(綜合)淺議安全培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)

1、5-真理惟一可靠的標(biāo)準(zhǔn)就是永遠(yuǎn)自相符合淺議安全培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)培訓(xùn)就是通過(guò)改變受訓(xùn)人員的知識(shí)、技能和工作態(tài)度，從而提高其思想水平及行為能力，以使其擁有相當(dāng)?shù)哪芰θヌ幚憩F(xiàn)時(shí)擔(dān)當(dāng)?shù)墓ぷ?，并?zhǔn)備迎接將來(lái)工 作上新的挑戰(zhàn)。它是一種非學(xué)歷的職業(yè)教育，是成人教育活動(dòng)的重要組成部分。目前，許多企業(yè)對(duì)職工在崗安全培訓(xùn)都很重視，希望通過(guò)培訓(xùn)使職工在今后的工 作中發(fā)揮更大的潛力，最終實(shí)現(xiàn)良好的組織效能。那么，作為承擔(dān)培訓(xùn)工作的機(jī) 構(gòu)在開(kāi)展職工安全培訓(xùn)時(shí)一定要抓住培訓(xùn)工作中的核心問(wèn)題即培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì), 并努力做好各方面的工作，使崗位安全培訓(xùn)工作邁上新臺(tái)階。在探討培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)之前，先對(duì)什么是真正的培訓(xùn)需求問(wèn)題作一下分析

2、：作為開(kāi)發(fā)某一崗位（專業(yè)）培訓(xùn)的組織者即培訓(xùn)項(xiàng)目主持人，要想成功地開(kāi)設(shè)一個(gè) 培訓(xùn)班，他的首要工作應(yīng)該從確定培訓(xùn)需求分析開(kāi)始。我們?cè)谝酝霓k班過(guò)程中 常聽(tīng)到學(xué)員說(shuō)一些：這個(gè)教師講的內(nèi)容我不感興趣”這次所學(xué)的知識(shí)對(duì)我回崗位 后用途不大”這次來(lái)學(xué)習(xí)是在浪費(fèi)我的時(shí)間”等等，部分學(xué)員產(chǎn)生滿腹牢騷的現(xiàn)象 很可能就象 由于燃料油的原因而引起的火災(zāi)，這時(shí)你去用貌似滅火的材料 水去 撲滅火，而不分析滅這火的真正需求是什么。 ”開(kāi)展崗位安全培訓(xùn)工作，就要了 解受訓(xùn)人員的真正需求，要按照 干什么學(xué)什么，缺什么補(bǔ)什么”的原則進(jìn)行培訓(xùn) 立項(xiàng)，進(jìn)行培訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。要使受訓(xùn)人員的培訓(xùn)效果達(dá)到理想的狀態(tài), 培訓(xùn)項(xiàng)目主持

3、人就要深入到用人單位，深入生產(chǎn)、工作實(shí)際，采取訪談、問(wèn)卷調(diào) 查等形式，與各單位的有關(guān)職能部門、領(lǐng)導(dǎo)、職工一起扎扎實(shí)實(shí)地搞好調(diào)研，依 據(jù)崗位職責(zé)和工作目標(biāo)，界定適應(yīng)崗位的必備知識(shí)和能力，預(yù)測(cè)組織、個(gè)人未來(lái)發(fā)展的需求，分析具體情況，從一些表面的現(xiàn)象中摸準(zhǔn)受培訓(xùn)者的真正需求，有 針對(duì)性地制定培訓(xùn)計(jì)劃和進(jìn)行培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，只有這樣才能保證培訓(xùn)的實(shí)效性。從培訓(xùn)需求的調(diào)查與分析出發(fā)，明確了將要開(kāi)展的培訓(xùn)所要達(dá)到的目標(biāo)和要 求，在此前提下，進(jìn)行培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)。企業(yè)內(nèi)開(kāi)展的崗位安全培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì),在課程要素的界定與選擇上與一般意義上的課程要素有所不同，突出不同的要素 主要有三個(gè)。、教師般課程設(shè)計(jì)的要素中并不包括

4、教師， 因?yàn)樗J(rèn)為教師只不過(guò)是課程的執(zhí)行者，于是不可能在設(shè)計(jì)中考慮教師的因素。而在崗位安全培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中，教師 是根據(jù)課程的目標(biāo)和內(nèi)容要求提出標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇。因此，對(duì)所選定教師的能力要求是廣域的。能者為師，是一個(gè)基本的原則。但是，這里的能者”并不一定是 課程內(nèi)容的專家學(xué)者，是有能力去駕馭課程的人，去引導(dǎo)學(xué)習(xí)者達(dá)到課程目標(biāo)的 人，他更應(yīng)象是一位 導(dǎo)演”當(dāng)然，如果二者的能力都具備，貝煜最理想的。正 是由于這種選人標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)項(xiàng)目的主持人就要打破傳統(tǒng)的一個(gè)教師上一門課的概 念，從課程執(zhí)行者（教師）的可選人群范圍內(nèi)，挑選在課程內(nèi)容的各個(gè)側(cè)面有不 同優(yōu)勢(shì)者來(lái)組成課程組，執(zhí)行 上課”的職能。同時(shí)課程組的成員應(yīng)

5、清楚：我們面 對(duì)的學(xué)員不是孩童，成人有區(qū)別于未成年人的認(rèn)知心理，要認(rèn)識(shí)這些區(qū)別，要按 照成人的認(rèn)知規(guī)律去授課。成人學(xué)員多年來(lái)己經(jīng)形成了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不同學(xué) 員具有不同的學(xué)習(xí)模式。要提高學(xué)習(xí)效率，最好的方法是尊重各位的習(xí)慣，允許 他們按自己習(xí)慣的模式去學(xué)，才能提高安全培訓(xùn)質(zhì)量，達(dá)到培訓(xùn)效果。二、學(xué)員在培訓(xùn)活動(dòng)中，學(xué)員是崗位安全培訓(xùn)課程活動(dòng)的主體，是帶著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) 的成人。他們?cè)谡麄€(gè)培訓(xùn)活動(dòng)過(guò)程中不僅僅是學(xué)習(xí)資源的攝取者，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn) 的攜帶者，是學(xué)習(xí)資源的貢獻(xiàn)者，是一種可以開(kāi)發(fā)利用的寶貴教學(xué)資源。開(kāi)發(fā)學(xué) 員的資源可以采用以下幾種方式：一是通過(guò)參與，合理開(kāi)發(fā)學(xué)員工作中積累的經(jīng) 驗(yàn)資源。如：圍繞

6、培訓(xùn)目標(biāo)，確定討論主題，提供必要的背景資料，進(jìn)行專題討 論，在討論中思想撞擊、見(jiàn)仁見(jiàn)智、各受啟發(fā)，開(kāi)發(fā)學(xué)員解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)資 源；創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用角色扮演，學(xué)員們通過(guò)觀看扮演者的表現(xiàn)，參與演出后的討 論、點(diǎn)評(píng)，學(xué)到其他學(xué)員處理問(wèn)題的方法，開(kāi)發(fā)學(xué)員處理問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)資源等。是注重培訓(xùn)資源市場(chǎng)化，開(kāi)發(fā)學(xué)員單位的現(xiàn)場(chǎng)資源。學(xué)員單位的現(xiàn)場(chǎng)資源包括兩 個(gè)方面：一方面是學(xué)員單位的硬件教學(xué)資源。培訓(xùn)所涉及的各種先進(jìn)設(shè)施和設(shè)備 等教學(xué)資源，對(duì)培訓(xùn)單位來(lái)說(shuō)很難完全自有，那么培訓(xùn)活動(dòng)就會(huì)受到很多制約, 很難向培訓(xùn)市場(chǎng)的廣度和深度運(yùn)行。而進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，請(qǐng)培訓(xùn)學(xué)員聯(lián)系現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) 場(chǎng)地，并且擔(dān)當(dāng)講解員，在培訓(xùn)教師的指導(dǎo)下讓他

7、圍繞培訓(xùn)目標(biāo)，結(jié)合授課內(nèi)容, 選擇合理的教學(xué)場(chǎng)地，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，提高培訓(xùn)效果。另一 方面是學(xué)員單位的軟件教學(xué)資源。軟件資源包括信息、資料、制度、工藝操作程 序和現(xiàn)場(chǎng)管理方法等內(nèi)容。培訓(xùn)學(xué)員將獲取到的軟件資源，可以帶回本單位參考使用。三是采用多種形式，充分挖掘?qū)W員中蘊(yùn)藏的案例資源。女口：布置學(xué)前作業(yè), 積累學(xué)員帶來(lái)的教學(xué)案例；培訓(xùn)課堂上啟發(fā)學(xué)員，講述案例；批改作業(yè)，評(píng)審論 文（學(xué)習(xí)心得），收集學(xué)員寫出的案例；跟蹤調(diào)查，收集和完善案例。三、培訓(xùn)教材崗位安全培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中的教材，必須是事先精心準(zhǔn)備的，是切合學(xué)習(xí)者實(shí)際需要的，是足夠能反映該領(lǐng)域內(nèi)最新信息的材料。 要以形成能力為中心，

8、以必 須”和 夠用”為原則，由選定的教師進(jìn)行自編或?qū)κ忻嫔犀F(xiàn)有的材料進(jìn)行加工與處 理，形成一套符合本次培訓(xùn)的教材。培訓(xùn)的目標(biāo)是對(duì)著崗位，直接目的是為了形 成上崗的必備能力。那么，在崗位安全培訓(xùn)活動(dòng)中，所教理論并不是越多越好, 知識(shí)體系也并不是越完整、越深?yuàn)W越好。為了本次培訓(xùn)要形成的幾項(xiàng)能力，必須 具備的知識(shí)一定要教，而且要教會(huì)。以夠用為度，決不要為了學(xué)科的系統(tǒng)性而斗進(jìn)升出。那種 不給學(xué)員打下雄厚的理論基礎(chǔ)，將來(lái)怎么能有大的發(fā)展”的說(shuō)法, 在崗位安全培訓(xùn)活動(dòng)中是不適用的，也與崗位安全培訓(xùn)的特點(diǎn)是不相符合的。編寫崗位安全培訓(xùn)的教材，可以運(yùn)用 反推法”所謂 反推法”它是由 終點(diǎn)推 向起點(diǎn)”的一種方法

9、。比如， 通過(guò)本次培訓(xùn)要形成某一崗位上崗的必備能力有幾為了學(xué)會(huì)這些專項(xiàng)。一一為了形成這些能力，必須具備哪些專業(yè)理論知識(shí)。業(yè)理論知識(shí)，必須具備哪些專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。為了學(xué)會(huì)這些專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，必須具備哪些文化基礎(chǔ)知識(shí)。”與形成這幾項(xiàng)能力無(wú)關(guān)的知識(shí)一點(diǎn)也不要留，強(qiáng)調(diào) 知識(shí)與形成能力的對(duì)應(yīng)性。編寫過(guò)程中，要打破傳統(tǒng)教材的學(xué)科式模式，可以采 用案例、卡片、多媒體等形式編寫，以達(dá)到某一項(xiàng)能力為基準(zhǔn)的模塊式的教材?？梢砸粋€(gè)模塊單獨(dú)成冊(cè)，也可以讓相鄰相近的幾個(gè)模塊組而成集。這樣學(xué)員就可 以按 缺什么、補(bǔ)什么”的原則，進(jìn)行選項(xiàng)學(xué)習(xí)。編寫的模塊教材有時(shí)可以巧妙地 開(kāi)發(fā)和運(yùn)用學(xué)習(xí)者的資源，組成活的教材。在編寫中還應(yīng)注意到受訓(xùn)人員的水平, 如工人培訓(xùn)教材，就該深入淺出，通俗易懂，圖文并茂，便于記憶。對(duì)一些公式、 原理，少講推理過(guò)程，多講使用辦法?？傊?，一個(gè)好的培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，一定要用系統(tǒng)思想來(lái)作為基本