《科學奇才霍金》說課稿

1、.?科學奇才霍金?說課稿一、教材分析?科學奇才霍金?用簡潔生動的語言介紹了科學奇才霍金的傳奇一生。本文按總分總的方式來記敘。開頭和結尾，前后照應，點出了霍金是一個與疾病頑強斗爭的科學奇才。第2-8節(jié)按時間順序，分了三個人生階段，詳細介紹了霍金在人生之中所遇到的挫折，頑強面對的表現(xiàn)，以及獲得的成就，全文構造嚴謹。二、學情分析本班生，就默讀而言，能做到“不指讀、不出聲、不動唇的根本要求。在課堂上，老師要把關注點更多地放在學有困難生的邊讀邊思這一習慣的養(yǎng)成，以及對“逐漸進步默讀速度這一新要求的指導和落實上。其次，學生對于整體把握篇章的才能相對較弱，這就需要老師在課堂教學中予以指導，從而為地進步他們對

2、于文章、段落的概括才能打下根底。三、關于教學目的的制定：目的一：自主學習生字新詞，能正確，流暢地朗讀課文。本課雖生字量不大，但要能一字不差地將課文讀通順并非易事，故要引導學生在預習時，通過自主學習字詞，來讀通課文。課堂上以小組互評和指名朗讀相結合的方法，對本目的予以落實。但對于“脊髓的字音，“癱瘓的字形等難點，還是應融入在課堂的閱讀教學中給予集中指導。目的二：繼續(xù)指導學生在默讀過程中，養(yǎng)成邊動筆墨邊考慮的習慣，理清文章構造。默讀課文是本單元課文的一個重點訓練目的，考慮到學生已能到達默讀“不指讀、不出聲、不動唇的根本要求，課堂上要加強對邊默讀邊考慮的指導和檢查，并將面向全體的“逐漸進步默讀速度這

3、一新要求的指導落到實處。理清文章構造是學生進步概括文章、段落才能的根底，也是學生相對薄弱的才能之一。本文構造明晰、嚴謹，不失為訓練學生這一才能的好材料。目的三：知道霍金與疾病抗爭、堅持研究的經(jīng)歷，理解“奇才的含義，并能結合文章內(nèi)容準確表達自己的閱讀感受?！捌娌哦?，無疑是本文的題眼，通過讓學生感悟人們稱霍金為“科學奇才的原因，是讓學生體會本文的主題，感受霍金頑強的意志品質(zhì)的有效抓手，故將此作為組織本課課堂教學的一條主線。目的四：理解霍金是一位非凡的科學家，也是一位生活的強者，學習他不斷探究的科學精神和英勇頑強的偉大人格。引導學生，在學了課文以后由感而發(fā)，能促使學生在學習中有感悟，從而對幫助學生

4、樹立正確的價值觀，加深對生命意義的認識。四、關于教學設計一聯(lián)絡文本、落實重點默讀是一種不影響別人，不受環(huán)境限制的朗讀方式。它可以讓讀者在讀書過程中，結合實際，自由地停頓下來重復看、反復想，從而促進考慮，促進理解的深化。本單元的訓練目的是在“不指讀、不出聲、不動唇、邊讀邊思的根底上，逐漸進步默讀的速度。要到達這一要求，必須把訓練的主陣地放在課堂教學之中。但這并不意味著課堂上就不要朗讀，而是要求老師要結合文本，在不同的教學環(huán)節(jié)中，選用適宜的朗讀方式。在備課時，我就發(fā)如今“整體感知、理清構造的板塊設計默讀，有利于學生能結合自身實際，在靜心默讀中反復推敲文章的構造，對篇章有一個整體把握，故在此，我設計

5、了兩次默讀練習。同時，通過提出考慮題，引導學生知道進步默讀速度，絕不能囫圇吞棗。接著，在有限的時間里，再由學生對考慮題進展交流，老師在交流過程中能較為全面、清楚地理解學生對這一新要求的掌握情況，以便在以后的教學中不斷調(diào)整、改進落實這一要求的教學策略。而在找句理解霍金被稱為“科學奇才的原因的教學環(huán)節(jié)，那么更合適通過指導朗讀來讓學生增強感悟。二巧設練習、解決難點本文教學的難點是理解“奇才的含義，并能結合文章內(nèi)容準確表達自己的閱讀感受。假如放手直接讓學生交流，往往會出現(xiàn)答復不完好、表達內(nèi)容浮于外表或過于啰嗦的缺點。在備課中，考慮到這一點，我先是設計了一個填表練習。通過讓學生讀文劃句，對霍金在不同人生

6、階段的身體狀況、積極面對的表現(xiàn)以及所獲得的成就進展了歸納、整理，為學生后面的表達做好鋪墊。隨即再提供給學生“雖然但是這一組關聯(lián)詞，對學生完好、準確地表達予以指導。三因材施教、訓練表達學生在學習的過程中，必定是存在著個體差異的，故在備課時，作為老師要在“備教材之余“備學生，使不同程度的孩子都能在原有根底上有提升。就拿本課中進步學生語言的表達才能這一教學點來說，我把讓學生理解霍金的傳奇一生，感悟其與疾病頑強斗爭的精神，作為了課堂教學展開的重點以及訓練內(nèi)容。對此，在教學中，我設計了三個訓練學生語言表達的環(huán)節(jié)。第一次是在課伊始，讓學生在預習的根底上，用2、3句話來說說自己對霍金的理解，初步感知他的“奇

7、。這一訓練是對學生預習課文的檢測，但只要求能用連接、流暢的語言來交流即可，故老師在組織交流時，可以把反響這一問題的群體定為班中學有困難的學生。緊接著，在深化開展教學的時候，我又讓學生通過讀文劃句來進一步感受霍金被稱為“奇才的原因。這一次的訓練目的，就不僅要求學生語言流暢，還要求他們能從不同的內(nèi)容上，更為完好、詳細地來說一說，通過指導用上“雖然但是，讓他們感受準確使用關聯(lián)詞能使表達的意思準確、明確。交流中，老師有意識請中等偏上的學生來交流，給有困難的學生以示范，再讓學有困難生仿說，從而進步他們的學習積極性。最后，在學生充分感悟語言文字的根底上，設計“霍金，我想對你說的說話練習，讓學生結合自己感受進展表達的訓練，較前兩個教學環(huán)節(jié)的要求又有了進步。這樣由淺入深、層層推進的語言表達的設計，就讓不