新課程背景下的有效教學策略 自考本科筆記

1、1. 教育機智的形成，非一日之功，需要一個過程：【1】加強學習，增加文化底蘊?！?】掌握常見的教學策略，積累豐富的教學機智也是必不可少的。2.“填鴨式”教學的顯著特征：交流的缺乏，學生盡管再聽，但由于被教師排除在交流的對象之外，課堂呈單線狀態(tài)，學生成了在場“不在場”，這種不在場的狀態(tài)影響了學生探究的主動性。3.“強迫式”課堂教學預設的顯著特征：學生的活動走在教師備課預設之中，這些活動都是為了更好的表現(xiàn)課程過程的完善，而不是學生的學習，盡管有時候也使用啟發(fā)式 ，但啟發(fā)的本質(zhì)上是一種強迫，即讓學生進入教師的預設中。4.在新課程的條件下，什么樣的師生關系是更為和諧完美的師生關系呢？【1】師生關系的危

2、機與危機的轉(zhuǎn)化模式?！?】激活學生學習自主性的七點建議【3】學生個體差異對教師能力的新挑戰(zhàn)。5.實現(xiàn)有效課堂準備的三個維度：【1】課堂教學目標的偏差與糾正策略【2】教學方案編寫的細節(jié)與創(chuàng)新【3】課堂教學資源利用的瓶頸與突破。6.教師照搬現(xiàn)成的教案，導致教學的形式化、分化的表現(xiàn)：【1】一些文科教師在教案設計過程中，不習慣將教材內(nèi)容進行分析、修改、整合與拓展延伸。教師如果不聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗加以整合，教學過程中就會因教學遠離學生生活經(jīng)驗而不被學生接受【2】一些理科教師在班級授課制的背景下，不考慮差異教學設計，新授過程中所講解、分析的例題往往照搬課本不考慮學生的接受能力，設計有一定梯度的、適合不同層

3、次學生的例題或練習，導致有的學生吃不飽而不能集中精力聽課，有的學生跟不上而厭倦學習。7.備課時如何設計問題：【1】如何根據(jù)教學目標和學生的認知基礎設計多層次的問題，滿足不同認知水平學生的多元需要?！?】如何改進提問的方法，使更多學生有參與討論的機會，使學生中的問題能及時暴露和發(fā)現(xiàn)，使學生的不同意見和看法能得以發(fā)展【3】如何提高追問的技巧【4】如何學會聆聽學生的回答，及時運用多種方式給以積極的評價與激勵，鼓勵學生積極參與，大膽發(fā)表自己的意見，準確表達自己的思想。8.學生學習不專心的表現(xiàn)：【1】發(fā)呆、走神?！?】做小動作【3】講小話【4】被課堂中的多媒體吸引。9.學生不正確的發(fā)言方式是由教師的不科

4、學的評價造成的，其主要問題表現(xiàn)在：【1】偏重于學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價【2】偏重于對合作學習結(jié)果的評價，忽略了對學習過程于方法的評價。10.團體目標評價方式的缺陷：【1】教師是唯一的裁判者，評價主體單一【2】評價內(nèi)容缺乏人文思想【3】評價只著眼于小組整體，沒有關注學生個體反應【4】評價重結(jié)果、輕過程。11、如何進行有效課堂教學評價：【1】教師口頭評價六大俗套及創(chuàng)新藝術【2】評價及評價反饋信息的良性互動。一.名詞1. 1.教學：是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為。2.情景教學法：在課堂上，展現(xiàn)一定的情景，能夠使學生感到直觀有趣，學習情緒倍增，能夠刺激學生的大腦皮層，

5、激發(fā)學生的思維活動，從而留給學生充分的生成空間。3.課堂教學機智：指教師在課堂教學過程中，處理有關教學的偶發(fā)事件的能力，即應變能力，教學機智的實質(zhì)是一種處理教與學矛盾的教學技巧。4.備課預設：是課堂教學的前提和基礎，在預設的同時要對偶發(fā)的事件做好充分的準備，或者說要把偶發(fā)事件作為預設的一部分，要由應對這些突發(fā)事件的辦法，即使調(diào)整教學方法，把它轉(zhuǎn)化為用可貴的教學資源。5.教學：是由目標、有計劃、有組織的活動。要想取得好的教學效果，提高教學質(zhì)量，教師必須充分預設的重點。6.教材：是落實課程標準，實現(xiàn)教學目標的重要載體，也使教師進行課堂教學的主要依據(jù)。7.學情：是學習者在某一單位時間內(nèi)或某一學習活動

6、中的學習狀態(tài)。它包括學習興趣、學習習慣、學習方式、學習思路、學習過程、學習效果等諸多因素。8.狹窄化：就是把基礎具體理解為學好學校開設的主要科目，它們往往是那些要考試的、知識性強的，如語文、數(shù)學、英語等，或者是當前社會上較重視和強調(diào)的，而對有利于學生終身發(fā)展和良好個性心理品質(zhì)發(fā)展的其他課程卻隨意丟棄，如綜合實踐活動課程的課時被隨意侵占的現(xiàn)象嚴重，至今無法常態(tài)實施。9.短期化：指強調(diào)基礎教育對近期的、可測量的考核。評比標準的滿足。10.分層教學設計：指教師改變大一統(tǒng)的教學設計模式，分層設計教學目標、教學方法、問題設置等，根據(jù)不同層次完成相應的任務。11.差異教學：是立足于班集體教學，在班集體教學

7、中照顧差異，實施因材施教。12.教學目標：是教育思想、教育觀念的具體反映，是實施課堂教學的主要依據(jù)，也使評價課堂教學的基本標尺。13.有效課堂教學策略：指教師為實現(xiàn)課堂教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。14.集智備課：指教研組或片組集體備課。必須建立在學情分析的基礎上。15.教學目標的適宜度：看教學目標的設定是否符合課程標準和學生實際，是否靠近學生的最近發(fā)展區(qū)。16.操作度：看新知目標的滾動是否有效，教學方法、教學活動是否與教學目標的指向一致。17.達成度：主要是看學生對新知的學習效果，任務活動的完成效果以及在活動中的進步與發(fā)展。18.教學目標：是教師專業(yè)活動的靈魂，也是每堂課的方

8、向，是判斷教學是否有效的直接依據(jù)。19.課堂教學資源：指課堂教學信息的來源或者指一切對教學有用的物力和人力。只要是能在課堂實踐中激發(fā)學生潛能、提高教學質(zhì)量、實現(xiàn)教學目標的一切物力與人力，都屬于課堂教學資源的范疇。20.實驗：是理科課程改革的重要環(huán)節(jié)，是落實課程目標，全面提高學生科學素養(yǎng)的重要途徑，也是課程改革的重要條件和重要的課程資源。21.課堂管理：指一種有序的方式進行計劃和引導活動，使學生積極地投入到課堂學習中，使搗亂行為和各種紀律問題減少到最低的程度。22.行為指導法：指在課堂管理中實行一套獎優(yōu)罰劣的措施，來激勵積極的行為，減少消極的行為，要長期堅持并形成制度。23.課堂評價：是對學生學

9、習過程的評價，目的是為了刺激學生的學習動機，而不僅僅是對學生的一種測評。24.合作學習：是新課程課堂教學應用最多的學習方式。它是一種以合作學習小組為基本形式、系統(tǒng)利用各因素之間的互動、以團體成績?yōu)樵u價標準、共同達成教學目標的教學組織形式。25.教學評價：一般指向?qū)W生個體，而合作教學中的評價應更多重視對團體的評價。它關注的是活動過程中所有成員的參與度，活動成果中所有成員的總成果，而非學生個體的表現(xiàn)。26.合理的評價機制：是提高合作學習效果的重要途徑。在合作學習過程中，教師要順利發(fā)揮每個成員的最大潛力，實現(xiàn)共同目標和個人目標的辯證統(tǒng)一，就應該建立一種促進學生小組內(nèi)成員互助合作的良性制約。27.教學

10、評價策略：指對課堂教學過程與結(jié)果與結(jié)果作出的一系列價值判斷行為，評價貫穿于教學活動的始終。28.分層反饋：就是根據(jù)學生差異以及不同的問題而采取靈活多樣的方法反饋評估結(jié)果。其一，針對不同程度的學生采取不同的反饋方式，其二，反饋方式要結(jié)合課程的特點，采取豐富多樣的方式。29.團體目標評價：即根據(jù)預定的目標，對每個小組的總結(jié)發(fā)言或作業(yè)打上一個團體分數(shù)。30.合作學習：是新課程課堂教學重應用最多的學習方式。它是一種以合作學習小組為基本形式、系統(tǒng)利用個因素之間的互動、以團體成績?yōu)樵u價標準、共同達成教學目標的教學組織形式。其實質(zhì)是提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質(zhì)和學習習慣。二.簡答1.教學的邏輯必要條

11、件主要有哪三個方面：【1】引起學生學習的意向，即教師需要激發(fā)學生的學習動機，教學時在學生“想學”的心理基礎上展開的?！?】指明學生所有達到的目標和所學的內(nèi)容，即教師要讓學生知道學什么以及學到什么程度，學生只有知道了這些，才會有意識主動參與。【3】采用易于學生理解的方式，即教學語言有自己的獨特性讓學生聽清楚、聽明白，教師需要借助一些技巧。2.課堂教學預設太多、生成不夠的問題主要有哪幾種表現(xiàn)：【1】教案管理過于死板，導致教師形式主義抄寫教案【2】教案設計過于詳盡，導致教學過程規(guī)定太死【3】教學目標設計以偏概全【43】教師課堂教學問題設計不能真正啟發(fā)學生思考?！?】課堂教學成為不折不扣的教案執(zhí)行過程

12、【6】不善于挖掘?qū)W生本身所蘊含的教學資源。3.課堂教學中教師的問題設計存在很多問題，普遍性的問題有以下兩種：【1】問題過多、過淺，導致課堂形成滿堂問的局面【2】設計問題太難，學生百思不得其解，教師如果不會降坡引路的話，導致的結(jié)果是教師代替學生將答案和盤托出。4.如何在教學設計與管理上突破常規(guī)【1】從思維狹窄、負擔繁重的個人獨立備課到集中智慧、同伴互助的集體備課【2】從形式主義的抄寫教案到注重實效的思考“教學結(jié)構(gòu)”。5.預設與生成的沖突與平衡的五種策略：【1】教學設計與管理突破常規(guī)【2】把握課堂教學中的契機，產(chǎn)生新的教學生長點【3】挖掘?qū)W生本身所蘊含的教學資源【4】探索課堂提問策略【5】創(chuàng)設情景

13、，創(chuàng)造生成。6.課堂提問，課堂問題的設計需要怎樣進步：【1】問題設計要拓展課程領域，調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗【2】問題設計要揭示矛盾，引起思考。7.課程改革發(fā)展到今天，需要靈活運用教學機智的理由：【1】課程的三位目標，要求課堂教學更靈活更開放，這需要教學機智?！?】師生關系的變化，課堂教學更注重互動探究，這需要教學機智?！?】多元化的文本理解，增加了課堂中質(zhì)疑的可能，這也需要教學機智【4】課堂結(jié)構(gòu)的變化，不斷動態(tài)生成的課堂更需要教學機智。8. 未來的課堂知識將由三方面組成：【1】教科書即參考書提供的知識【2】教師個人知識【3】師生互動產(chǎn)生的知識。9.課堂偶發(fā)事件的問題表象：【1】忽視偶發(fā)事件的價

14、值，只顧追求與預設的一致【2】只管教不管學，無視學生的情緒與反應【3】無視學生問題的價值，對其避而不談或生硬回絕。10.缺乏課堂教學機智的問題歸因：【1】忽視了學生的主體地位，沒有充分考慮“學情”【2】教師自身知識和能力結(jié)構(gòu)存在缺陷，無法處理偶發(fā)事件。11.教師對學生認識存在誤差，對學情的認識誤差主要表現(xiàn)在：【1】對學生認識能力評價過高，以及學生在某個問題或環(huán)節(jié)上不會有什么問題，預設時就沒有在意【2】對學生的個體差異估計不足，個別學生的回答和發(fā)問或遠離主題，不著邊際；或超出老師預設，比預設更精彩【3】學生求異思維活躍，或提出許多超越知識體系范疇的問題，或引出更深層次的可供探究的問題。12.課堂

15、教學中如何有效地運用教學機智：【1】珍視并挖掘教學中的生成性資源。一、將學生的發(fā)展放在第一位。二，做一個敏銳的傾聽者和發(fā)現(xiàn)者，把偶發(fā)事件的價值最大化【2】設計彈性方案，拓展自主空間【3】增加文化底蘊，積累教學智慧，靈活駕馭實施過程。13.學情具有的特征：【1】學情客觀存在【2】學情復雜多樣【3】學情可以改變.14.常見的教學策略：【1】難度過大，變換角度?！?】難以抉擇，活動緩沖【3】實事求是，不文過飾非?！?】靈活利用課堂評價的激勵轉(zhuǎn)化功能。15.影響新型師生關系重建的傳統(tǒng)教學行為和模式主要的表現(xiàn)：【1】教學目標設定中認識性目標成為唯一主要目標，知識目標要求講深、講透【2】教師備課很少探究學

16、生或者研究課程資源的開發(fā)，而使大部分精力鉆研教材和設計教學過程，研究的重點依然以教材為中心【3】許多教師喜歡獨占課堂，滔滔不絕的講，很少聽聽學生的看法【4】教師常常以權威者的身份出現(xiàn)，常以長者的身份自居，以命令的方式對學生發(fā)號施令，缺乏對學生應有的信任和平等的態(tài)度。16.現(xiàn)在的學生由于自身情況和社會環(huán)境的改變，有許多不利于新型師生關系建設的因素的幾方面。【1】獨生子女的個性缺陷，如合作意識淡泊、固執(zhí)任性等?！?】學生家庭條件越來越優(yōu)越，自我意識越來越強等【3】學生接受辛集的途徑越來越多，知識面越來越廣等。17.課堂教學中，緊張的師生關系典型表現(xiàn)：【1】“填鴨式”教學，學生被動接受【2】“強迫式

17、”課堂教學預設，學生扮演配角。【3】思維缺席，問題膚淺，學生難以有砥礪思維的機會【4】放任的課堂，缺乏主體性的靈魂。18.師生關系的危機，許多教師觀念上的問題有幾個方面：【1】基礎教育的既直觀錯位，教師一葉障目【2】傳統(tǒng)教育的學生觀壓抑學生發(fā)展【3】傳統(tǒng)的課程觀框束學生的學習內(nèi)容。【4】教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)單調(diào)。19.傳統(tǒng)的課程觀框束學生的學習內(nèi)容？【1】在傳統(tǒng)的課程觀念里，教材即課程，教材決定這教師教的內(nèi)容?！?】學校教師教學不以課程標準為依據(jù)，憑教材和經(jīng)驗教學的現(xiàn)象大量存在，在教學過程中注重知識的積累，忽視方法的學習與能力的培養(yǎng)【3】教師不善于挖掘教材蘊含的課程資源，或?qū)滩膬?nèi)容進行修改整合

18、補充。20.樹立正確的教育價值觀等，要將這些先進的教育理念內(nèi)化為教育觀念，具體化為教學行動，體現(xiàn)在課堂教學上，幾個方面的嘗試【1】根據(jù)課堂上學情的變化及時調(diào)整自己的教學【2】巧妙地將課堂還給學生【3】教師要做一個敏銳的傾聽者【4】為學生提供多元化的學習情境【5】學生評價要多用激勵，慎用批評。21.教師如何學會傾聽？在課堂中，教師應關注學生的需要，用心傾聽學生的聲音，不斷從學生發(fā)言中了解學生的想法，組織引導學生互動交流，從學生身上尋覓到新的課程資源。同時，教師要虛心向?qū)W生學習，這樣不但可以真正做到“教學相長”，而且能使學生良好個性心理品質(zhì)得到潛移默化的培養(yǎng)。22.學生學習興趣缺失的主要表現(xiàn)是哪幾

19、方面：【1】被動學習型，沒有自己的學習目的【2】淺嘗輒止型，沒有深入思考的習慣【3】興趣雜亂型，容易轉(zhuǎn)移注意力【4】事不關己型，如課堂學習的旁觀者【5】無可奈何型，像機械學習的“苦行僧”。23.造成學生興趣確實的主要原因：【1】課堂無魅力。這主要表現(xiàn)在教師對新課程的理解有偏差，盲目追求新的教學形式卻沒有把握問題的實質(zhì)，學生興趣停留在表面；也由的教師專業(yè)發(fā)展處于“任務關注階段”，而非“學生關注階段”，只關注教學任務的完成而不注意學生的學習效果反射?！?】學生性格、人格偏差。一是獨生子女的孤獨感，這是學生產(chǎn)生厭學情緒的重要因素之一，厭學情緒反過來又會使孤獨感進一步強化；二是部分學生心理調(diào)控能力差，

20、成績不理想，便失去信心，心灰意冷，認為自己不是學習的料。三事沒有目標，對自己的學習很茫然，沒有自己的理想，四師由于學生來自不同的文化、經(jīng)濟和涵養(yǎng)的家庭，性格有很大差異，有些學生人及關系處理能力差，會孤立自己或被孤立出來，這就導致厭學心理的產(chǎn)生。【3】學習任務對學習主動性的擠壓?！?】來自家庭、學校和社會的畸形的評價機制。24.使學生積極主動地學習、樂于學習，教師可以采取哪幾方面措施：【1】創(chuàng)造性使用教材，重建魅力課堂?！?】營造寬松愉悅的氛圍，緩解學習的壓力?！?】把學習的主動權還給學生?！?】教學活動要靈活多樣?！?】尋找學科的魅力?！?】關注個體差異，因材施教?！?】巧用情感評價，使學生充

21、滿自信。（25題有詳細）【8】保護和引發(fā)學生的好奇心。（26題有詳細）25.如何巧用情感評價，使學生充滿自信：【1】教師要用真誠而富有感染力的語言，經(jīng)常性地表達自己的態(tài)度、觀點、期待和歸因，使學生與老師一樣，對學習滿懷熱情，教師要把學生看做積極的、有強烈動機的學習者，他們關心自己的學習，對學習有濃厚的興趣，并正把學習的知識應用于日常生活?！?】通過情感評價，誘發(fā)學生學習策略的元人之意識。【3】運用情感評價，可以將批評轉(zhuǎn)化為鼓勵。26.如何保護和引發(fā)學生的好奇心：【1】要保護學生的好奇心【2】要引發(fā)學生的好奇心【3】要利用學生的好奇心，采取多種教學方法和手段，激發(fā)學生學習興趣。27.學生個體差異

22、的問題歸因：【1】教師存在理念誤區(qū)，默許分化現(xiàn)象?！?】教師上課為完成既定任務趕進度，顧不上關照全體。【3】備課時忽略學情和差異。28.對于教案存在的問題，一般存在這幾種情況：【1】實際上課與教案設計基本不符【2】教案詳細卻沒有結(jié)合學情做靈活處理【3】照搬他人的教學實錄。29.怎樣才能做到在課堂中關注個體差異呢？【1】根據(jù)學生不同的興趣備課。學生的興趣即選擇權是激發(fā)學生參與學習的兩個重要相關因素?！?】分層設計教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)。一，分層世紀教學目標。二，精心設計教學環(huán)節(jié)?！?】因材施教，及時調(diào)整和改變教學方法。【4】根據(jù)學情改變學習方式，根據(jù)學習狀態(tài)分層引導。（31題有詳細） 30.分層設計

23、教學目標的大體方法是：差生能掌握教材最基礎的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學的學習任務；中等生能較好掌握基礎知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優(yōu)生則要求進一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性的完成學習任務。31.教師怎樣精心組織學生進行各種形式的學習活動，以滿足個體的需要：【1】要鼓勵學生自主學習，在自主學習中找到適合自己的學習方式?！?】要提倡學生合作學習，在合作中取長補短，共同提高?！?】個體差異在課堂上還表現(xiàn)出不同的學習狀態(tài)，老師要針對不同學習狀態(tài)的學生，進行分層引導。使他們得到持續(xù)發(fā)展。32.如何針對不同狀態(tài)的學生，進行分層引導，使他們得到持續(xù)發(fā)

24、展：【1】對積極參與型學生的引導。這類學生容易體驗到成功的快樂。對他們要鼓勵質(zhì)疑并參與話題涉及，引導自我評價?！?】對自由游離型學生會的引導。他們上課注意力不易集中，常常關注自己感興趣的事。對他們要強化誘因作用，提出他們感興趣的問題，交由他們作答；小組中合作發(fā)揮其作用，從中認識自己在小組中的作用；另外也要老師和同學及時提醒?！?】受暗示參與型學生的引導。他們介于上面兩者之間，表現(xiàn)為當受到老師或?qū)W生中的榜樣暗示時，能積極參與。一旦暗示結(jié)束，學習熱情降低，有時甚至會出現(xiàn)精力的不集中。對他們要及時予以激勵性評價；課堂中要給一定的機會展示自己的成果，體驗成功。33.教學目標的偏差的問題表象：【1】教學

25、目標敘寫不當【2】活動的實效性差【3】教學任務完不成【4】教學一味跟著預設跑【5】三維目標的落實。顧此而失彼?！?】教學一味跟著學生跑【7】教學一味跟著考試跑。34.課堂教學目標偏差的糾正策略？【1】了解“課堂教學目標”敘寫的新要求?！?】教學目標確定要處理好整體與局部的關系【3】課前通過訪談、集智備課、單元整體教學目標設計等形式提高教學目標設定的有效性【4】采用“課例研究”和“課堂觀察”的研究方法來提高教學目標實施的有效性【5】采用訪談、反思和議課的形式來調(diào)整具體的教學目標。35.集智備課重在研討：【1】教學內(nèi)容、課程標準和學科特點【2】現(xiàn)實條件【3】單元整體教學目標設計。36.當前教師教學

26、方案的編寫存在諸多不良傾向，主要表現(xiàn)在哪幾方面？【1】教學目標設計以知識目標為主，忽略三維目標落實【2】教學過程設計注重知識傳授，忽略方法滲透【3】照搬現(xiàn)成的教案，對學情分析不夠?！?】教案過于詳盡，過程預設過死【5】缺乏整體規(guī)劃，平均用力現(xiàn)象普遍【6】問題意識薄弱，缺乏問題解決方案設計。37.造成教師教學方案編寫不良傾向的原因：【1】教師過分著重教育活動的目的性、計劃性和與定性【2】教師習慣于安統(tǒng)一的標準衡量學生，忽略學生的差異性【3】教師習慣于獨立備課，未形成集體備課的機制【4】教師缺乏對某一教學問題進行持續(xù)追蹤的意識。38.一個教師在準備教學時，必須要解決下列這些問題：教學目標的確定與敘

27、寫、教學材料的處理與準備、主要教學行為的選擇、教學組織形式的編制以及教學方案的形成等。39.教學方案編寫創(chuàng)新的行動策略：【1】正確定位教學目標?！?】在認真分析學生的基礎上進行教學方案設計【3】在設計教學過程中注意方法滲透【4】編寫解決某個具體問題方案【5】編寫單元整體教學方案。40.規(guī)范的教學目標應該包括四個要素：行為主體必須是學生而不是教師，因為判斷教學有沒有效益的直接依據(jù)是學生是否活動具體的進步，而不是教師是否完成任務；行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的，否則就無法評價。41.作為教師，在教學過程設計時要注意方法的總結(jié)與滲透，教師從哪幾方面下手：【1】在新授的基礎上總結(jié)學習方法，

28、在下一個教學環(huán)節(jié)中讓學生運用所總結(jié)的方法開展小組合作學習【2】設計思維的發(fā)散點，在課堂教學中抓住教學時機，對問題進行深入研究，做到舉一反三。42.在開發(fā)和利用課堂教學資源方面的問題表現(xiàn)及原因，主要有：【1】只知有教材，不知有課程【2】只知有教師，不知有學生【3】只知要用多媒體，不知怎樣用多媒體【4】只知有應試，不知有素質(zhì)【5】只知有教不會的學生，不知有不會教的教師【6】只知臨淵羨魚，不知退而結(jié)網(wǎng)。43.多媒體課件的開發(fā)和使用也反映出一些問題：【1】對多媒體可簡單期望太高、太中，而過分依賴課件?！?】對多媒體課件的認識和定位不夠清楚，致使主次不分，主賓倒置。44.現(xiàn)代教育的理念認為，課堂教學資源

29、開發(fā)和利用必須遵循以下基本原則：【1】優(yōu)先性原則?！?】適應性原則【3】科學性原則【4】興趣性原則【5】廣泛性原則。45.合理開發(fā)與利用課堂教學資源，讓教學活起來，讓學生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的共同建構(gòu)者，可采取的行動策略是：【1】提供發(fā)展空間?！?】抓住及時信息【3】在交流中閃光【4】開啟社會的百科全書【5】開發(fā)教材的第二生命【6】開發(fā)實驗室的課程資源?！?】開辟現(xiàn)代技術的廣闊天地。46.實驗室課程資源的作用：【1】開放實驗室，為科學探究創(chuàng)設條件【2】讓每個學生都動手，發(fā)揮實驗室課程資源的效益【3】提倡用日常器具做實驗，豐富實驗室的課程資源。47.學習不專心，沒有課堂魅力的原因：【1】

30、內(nèi)在原因。一，心理失衡。有些孩子由于自尊心受到傷害，受到心理上的安全感和自信心不足。二，厭學傾向?，F(xiàn)在不少孩子負擔過重，老師家長對其有很高的期望，為他們設立了很高的目標，不少孩子因為沒有達到目標而產(chǎn)生了負罪感和內(nèi)疚感，產(chǎn)生煩惱情緒，也容易造成分心。三，有意注意時間短。上課時浮躁不定，不能長時間對某種事物保持注意力?！?】外在原因。一，學習內(nèi)容不適當。學習內(nèi)容的難度和注意力也由關系，學的東西不能太難，也不能過分容易，應難易適當。二，課堂學習環(huán)境的影響。孩子的注意力和學習環(huán)境有很大的關系。三，“無愛”的教育方式。一些教師沒有適應人本教育，自己也不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能與學生簡歷和諧

31、融洽的師生關系。四，錯誤的教學和管理方法。有的教師缺乏管理課堂的技巧，沒有建立新的課堂學生行為規(guī)范。五，其他方面的原因。家庭影響和社會因素。48.重現(xiàn)課堂魅力的行動策略：【1】營造安靜優(yōu)美的學習環(huán)境。（詳見49題）【2】建立民主與規(guī)范的課堂新秩序?！?】合理的教師期望與真誠的關愛【4】確定合理的教學內(nèi)容【5】有趣的學習活動【6】機智的處理課堂問題【7】控制教學時間與節(jié)奏【8】提供有益的反饋和評價。49.如何營造安靜優(yōu)美的學習環(huán)境：【1】教師內(nèi)外要謝絕吵鬧和嘈雜【2】布置教師【3】移走無關物品。50.如何組織有趣的學習活動：【1】巧妙導入【2】合作學習【3】進行游戲比賽【4】采用多媒體手段【5】

32、布置適當?shù)木毩暋?1.在布置練習時，教師要注意以下因素：【1】練習的難度要適中【2】練習可以有所選擇【3】練習要有趣味性【4】教師對學生在練習中遇到的障礙要做到心中有數(shù)，布置練習后，應對練習中學生可能普遍遇到的問題作出必要的講解和說明【5】教師要監(jiān)測練習進行的過程【6】告訴學生在練習的時間。52.怎樣機智的處理課堂問題，既制止學生違紀，組織好教學，還不傷害學生自尊心：【1】旁敲側(cè)擊法【2】目光暗示法【3】變換語調(diào)法【4】行為指導法【5】心照不宣法【6】小組管理法。53.如何科學地控制教學實踐與節(jié)奏，也能提高學生的學習興趣？【1】學習時間的有效持續(xù)【2】準備好教學過渡【3】關注學生情緒，調(diào)控節(jié)奏

33、。54.在課堂中的評價教師要注意：【1】讓學生明白評估的標準【2】評價要準確【3】肯定評價要多于否定評價。55.一些教師對合作學習的目的意義等惹事有偏差，主要問題的幾個方面：【1】合作學習的時機安排不當?！?】合作學習的分組不科學【3】合作學習的規(guī)則不明確【4】合作學習的時間安排不足【5】教師對學生合作學習的評價不準確。56.合作學習的形質(zhì)的問題歸因：【1】教師方面的因素。一，教師沒有真正領會“合作學習“的內(nèi)涵。教師沒有意識到僅靠合作的形式，學生是不能促進學生認知和情感的變化，形成一種合作學習的精神和意識，獲得有效的合作學習。二，教師缺乏指導“合作學習”的知識和技能。三，教師的評價沒有走出選拔

34、甄別的誤區(qū)?！?】學生方面的因素。一，學生參與“合作學習“的程度不均衡。二，學生缺乏”合作學習“的技巧技巧。三，學生缺乏自制力，不專心，易受干擾。57.合作學習的行動策略：【1】科學組建合作小組。一，組建合作小組，應遵循”組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)“的原則。二，制定小組合作的規(guī)則。合作學習充分體現(xiàn)了學生的自主性，但并不是”放羊式“的?！?】明確”合作學習“的目標和責任分工。【3】精選合作內(nèi)容、體現(xiàn)合作過程。一、設計合作學習的主題和流程，給學生自主探索的空間。二，合作的問題設計要有思考價值。三，合作學習要在獨立思考的基礎上進行，與自主探索有機結(jié)合。四，教師要參與、指導學生的合作過程?！?】建立面向小組的

35、評價方式。一，重視團體評價。二，注重情感因素，實施鼓勵評價，激勵學生不斷創(chuàng)新。三，建立合理的”合作學習“評價機制。四，促進小組間的競賽與協(xié)作。五，評價切忌程式化。58.教師在制定小組合作學習的規(guī)則時可從幾下方面下手：【1】一個一個地說，說出自己的見解【2】別人說過的，盡可能不重復【3】輕輕地說，只要組內(nèi)成員能聽清楚【4】注意聽，聽不懂的馬上問【5】整理小組研究成果，準備大組交流。59.合作學習的評價機制包括以下幾類：【1】定期評價小組共同學習的情況，檢查小組功能發(fā)揮的程度，以便學生了解自己小組的學習成果，讓他們在合作學習的過程中認識合作學習的方式【2】以學生的自主學習、參與程度、團結(jié)合作、完成

36、任務、學習效果等指標進行評價各組學習行為和效果，只有每個成員的共同參與才是合作學習所要實現(xiàn)目標。【3】教師進一步反思自己的引導、調(diào)控和組織能力，調(diào)整教學內(nèi)容和教學策略，以保證在教學質(zhì)量穩(wěn)步提高的同時，真正發(fā)揮合作學習這種教學組織形式的優(yōu)勢和價值。60.課堂上教師的口頭評價具有以下幾方面的特征：【1】即時性【2】真實性【3】自發(fā)性【4】主觀性【5】標準的多重性。61.課堂上教師口頭評價存在的誤區(qū)：【1】不恰當?shù)厥褂每陬^評價的激勵策略，課堂上教師表揚泛濫，甚至是無原則的表揚，不敢使用否定性評價，以表揚取代激勵性評價的全部內(nèi)涵，久而久之，導致學生經(jīng)受不起挫折。【2】沒有發(fā)揮口頭評價的診斷功能和導向功

37、能，教師不會利用口頭評價指出學生的缺點和不足，學生不能全面客觀看待自己的優(yōu)缺點，明確今后女里的方向，使評價流于形式?！?】忽視對情感態(tài)度與價值觀的評價，不能激發(fā)學生的內(nèi)在學習動力和引發(fā)學生的自覺實踐?！?】教師的主觀偏見，雖然明知做到客觀、公正評價學生。62.不當?shù)目陬^評價在具體的教學情境中呈現(xiàn)出不同的評價傾向和使用效果，具體表現(xiàn)在：口頭評價的”六大俗套“【1】濫用激勵性評價?！?】過于關注結(jié)果和即時表現(xiàn)，忽視學生內(nèi)在的情感體驗【3】帶有主觀偏見，不能用發(fā)展的眼光看待學生【4】評價含糊，該評價時不予評價，缺乏診斷和導向性【5】評價主體單一，自評、互評流于形式【6】評價語言和標準單一、僵化，濫用

38、”表揚“現(xiàn)象嚴重。63.教師口頭評價問題產(chǎn)生的原因：【1】落后的教育評價觀念的影響。一，教師對課堂目標和評價標準把握不夠。二，對口頭評價的作用、意義及原理缺乏足夠的認識?！?】教師口頭評價時的心理因素。一，”馬太效應“ 的心理誤區(qū)。二，”情感因素“的心理誤區(qū)。【3】教師教育智慧方面的因素。64.課堂上教師的口頭評價可從以下方面下手：【1】從評價內(nèi)容下手，關注學生的全面發(fā)展。一，綜合多種信息，診斷學業(yè)情況，指明努力方向。二，關注情感體驗，促進情感投入?！?】從語言習慣下手，改變不良的口頭評價行為。【3】從評價時機下手，尋找恰當?shù)目陬^評價時間?！?】從學生特點下手，因人而異實施口頭評價。（詳見68

39、題）【5】評價的主體要多元化。（詳見69題）65.教師的語言習慣上要注意以下幾方面進行改進：【1】評價語言力求簡潔而具體，有啟發(fā)性和指向性【2】評價語言要自然親切，尊重學生，富有真情實感。66.口頭評價分為：【1】即時評價【2】延緩評價【3】營造和諧民主的教學情境，增加課堂口頭評價的有效性。【4】把握激勵時機的策略。67.怎樣營造和諧的課堂情境，讓師生沉浸在一種輕松愉快的氣氛中，怎樣使情境在課堂口頭評價中發(fā)揮獨特的作用：【1】有疑問【2】有驚嘆【3】有笑聲【4】有爭議。68.如何從學生特點出發(fā)，因人而異的實施口頭評價：【1】根據(jù)學生年齡和心理特征進行口頭評價【2】根據(jù)學生個性差異和學業(yè)情況進行口頭評價?！?】評價既掛住個體，同時也要關注全體。69.現(xiàn)在教學新理念的評價主體是多元的：【1】培養(yǎng)學生自我評價意識【2】引導學生互評【3】加強教師的評價。70.教師存在重評價輕反饋，對評價