[高中生物實驗教學的一般方法] 高中生物實驗教學論文

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯高中生物實驗教學的一般方法 高中生物實驗教學論文 對高中同學來說,生物試驗教學主要包括常見的儀器、器具、藥品的使用力量，老師在進行生物教學時要有方法和技巧，下面是我給大家?guī)淼母咧猩镌囼灲虒W的一般方法，盼望對你有關心。 高中生物試驗教學的方法 一、讓同學明確儀器的原理和藥品的特性,是培育同學使用它們的力量的基礎 "知其然,應當知其所以然'。對儀器的原理、藥品的特性不了解,使用起來就會帶有盲目性,就不行能形成使用力量。例如,同學對低倍鏡和高倍鏡的選擇上,常常不能依據觀看對象的特點和觀看目的進行合理的選擇來使用,同學經常由于奇怪心的驅使和對低

2、倍鏡、高倍鏡特點的無知,總是一上來就用高倍鏡,認為高倍鏡總比低倍鏡觀看清晰。這種盲目性,是由于同學不了解顯微鏡的基本原理,不了解高倍鏡放大倍數大,辨別率高,但所看到的實際面積小,即視野小。而且倍數越高,看到材料的厚度就越薄,高倍鏡相宜觀看局部和細節(jié)。低倍鏡所看到的面積大,相宜觀看材料的整體結構,以及查找觀看目標。只要同學了解了這些基本原理,才能正確選用低、高倍鏡。由低倍鏡換高倍鏡時,假如圖像不太清楚,只需調整細準焦螺旋,就可以看清圖象了。至此同學只有了解了上述的基本原理和操作方法,才能正確使用高倍鏡。另外,假如鏡中有污染的花斑或異物,就會影響對微細結構的觀看,清除花斑或異物,也是形成使用力量的

3、一個方面。清除污染物,首先應確定污染物在目鏡、物鏡還是裝片(或切片)上。因此應讓同學了解目鏡在鏡筒上可用手做圓周轉動,裝片(或切片)在載物臺上可用手向任意一個方向移動或用移動器上下左右移動,如污染物在裝片(或切片)上,移動裝片(切片),污染物則隨之移動而反方向移動,否則,污染物就在物鏡上。在清除直鏡筒的顯微鏡目鏡和物鏡上的污染物時,還應讓同學了解先后挨次,應先摘下物鏡,然后再摘下目鏡,試擦完畢裝上時,則應先裝目鏡后裝物鏡,由于這樣可以防止因摘裝目鏡時與鏡筒摩擦下來的塵渣沿鏡筒落入物鏡的內部。 在明確同學試驗中藥品的使用力量方面:例如,在觀看植物細胞的有絲分裂試驗中,應讓同學了解龍膽紫或洋紅是與

4、染色體結合的堿性染料,堿性染料是指有色離子是陽離子的染料,而不是染液的pH呈堿性。這樣就引出了一個問題,醋酸起什么作用?應讓同學了解2 %醋酸是染料的溶劑,在染色時增加了細胞的通透性,而不引起細胞膨脹,利于染液的離子進入細胞而使細胞核內的染色體著色。在觀看根對礦質元素離子的交換吸附現象時,要讓同學了解自來水中有很多陽離子,可以將已交換吸附在根細胞表面的亞甲基藍陽離子交換下來,使藍色的根變淺,而影響試驗效果,從而使同學明確為什么用蒸餾水沖洗根上的浮色,并且知道整個過程中所用的蒸餾水不能被污染。在提取葉綠體色素中,要讓同學了解葉綠體色素是有機物,可以溶于有機溶劑。了解在葉綠素中的Mg易被葉子的細胞

5、液內的有些有機酸的H取代而轉變成去Mg 的葉綠素,影響對色素的觀看,從而使同學明確為什么要用丙酮作提取劑,為什么肯定不要讓層析液沒及濾紙上的濾液細線,為什么在研磨前要加入堿性鹽少量的碳酸鈣。當然,也只是在這個基礎上同學才能敏捷地運用它。 總而言之,老師要擅長把試驗儀器及藥品性質、使用原理講清,這對提高同學使用它們的力量大有好處。 二、培育同學擅長分析試驗程序 一個較為簡單的試驗過程是設計人員長期辛勤勞動的結晶,它往往是經過幾十次甚至上百次的反復摸索。所以,同學試驗中,不能單純地用試驗指導進行"按方抓藥'消失結果就行了。而要指導同學去分析試驗中每一步驟的作用,每一個處理意義以及

6、各步驟之間的聯(lián)系,從中學習解決問題、討論事物的方法。例如,在觀看植物細胞有絲分裂試驗過程中,大致為:培育10%HCI解離漂洗染色壓片。 要讓同學了解根尖放在10%HCI溶液中是為了溶解細胞間的果膠質, 使根尖細胞間變得松散,便于壓片,否則根尖細胞很難壓散,不利在鏡下觀看。另外,通過10%HCI的處理,使細胞快速死亡, 讓細胞分別保留各自的分裂狀態(tài)。漂洗是為了沖洗解離液(10%HCI),否則影響染色效果。 又如用龍膽紫或醋酸洋紅溶液染色的目的是,這兩種染料易使細胞核內的染色體著色,從而增大細胞核與四周部分的反差,便于觀看染色體分布和變化,壓片的目的是使細胞分散開,變成單層,否則光線無法透過會影響

7、觀看。加清水是起潤滑劑和利于細胞分散的作用,壓片時,在蓋玻片上再加一片載玻片的目的是防止手指與蓋玻片直接觸壓,會將極薄的蓋玻片壓碎(在鏡下觀看前應將載玻片取下,并留意不要讓蓋玻片移位)。在葉綠體中色素的提取和分別試驗中,制備濾紙條時,應讓同學了解將濾紙剪成長10厘米是由于胡蘿卜素在紙條上集中的距離約為9 厘米左右;寬1厘米是利于劃出齊而勻稱的濾液細線, 去兩角為了使層析液在紙條上集中速度均衡,后兩者都是為了集中出四條平行的色帶。在距去兩角的一端1厘米處用鉛筆畫一橫線, 目的是為劃濾液細線供應參照線并且防止層析時在盛有3毫升層析液的燒杯(100毫升)中,濾液細線被層析液沒及。劃濾細線時還應讓同學

8、知道干燥后重復劃23次,是為了增加色素的分子數,以便在紙條上走出四條明顯的色素帶來。假如在不干燥的狀況下連續(xù)劃線,色素會隨濾液中的液體(如丙酮)在紙條上的集中而集中,劃出的濾液細線較寬,其結果是相鄰的兩條色帶會發(fā)生部分重疊。因此,在試驗中,應依據同學程度和涉及原理的難易不同,由老師講清或提出問題讓同學思索,使同學既知道試驗應怎么做,也知道為什么這樣做。 三、培育同學擅長分析試驗現象 在試驗中,常常存在著對試驗最終結果的記錄,而輕視對試驗過程中間消失某些現象的記錄,重視結果而不重視分析結果,重視對勝利試驗的確定,而不重視對試驗中的失敗查找緣由等現象。這不利于同學試驗力量的提高。例如,在觀看植物有

9、絲分裂的試驗中,在顯微鏡的某個視野中,要讓同學了解為什么看到的細胞多數為間期的細胞。在質壁分別和復原的試驗中要讓同學了解液泡的體積大小、顏色變化如何。在葉綠體中色素提取和分別試驗中四種色素彼此分別的原理是什么,這一原理單靠高中教科書中的學問還不夠,應讓同學了解濾紙是一種吸附劑,層析液是一種綻開劑,四種色素的化學結構和性質不同,它們在濾紙上吸附力量不同,在層析液中(綻開劑)溶解度不同,因此,四種色素隨著層析液在濾紙條上的集中速度就不同,胡蘿卜素溶解度大而吸附力小,集中速度快,葉綠素b溶解度小而吸附力大,集中速度則慢。 在試驗中,因某種緣由,個別同學的試驗結果不明顯或失敗,老師應指導同學查找緣由。

10、如葉綠體中色素提取和分別的試驗結果四條色素帶部分或全部不明顯,老師可提示:(1)是否丙酮用量過多, 濾液太稀;(2)是否用的新奇葉,是否用的全部是幼嫩的葉;(3)劃濾液細線時是否重復的次數少了一些;(4)層析時濾紙條上的濾液細線是否被層析液沒及過。在質壁分別和復原的試驗中,有的同學很快就觀看到質壁分別和復原現象。但有的同學雖然在步驟方法上都按要求進行了,但沒有發(fā)覺質壁分別現象,老師應啟發(fā)同學查找緣由:取下的表皮是否是死亡的角質層細胞?是否由于未用蔗糖溶液浸泡材料?是否蔗糖溶液被原清水稀釋而造成濃度不夠?是否視野太亮,反差度小而未能看清?還有的同學雖然質壁分別了卻不能復原,老師也詢問一下,是否蔗

11、糖溶液濃度自行加高了?是否質壁分別時間太久而造成細胞死亡? 高中生物試驗解題策略 "一看'試驗名稱。對許多的同學而言，這一步往往別忽視了。其實這一步相當的關鍵。從試驗名稱上我們能知道好多的試驗信息：比如，試驗的原理，試驗的目的，試驗的類型，試驗的材料和試驗的變量等等。 一、試驗原理。它是試驗設計中很重要的步驟，打算主要步驟的設計及相應試驗試劑的選擇，確定試驗原理時要依據生物學或其他學科的基本原理。 二、試驗類型。我們高中生物試驗的類型分類方法不同，類型也不一樣。其中僅從試驗名稱上來分析的話，就有驗證型試驗和探究型試驗。這兩類試驗從試驗設計上來看，沒有太大的區(qū)分，但是試驗的結果

12、和結論的差異就太大了。 三、試驗變量。變量是指試驗中由試驗者所操縱的因素或條件，試驗變量是緣由，也稱自變量;反應變量是指試驗中由于試驗中由于試驗變量而引起的變化和結果，反應變量是結果，也稱因變量。試驗的目的就在于解釋調整自變量和因變量的因果關系。 "二'看試驗步驟。從題目的試驗步驟上就可以分析出該試驗是屬于我們試驗類型的哪種。常見的試驗題型有分析說明補充完善型、評價型、設計方案型。其中，設計方案型試驗題要求自己設計、選擇試驗的步驟、預期試驗結果，分析試驗結論，是力量要求很高的題型。在現在各地的高考中已經很少見了。但是前面兩種就是必需要把握的試驗題型了。這兩種試驗題型有一個共同

13、點，就是不管是評價試驗過程還是要求同學完善試驗步驟，都是考察同學對高中生物試驗原則的理解。高中生物試驗的原則主要有對比原則、單因子變量原則、等量原則，以及科學性原則和可重復性原則等等。其中最重要的又是前面三個原則?？疾斓念l率是最高的。 另外從試驗步驟中，我們還可以依據該試驗的試驗變量來分析出試驗過程中的試驗組和對比組。 "三看'試驗結果與試驗結論。試驗的結果和試驗結論許多同學混為一談。試驗結果即為試驗的現象，比如：消失磚紅色沉淀、葉片發(fā)黃等等。而試驗的結論則是在試驗結果的基礎上得出的結論性的話。試驗結果和試驗結論視試驗類型的不同而不同。比如驗證性的試驗，則試驗結果往往只有一個，試驗結論就是該試驗的名稱中