關(guān)于中年級學(xué)段童話作品閱讀教學(xué)的思考

1、 明晰目標(biāo) 精選內(nèi)容 有效指導(dǎo) 關(guān)于中年級學(xué)段童話作品閱讀教學(xué)的思考 童話故事，幻想色彩濃厚、故事情節(jié)曲折，契合了兒童的心理特征，對他們具有很強(qiáng)的吸引力，是對他們進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練的絕佳教材。蘇教版中年級段教材童話故事類課文一共有十幾篇，在中年級學(xué)段仍占有一定的比例，研究這一類文章的教學(xué)策略，對于中年級段閱讀教學(xué)起著很重要的作用。 一、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的確立： 目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，目標(biāo)的準(zhǔn)確確立，對順利完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率有巨大的推動(dòng)作用。根據(jù)中年級段閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求，童話類課文的目標(biāo)一般應(yīng)突出以下幾點(diǎn)： 1、正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。 2、理解詞句的意思，體會(huì)課

2、文關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。 3、初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。 4、感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂。 5、通過朗讀、想象等方法感悟童話所揭示的道理，體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)。 6、感受童話故事的神奇魅力，受到真、善、美的教育。 當(dāng)然，具體到每一冊，每一個(gè)單元，每一篇課文，還要有具體的目標(biāo)要求。在這里應(yīng)特別強(qiáng)點(diǎn)的是，情感目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)結(jié)合中年級學(xué)對作,生的特點(diǎn)，教師不應(yīng)該以自己的標(biāo)準(zhǔn)評判作品中的事件與人物 品進(jìn)行主觀的理性分析，而應(yīng)該站在孩子的角度去解讀童話，陪伴著孩子們走進(jìn)童話世界，與孩子們一起分享其中的喜怒哀樂，而不是硬拉著孩子的手把他們拖

3、進(jìn)自己所認(rèn)為的“童話境界”。童話中一些深刻的東西，可以留待孩子們在以后的人生體驗(yàn)中去品味，去思索。我們的教學(xué)不可能一步到位，孩子們對于童話的理解也有一個(gè)生命發(fā)展的過程。 二、關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的精選： 很多童話作品,因?yàn)榍楣?jié)曲折的緣故,篇幅相對其他體裁的文章而言較長。教師在課堂教學(xué)中,應(yīng)大膽創(chuàng)新,采用“長文短教”的辦法。要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,討論問題；要啟發(fā)學(xué)生積極思維,主動(dòng)地理解課文。學(xué)生在課文讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上,提出疑難問題或不理解的詞語和句子。教師梳理、歸納學(xué)生提出的問題后,引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去讀書,去思考,想辦法解決問題。教師只講關(guān)鍵處,不需通講課文。 如今天我們聽的我應(yīng)該感到自豪才對一

4、文，老師抓住課文的重點(diǎn)段落（3、4自然段）體會(huì)小駱駝的腳掌、駝峰和睫毛在沙漠中的作用，自然就解決了小駱駝為什么應(yīng)該感到自豪的問題，有效達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。 再如教學(xué)四年級下冊云雀的心愿一文, 可以抓住“森林實(shí)在是太重要了”這一句引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么說“森林實(shí)在太重要了”？接著精讀課文第10自然段和第13自然段，理解它是“森林水庫”，。讓學(xué)生帶著問題讀課文，合作探究。最后，由學(xué)生上是“空調(diào)器” 臺(tái)畫出森林蓄水示意圖，展示解疑過程。這樣一來“森林水庫”這一難點(diǎn)迎刃而解。 “空調(diào)器”部分則由學(xué)生自讀感悟，讓學(xué)生更加深刻地理解到森林的重要作用。這篇文章共15個(gè)自然段，只要精讀這兩個(gè)重點(diǎn)段，就可以實(shí)現(xiàn)“長文

5、短教”，收到把厚書讀薄的效果。 三、關(guān)于教學(xué)策略的運(yùn)用： 針對童話的文本特點(diǎn),教師應(yīng)該如何在課堂教學(xué)中采用與之適應(yīng)的教學(xué)對策呢?我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手： 1、引領(lǐng)學(xué)生在想象中走進(jìn)童話的神奇意境： 童話一般通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象、反映生活，對兒童進(jìn)行思想教育。一般故事情節(jié)神奇曲折，生動(dòng)淺顯，對自然物往往作擬人化的描寫，能適應(yīng)兒童的接受能力，在童話世界里，牛羊會(huì)說話，木偶能旅行，人死能復(fù)生，咒話會(huì)現(xiàn)出金銀珠寶，桌布可生出山珍海味，衣服能刀槍不入?這些都符合兒童的幻想心里，孩子們也感到有趣、自然。因此，引導(dǎo)學(xué)生通過想象，走進(jìn)童話的意境，會(huì)激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望。 如三年級上冊小露

6、珠一文, 課文最后一節(jié)描繪的是小露珠變成水蒸氣離去時(shí)，植物們與之深情告別的場面。此時(shí)引發(fā)學(xué)生想象：如果你就是向日葵，白楊樹，或者喇叭花，看到小露珠要走了，你想說什么？這樣巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)入角色，想象文中所描繪的優(yōu)美的意境，感悟大自然的和諧、融洽和美麗，從而受到熱愛大自然、熱愛生活的熏陶。 再如學(xué)習(xí)四年級上冊一路花香一文，在熟讀課文的基礎(chǔ)上， 借助多媒體手段，和著動(dòng)人的旋律播放一段一路鮮花的美麗畫面，讓學(xué)生閉上眼睛想象“太陽正照著路旁美麗的鮮花” 的美好景象，然后請學(xué)生隨著挑水工的足跡說一說自己一路看到的情景。在理解了挑水工的話之后，引導(dǎo)學(xué)生想象：“破水罐聽了挑水工的話，它會(huì)怎么想，怎么做？

7、”“好水罐聽了這些話，也會(huì)受到啟發(fā)，它又會(huì)怎么做？”等等。這樣的啟發(fā)可以把學(xué)生帶進(jìn)童話的意境, 讓他們展開想象的翅膀，在自己的天空自由翱翔，讓學(xué)生的情感得到升華。 2、在品讀中感悟文章的語言： 童話故事的語言簡潔、鮮活、準(zhǔn)確、樸素。多用擬人、對比、反復(fù)等表現(xiàn)方法。一些情節(jié)、景物的反復(fù)敘述，形成了有節(jié)奏的反復(fù)。這樣的語言突出了人物的性格特點(diǎn)，又使情節(jié)曲折有趣。教學(xué)中不要過多進(jìn)行理性化的瑣碎分析，把課文支解的支離破碎，而應(yīng)重視對語文的整體感悟，品味充滿情趣和韻味的文章語言。今天的兩節(jié)課，兩位老師注意讓學(xué)生劃出重點(diǎn)詞句，談自己的理解，自己的感悟，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)、發(fā)展的主體，讓課堂成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主

8、動(dòng)參與、主動(dòng)探求的場所，真正讓課堂充滿活力。 日常教學(xué)中，我們應(yīng)重視教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的方法，如： （1）教給學(xué)生理解詞語的方法。中年級的詞句教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)放在理解詞語方法的點(diǎn)拔上，教師在閱讀過程中要有目的地教會(huì)學(xué)生理解詞語的方法，如聯(lián)系上下文和生活實(shí)際解詞、借助字典詞典解詞、找近反義詞解詞、采用分合法解詞，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、梳理。如“貧” 泛濫 在教學(xué)云雀的心愿時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過查詞典理解“ 瘠”的意思，并及時(shí)點(diǎn)撥：“同學(xué)們自己通過查字典理解了這些詞語的意思，真是一種很好的學(xué)習(xí)方法?！痹偃绫菊n中，教師引導(dǎo)學(xué)生理解 “噴著響鼻”的意思，“你見過噴著響鼻的馬嗎？實(shí)際上就像人哼'的一聲”聯(lián)系

9、生活實(shí)際，很好的理解了這個(gè)詞表達(dá)的意思。 （2）體會(huì)作者遣詞造句、表情達(dá)意的方法。對于一些關(guān)鍵詞句，不僅要理解表面意思，還要體會(huì)其在表情達(dá)意方面的作用，并學(xué)習(xí)運(yùn)用。即“首先把語言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容，再從思想內(nèi)容走出來，進(jìn)一步理解語言文字是怎樣組織運(yùn)用的”。 如，本課的“多虧”和“足夠”“一點(diǎn)”等詞語，意思很容易理解，其中卻包含了駱駝的自豪之情，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀，就可以體會(huì)作者的感情。再如，小露珠中有一句：“霞光中，小露珠光彩熠熠，把所有的植物都裝點(diǎn)得格外精神金黃的向日葵，碧綠的白楊樹，紫紅的喇叭花，還有數(shù)不盡的鮮花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶，顯得更加生機(jī)勃勃?！边@句

10、話中的“生機(jī)勃勃”是重點(diǎn)詞。對這個(gè)詞的理解，不僅要理解這個(gè)詞的本義（形容生命力旺盛，充滿活力），更重要的是要結(jié)合語境啟發(fā)學(xué)生展開想象，讓這個(gè)詞煥發(fā)出生命的色彩。如，可引導(dǎo)學(xué)生展開這樣的想象：此時(shí)，你仿佛看到了怎樣的向日葵？怎樣的白楊樹？怎樣的喇叭花？怎樣的鮮花嫩草？他們可能會(huì)對小露珠說些什么呢？因?yàn)橹参锊煌?，它們所表現(xiàn)出來的“生機(jī)勃勃”的形態(tài)是各不相同的。想象的過程，既是深入理解詞語的過程，也是將抽象的詞語轉(zhuǎn)化為富有生命色彩的“意象”過程。 ）重視引導(dǎo)學(xué)生積累語言。在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀、背3（ 誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，同時(shí)培養(yǎng)對好詞佳句的敏感，養(yǎng)成主動(dòng)積累詞句的習(xí)慣

11、。例如：教學(xué)三年級上冊蒲公英這一課時(shí)，課文的第二自然段寫太陽公公囑咐孩子們記住三句話“孩子們記住，別落在表面上金光閃閃的地方，那是沙漠。也不要被銀花朵朵所迷惑，那是湖泊。只有黑黝黝的泥土，才是你們生根長葉的地方?！?教學(xué)時(shí)，抓住“金光閃閃”“銀花朵朵”和“黑黝黝”等詞句進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，品味作者遣詞造句的準(zhǔn)確。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生背誦這些優(yōu)美的句段，可以達(dá)到水到渠成的效果。 詞句的積累關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，引導(dǎo)得好，會(huì)使學(xué)生的語言積累更符合學(xué)生的不同情況，而且養(yǎng)成主動(dòng)積累的習(xí)慣，對豐富學(xué)生的語言積累、對今后的學(xué)習(xí)將是終生受益的。 3、在個(gè)性化閱讀中體驗(yàn)情感： 童話是以描寫人物為主的，其中的人物形象鮮

12、明生動(dòng),之間的“對話”很多。兒童在閱讀童話時(shí),常常會(huì)為那些鮮活逼真的人物形象所打動(dòng),被作品精彩離奇的故事情節(jié)所吸引,對種種如夢如幻的生活場景心向往之。教師要引導(dǎo)學(xué)生精讀感悟，從而把握住人物的個(gè)性特點(diǎn)，有助于深刻理解童話故事，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。這里應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)的是：要讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，尊重個(gè)人閱讀感受。 以一路花香為例，本文向我們揭示了：世上每一件東西，每一個(gè)人都有自身的價(jià)值，我們既不能驕傲自大，也不要妄自菲薄，只要恰到好處地利用自身的特點(diǎn)，就能充分發(fā)揮作用。 可是有的老師抓住“那只完好的水罐不僅為自己的成就感到驕 傲，而那只有裂縫的水管卻感到十分慚愧?！币痪?，一上來就讓學(xué)生談“你喜歡哪只

13、水罐，為什么？”在教師的強(qiáng)勢引導(dǎo)之下,學(xué)生的體驗(yàn)圍繞“好水罐的驕傲，破水罐的謙虛”展開的。像這樣的教學(xué),在童話的教學(xué)當(dāng)中并不少見。教師往往用簡單的教條、空洞的說教如“懂得謙虛”、“不要驕傲”、“珍惜時(shí)間”等作為童話教學(xué)的目標(biāo),而忽視了學(xué)生在閱讀童話的過程中產(chǎn)生的種種情感體驗(yàn)，在深入地與文本對話后所產(chǎn)生的對情境的再現(xiàn),對故事中人物的喜愛、同情和向往等美好的感情。這就限制了引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)童話中的藝術(shù)形象,難以培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。 學(xué)生面對同一篇作品,不同的心理基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)導(dǎo)致其解讀方式的不同,獲得的體驗(yàn)和感悟也不同。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來剝奪學(xué)生的閱讀實(shí)踐。 請看三年級上冊

14、教學(xué)參考用書中所附的三袋麥子的教學(xué)片斷： 師：小豬、小牛、小猴都收到了一袋麥子，可由于他們的做法不一，結(jié)果也就不一樣了，大家說說你喜歡誰的做法呢？ 生1：我覺得小猴的方法好，你看他把麥子都種下了地，收獲了更多的麥子，這樣他就有吃不完的麥子。 生2：我覺得小猴的方法好，小豬把麥子做成了白面饅頭和烙餅，沒幾天就吃完了。小牛呢，也吃得只剩下了半袋子，只有小猴，麥囤里堆的滿滿的，一袋麥子變成了很多麥子。 到了這里，好多老師會(huì)為得到了理想答案而大加贊揚(yáng)：“說得真學(xué)生會(huì)異口同聲的回答：結(jié)果可想而知：我們應(yīng)該向誰學(xué)習(xí)呢？”好， “小猴?！?而這位老師卻接著讓同學(xué)說，于是有了不同的意見。 生4：我喜歡小豬。

15、師：能談?wù)勀愕南敕▎幔?生4：我覺得快要過年了，小豬做些好吃的過年沒什么不好，再說了，我們過年也都吃好東西，像小牛和小猴那樣，他們過年就沒東西吃了。 師：你有你的想法，也有一定道理，沒關(guān)系，我們每個(gè)人都可以有不同的想法。 有了老師的肯定，才有了學(xué)生發(fā)言的異彩紛呈： 生5：我覺得小牛的做法好，因?yàn)樾∨Ｗ鍪潞苡杏?jì)劃他得到一袋麥子沒有馬上吃，而是先吃家里的雜糧，還把麥子常搬到外面去曬。 生6：小牛還挺節(jié)儉，一年后還有半口袋麥子所以我覺得他比小豬好，也不想小猴那樣一年都沒吃上好東西。可我想，要是他把剩下的半袋麥子像小猴一樣種下地，就更好了。 ? 師：大家在討論中盡管想法不一樣，但都能說出道理來。同時(shí)還

16、在討論中相互學(xué)習(xí)，不斷產(chǎn)生新的想法。 從這個(gè)教學(xué)片段可以看出，教師沒有把課文蘊(yùn)含的道理簡單灌輸給學(xué)生，而是組織學(xué)生展開討論，在討論的過程中，教師充分尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感悟和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，有所感悟和思考，從而獲得思想的啟迪，不斷提高認(rèn) 識(shí)水平。 4、在拓展延伸中提高學(xué)生素養(yǎng)： 閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是文本教學(xué)，童話教學(xué)也是如此。有意識(shí)的進(jìn)行拓展訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生深化對文本的理解，又可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 童話故事教學(xué)中，一般可進(jìn)行以下拓展練習(xí)： （1）讀童話故事 童話就像磁石一樣吸引著每一位小朋友，有的童話讓他們讀后意猶未盡，教師可

17、以向不同層次的學(xué)生推薦一些適合他們的童話書籍來學(xué)習(xí)。通過閱讀課外書報(bào)，進(jìn)行知識(shí)積累，充實(shí)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。如學(xué)了三年級下冊水上飛機(jī)跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星兩篇文章，推薦學(xué)生回去閱讀一些科普童話，學(xué)了云雀的心愿，引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀去年的樹等等，學(xué)生將會(huì)在課外閱讀中開闊視野，升華情感。 （2）講述故事：講故事是學(xué)生喜歡的，要求把學(xué)到的故事講給別人聽，可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、思維能力和口語表達(dá)能力，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住故事的主要內(nèi)容，用自己的話講述。不要讀故事，也不要背故事。在講故事的時(shí)候，要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的講話習(xí)慣，如，講話要面向聽眾，態(tài)度要自然大方，聲音大小要適當(dāng)，眼神要和聽眾有交流。 （3）表演童話：課標(biāo)指

18、出，真正的閱讀是與文本進(jìn)行心靈的對話。因此，在教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)情需要，積極創(chuàng)設(shè)理想的教學(xué)情景，努力營造和諧的氛圍，組織和激發(fā)學(xué)生去與文本進(jìn)行對話，實(shí) 現(xiàn)與文本世界的融合，并與學(xué)生自己的閱讀期待結(jié)合，形成新的視野。如三年級上冊小稻秧脫險(xiǎn)記一文，故事情節(jié)生動(dòng)，角色性格鮮明，擬人化的描寫更使得“人物”栩栩如生，非常適合讓學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。在讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式充分朗讀課文，感悟各角色性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演雜草和小稻秧爭搶營養(yǎng)和噴霧器灑藥水場面，展示雜草氣勢洶洶垂頭喪氣，小稻秧的痛苦快樂的變化過程，可以有效地促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，達(dá)到事半功倍的效果。 （4）改編故事 ：改編童話故事是培養(yǎng)想象能力的一種有效的訓(xùn)練形式，根據(jù)童話的內(nèi)容，學(xué)生通過想象，結(jié)合自己的實(shí)際感受，構(gòu)思新的故事情節(jié)，教師應(yīng)抓住文章的訓(xùn)練點(diǎn)，給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)。如在教完三袋麥子時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考：土地爺爺把一袋麥子又送給了誰？他是怎么想的，怎么說的，又是怎么做的？一年后，土地爺爺重返故地，他對土地爺爺說些什么？做些什么？土地爺爺又做出什么