那么，第三名同學呢？通過握手活動，學生很容易歸納出如下的計算方法:4 + 3 + 2 + 1 = 10接下來，我出示以下圖形，分別數(shù)一數(shù)它們的個數(shù)。學生在數(shù)的過程中，發(fā)現(xiàn)，如果把第一題的各點看 作一個人的話，問線段有多少條，其實就是問一共可以