淺議小學教師如何教學生寫好作文)解答

1、淺議小學教師如何指導學生寫好作文摘要我把教師指導學生習作分為五大部分：第一部分是作文教 學要做到“工具性與人文性的統(tǒng)一”；第二部分是大量的閱讀和生動 的生活實踐和經(jīng)驗是作文的前提；第三部分是作文題目貼近學生的生 活經(jīng)驗，把學生帶入到題目設定的生活情境中去，回歸生活；第四部 分是鼓勵學生勤于動筆，參與修改，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣；第五 部分是要千方百計激發(fā)學生的寫作興趣。關(guān)鍵詞 小學教師指導作文全日制義務教育語文課程標準指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表 述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”但由于種種原因，目前的語文教學并沒有把寫作教學放

2、在應有的位置上，一方面，與閱讀 教學相比，寫作教學沒有獨立的教學時間，沒有完整的教學計劃，寫 作實際上是閱讀教學的一種隨意的點綴；另一方面由于應試教育的負 面影響，有的甚至違背作文教學規(guī)律和學生的認知規(guī)律， 大量進行“應 試作文訓練”，加上社會上一些劣質(zhì)的作文輔導材料的錯誤導向，學 生作文程式化、八股腔屢見不鮮，假話、空話、套話更是泛濫成災, 致使作文教學質(zhì)量下降，學生作文能力弱化。作文教學要做到“工具性與人文性的統(tǒng)一”新課程標準提到“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特 點”。就作文教學而言“工具性與人文性的統(tǒng)一”，實質(zhì)上是作文與做人的關(guān)系問題。也就是說，作文教學首先要明確“為什么而寫”的

3、教 學目標，這個教學目標就是全面提高學生的作文素養(yǎng)。其次，在教學 目標引導下，幫助學生解決“寫什么、怎樣寫、樂意寫”的問題，這 就是我們所要追求的作文教學。由于受應試教育的影響，小學作文教 學中“人文分離”的問題十分突出，作文已異化為應試的工具。于是, 作文中說假話，虛張聲勢；說大話，不著邊際；說空話，向壁虛造;說套話，人云亦云。例如，為了表現(xiàn)“戰(zhàn)勝脆弱”的主題，不惜編造 自己傷殘或父母雙亡的故事，為了反映“助人為樂”的中心，雨中送 傘，車上讓座，扶盲人過馬路紛紛登臺亮相；為了抒發(fā)對老師的崇敬 之情，隨意杜撰老師帶病上課暈倒在講臺上的感人場面。 這樣的作文, 將會鑄成學生人格的分裂。那么，在作

4、文教學中如何引導學生從人文分離走向人文合一呢?這就要求教師要牢固樹立“為做人而作文”的教學理念，對學生作文 中出現(xiàn)的認識偏差，要進行積極的引導，使學生逐步樹立正確的人生 觀、世界觀和價值觀。要讓學生先做健全的人，再寫健康的文，使教 作文與教做人得到文章是表達思想、表現(xiàn)感情的。思想和感情既有聯(lián) 系，又有區(qū)別。思想作為人的認識活動及其結(jié)果，既構(gòu)成文章的內(nèi)容, 又指導著寫作的方向，沒有好的思想，自然寫不好文章。但是，光有 好的思想而沒有表達這種思想的興趣與強烈感情，同樣寫不出好文 章。興趣是一切學習的源泉，學生對作文的恐懼心理總是不同程度地 存在，其中一個最大的原因是沒有興趣，沒有領略到作文的樂趣，

5、因 被動寫作而沒有情感的投入。語文教師在指導小學生寫作時，要打破 恐懼感。較好的辦法是“寓教于樂”，而且要善于激起他們非說不可 的感情。二、大量的閱讀和生動的生活實踐和經(jīng)驗是作文的前提閱讀是學生學習寫作方法和技巧的重要手段。 我國古代就有“能 讀千賦則善賦”之說，形象地道出了古人學習寫作的經(jīng)驗，從而道出 了教會學生閱讀對于提高他們的寫作水平是何等重要?；诖朔N認識，我組織學生訂閱了小學生導讀、少年博覽 等，還組織學生從家中帶來圖書，在班級建立圖書角，這樣就有書可 讀，可以在讀書中感悟生活，理解生活的內(nèi)涵。我還組織學生定期把 自己讀到的優(yōu)美文章介紹給全班同學。同學們在閱讀中形成了豐富的 內(nèi)心世界

6、，形成了健康的情感、態(tài)度和價值觀，這是學生作文的前提。同時，我還注意指導學生留心生活、留心周圍的一切。因為寫作 的源泉來自生活，任何文章都是現(xiàn)實生活、客觀事物在寫作者頭腦中 主觀、能動的反映。沒有社會生活作基礎，寫作就失去了源頭。讓學 生學會作文，一定要讓學生深入到生活中去，學會觀察、感受生活、 體驗生活，到廣闊的社會生活中獲得寫作的源泉。在課間，有時我與學生一同游戲，讓學生注意觀察同學們的表現(xiàn), 注意體會自己的心情：有時和學生一起，在學校的曲橋上走走，在湖 心的亭子上坐坐，讓學生感受那份自然、寧靜、愜意。我讓學生仔細 觀察操場邊上大樹的干、枝、葉的特點，讓他們拍拍樹干，說一說手 上的感覺，說

7、一說聽到的聲音，學生覺得十分有趣，這樣就培養(yǎng)了學 生認識生活、認識事物的能力。同時我力爭讓學生的認識語言化，這既是對學生思想、認識的整理過程也是提升的過程。接著，我讓學生 把觀察和描寫結(jié)合起來，引導他們寫一個片段，寫的過程又促進了他們觀察、思維的深入，培養(yǎng)學生一種“穿透”生活、“鉆探”生活的 本領，去發(fā)現(xiàn)生活的真諦、生活的美。如：一次我和同學們欣賞了學 校的湖心亭之后，有位學生就寫出了這樣生動的文字： 這亭子建在湖 的中心，亭子的北邊有曲橋與岸相連。夏天里，我時?？吹接腥齼?兩的同學漫步在曲橋上，有時興奮地指點著水，有時興奮地指點著岸 邊的垂柳，那份愜意就別提了。三、作文題目貼近學生的生活經(jīng)

8、驗，把學生帶入到題目設定的生活 情境中去，回歸生活學生的經(jīng)歷和生活情景對于學生更具有主導性作用。只有學生熟 悉生活、跟蹤生活、深入生活，才能獲得寫作的源泉。因此我設計的 作文訓練題目注重聯(lián)系學生的生活實際， 學生一看到題目，就會不自 覺地、全身心地投入到生活中去，這樣學生作文的激情有了，同時內(nèi) 容也有了。作起文來也就容易多了，甚至可能是一種需求。如：春節(jié) 后開學，我讓學生寫一寫我家過除夕、元宵節(jié)的晚上等，并且 我提前指導：下午放學后，你是不是已經(jīng)向往著元宵節(jié)，你的心是不 是已經(jīng)沉浸在元宵節(jié)之中了 ？你走在路上，在大街上看到什么樣的景 象？回到家，你的父母做的什么飯？還做了哪些準備，搞了哪些活動

9、？ 再后來，天黑下來了，又發(fā)生了什么事？，這樣通過給學生提示, 讓學生學會觀察、學會體會。有些時候，我放開手，讓學生白擬題目寫自己最感興趣的事物,這樣學生寫起來就更加主動、更加積極，當然也寫得更好。做命題作文時，我時常讓全班學生針對題目發(fā)表議論，回憶生活, 談論感受，把他們帶入到題目設定的具體生活環(huán)境中去。 如有一次寫 作文我的爸爸、我的媽媽。如果直接讓學生寫，許多學生的生 活經(jīng)驗處于沉睡狀態(tài)而難以被喚醒，這樣學生的經(jīng)驗就是存在也并不 能為他利用。甚至會有學生說，這個題目有什么寫頭，沒有意思透了。我當然不責怪學生，而是引導學生回憶自己的爸爸、媽媽。說一說自己的爸爸或媽媽是一位什么樣的人，讓大家

10、認識認識他 （她）?！?“你的爸爸是那么有趣的一個人，你卻不愿意介紹給大家多么 可惜?！苯處熯@些具有啟發(fā)性、鼓動性的話，能調(diào)動學生的積極性。這時候一定會有學生勇敢地站出來，介紹自己的爸爸、媽媽。一位學生的介紹也一定會啟發(fā)其他同學的回憶，喚起他們與爸爸、媽媽朝夕 相處的情景，慢慢地就會有許多學生愿意說。在大家的相互激勵相互啟發(fā)下，寫起來也就有每個學生都希望自己能寫得一手好文章，但每 當作文課時，不少學生覺得難。難，難在哪里？依我看，主要難在“為無米之炊”。“米”從哪里來？作文的材料倉庫怎樣才能充實起來？語 文課程標準明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實

11、，熱愛生活，表達真情實感。”“能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！币簿褪钦f，作 文教學必須引導學生從觀察、體驗日常生活入手。生活就像作海洋。的確，海洋寬廣，內(nèi)容豐富。生活亦如此。世間萬物，諸人諸事，紛 繁浩瀚。海洋中有取之不盡的寶藏，生活是寫作的用之不竭的源泉,只要你肯付出辛勤去取，它會毫無保留地做出貢獻。我們要帶領學生走出學校的小課堂， 走進社會的大課堂，把學校和社會聯(lián)系起來。教師要善于引導學生關(guān)注天下事,關(guān)注身邊的人和事，景和物，從生活中選取素材，提倡寫生活的真實只有生活真實,感情真摯，文章才會感人，才能充滿生機和活力。我們要引導學生善于觀察。生活并不永是尋常,生活的節(jié)奏有時會是

12、大起大落的。如果我們不留心，對它們視而不見,聽而不聞，那就大腦平平，什么也沒留下。要細心地觀察，不放過任何一個時機。觀察的過程是打開寫作的材料倉庫的大門， 不斷向生活索取材料，不 斷積累的過程。要做生活的有心人，不斷地，主動地，有意識地去采 擷生活中的浪花，讓它們將自己的寫作材料倉庫充實起來。這樣，寫 作文時，所需的材料就可以隨心所欲，信手拈來。四、鼓勵學生勤于動筆，參與修改，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣古諺日：“讀十篇不如做一篇?！蔽易寣W生在讀書中形成認識的同 時，也注重讓學生勤寫多練，方可熟能生巧。傳統(tǒng)的作文教學往往是 學生抄寫了作文交給教師，教師批改后再發(fā)給學生，學生能讀一讀, 體會體會教師的

13、用心就不錯了，這樣做學生所能收到的效益是微乎其 微的。我通常采取的做法是這樣的：我把學生的作文批改完以后，挑選 出優(yōu)秀和問題突出的習作，讓學生在班級里讀，大家評議。學生聽過 以后都紛紛發(fā)表意見，談自己的看法，指出作文何處可以作何修改。這是我們作文課最生動、活躍的時候，同學們都爭執(zhí)得面紅耳赤。我一次又一次感到，學生中存在著豐富的教學資源，有著異想天開的奇 思妙想，充滿了天真的智慧，關(guān)鍵是教師如何放手點撥、啟發(fā)引導。學生通過對自己和他人的作文進行品評，哪些地方寫得好，為什么好?哪些地方寫得不夠好，為什么？都清清楚楚了。我再讓學牛重寫，學 生的這次重寫決不是小的修修補補，而是大刀闊斧，甚至是另起爐灶

14、。學生通過品評、修改和重寫，不論是對所寫內(nèi)容的休會還是對作文形 式方而的認識都深刻很多，作文水平有了明顯的提高。因此，我們在讓學生勤動手、勤動筆的同時，也要讓他們開動腦 筋，多思、多想、多悟?？鬃尤眨骸皩W而不思則罔，思而不學則殆。” 蘇軾說：“熟讀深思子自知。”只有邊讀、邊寫、邊思考、邊琢磨，才 能領悟到寫作規(guī)律的真諦，將寫作的方法技巧化為己有，達到心領神 會、融會貫通的地步，進入寫作領域中自然、嫻熟和無技巧的最高境 界。良好的作文習慣是學生具有作文能力的標志。 葉圣陶先生說：“所 謂能力不是一會兒就能夠從無到有的，看看小孩子養(yǎng)成走路跟說話的 能力多麻煩，閱讀跟寫作不會比走路跟說話容易，一要得

15、其道，二要 經(jīng)常地歷練，歷練到成了習慣，才算有了這種能力?！弊魑哪芰κ且灰?種“心智技能”，它包括感知、記憶、想像和思維，以思維為主要成 份。它不是人生來就有的，必須經(jīng)過訓練才可能逐漸形成。因此經(jīng)常 訓練養(yǎng)成習慣就成了形成寫作能力的主要途徑。 教師要引導學生養(yǎng)成F列幾個方面的寫作習慣：善于獲取和積累材料的習慣； 認真構(gòu) 思，不列提綱不寫作的習慣；正確使用詞句和標點符號的習慣； 認真書寫的習慣；一氣呵成然后不斷修改的習慣。人的行為習慣總是在一定的行為過程中逐步養(yǎng)成的。 要形成良好 的寫作習慣，首先要勤寫。新生一入校，就要讓他們每周寫一篇課外 練筆，要求寫生活中的三個“最” 最熟悉的，最有興趣的，

16、最想 說的人和事。在方法上，練筆完全寫“放膽文”。所謂“放膽”，即在 題材、體裁、表達形式、篇幅長短各方面都不限制，放手讓學生隨便 寫，抒發(fā)自己的真情實感。練筆內(nèi)容包羅萬象，小至身邊瑣事的微觀 世界，大至國家宇宙的宏觀世界，皆可涉及筆端。在此基礎上，再引 導學生學會“透視”生活，從頭緒紛繁、豐富多彩的生活中去選取“鏡 頭”，抓住生活的本質(zhì)，用辯證的眼光去發(fā)現(xiàn)平凡生活中的內(nèi)在美, 褒揚真、善、美，鞭撻假、惡、丑，從而幫助學生選取題材，提煉題 材，同時鍛煉了他們的思維能力。這樣，學生作文寫得多了，原先作 文時的那種心理緊張程度逐漸降低，焦慮感逐漸消失，疲勞感也相對 減少了，這個時候?qū)懙牧晳T就初步形

17、成了。五、千方百計激發(fā)學生的寫作興趣興趣是作文的內(nèi)在動力，是一種長效的興奮劑，它可以促進學生 觀察力、思考力、想像力、聯(lián)想力的發(fā)展，增強情感體驗，提高作文 水平。學生對作文有濃厚的興趣是教學的最大成功。要學生對作文有興趣，學生首先要玩得有趣。玩是兒童的天性, 是兒童健康發(fā)展身心的主要方式；玩不僅是學生放松身心，勞逸結(jié)合 的形式，也不僅能增加作文的素材，還是認識自己和周圍事物的主要渠道之一，更是他們親近大自然、親近生活和伙伴的場所，發(fā)揮潛能, 陶冶情操，增進學識，鍛煉能力，發(fā)揮創(chuàng)造的學校。要學生對作文有興趣，教師課要上得有趣，作文內(nèi)容要有趣，要 讓學生寫他們感興趣的作文?？梢宰寣W生在課堂上玩玩吹雞毛，打氣 球，貼鼻子的游戲；做做燒不破的手帕，紙橋載重的實驗等。喚起學 生寫作的“需要”。教師要順應學生的心理發(fā)展規(guī)律，巧設情境，創(chuàng) 造條件，淡化“指令式”作文的痕跡，而將作文定位在“自我表達和 與人交流”的“需要”上，以不斷引發(fā)寫作的沖動和表達的欲望。我們要激發(fā)學生的成就感，增加學生寫作的自信心。一部分怕寫 作文的同學，一是怕寫不出，二是怕寫不好，教師要針對學生的這種 心理因素，對不同程度的學生實施分類作文、分類指導、分類要求、 分類批改的辦法，讓每一個學生都獲得不同程度的成功。要靈活運用 評價機制，以鼓勵為主，以找習作中的“閃光點”為主，及