《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、 咬文嚼字教學(xué)設(shè)計(jì) -五常二中 趙云飛教學(xué)目標(biāo)：1、在理清文意的基礎(chǔ)上，對(duì)文章進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，借鑒吸收，并有自己的主見。2、深入體會(huì)作者“文字和思想感情有著密切的關(guān)系”的主張。3、培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的習(xí)慣，培養(yǎng)“一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”的精神。教學(xué)設(shè)想：1、本文是一篇文學(xué)論文，可以把教學(xué)安排為兩部分，先對(duì)文意深入理解分析，然后在此基礎(chǔ)之上啟發(fā)學(xué)生改變“套板反應(yīng)”的通病，從而在今后對(duì)語(yǔ)言的理解運(yùn)用時(shí)自覺養(yǎng)成謹(jǐn)嚴(yán)的習(xí)慣。2、 對(duì)文意理解可以讓學(xué)生自己借助于注釋及工具書在上課之前充分預(yù)習(xí)，了解學(xué)生的疑難問題，課上老師對(duì)個(gè)別難點(diǎn)做適當(dāng)點(diǎn)撥。3、 利用多媒體演示文稿，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性和形

2、象性。4、知識(shí)延伸。教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)教學(xué)過程：一、 導(dǎo)入新課：以象形字為例展示漢字的魅力，導(dǎo)入課文。二、 感知解析1、第一組例子，關(guān)于“是”和“這”。先體會(huì)一下感情，如下句子： 你是沒有骨氣的文人你這沒有骨氣的文人。 你這賤人！你這淫婦！你這你這大蟲口里倒涎！ 你是賤人?你是淫婦！你是你是大蟲口里倒涎！ 你這與奴才做奴才的奴才！你是與奴才做奴才的奴才！ 你是個(gè)好小子，出來動(dòng)一動(dòng)你茗大爺！你這個(gè)好小子，出來動(dòng)一動(dòng)你茗大爺！ 前三個(gè)，不論“是”“這”怎么好，“這”字表現(xiàn)力都好一些，作者的分析是有道理的。第四個(gè)例子，“這”仍有力量。但與“是”具有不可比的環(huán)境限制。因此哪個(gè)更好，決不可定論。作者說改成

3、“這”神情完全不對(duì)，應(yīng)理解為，根據(jù)具體情況而定，不可以濫改，見了就改，否則便失去了咬文嚼字的積極意義了。 這一組例子是說：文字與思想感情有關(guān)，有必要咬嚼一番。2、第二個(gè)例子，“李廣射虎”一段。我們能理解作者的觀點(diǎn)，李廣射“虎”，是在一種特定情境之中的，這種情境造就了他的“激變能力”以千鈞之力，以最完美的角度“中石沒鏃”，而此能力、此力度、此角度不是想做就做成的，因此便有了后文所記，因此這段內(nèi)容，只可保留原貌甚或增益，不可刻意簡(jiǎn)潔的。 這個(gè)例說明文字與所要表達(dá)的情境有關(guān)，值得玩味。3、第三個(gè)例子，推敲典故，“推敲”了一千多年了，還有味道嗎？作者發(fā)常人所未發(fā)，不走舊路，不恭維定論，分析了“推”的妙

4、處。 作者教我們一種推敲（咬文嚼字）的方法：運(yùn)用聯(lián)想結(jié)合竟境。即文字與意境有關(guān)，必須“咬嚼”。4、第四個(gè)例子。蘇軾的詩(shī)句，“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉?！?作者說了一句話“如果你不知道這個(gè)關(guān)聯(lián)，原文就簡(jiǎn)直不通。”這個(gè)關(guān)聯(lián)指聯(lián)想。聯(lián)想的效果是點(diǎn)鐵成金。 應(yīng)該注意的是，作者在評(píng)此詩(shī)前舉了“煙”的聯(lián)想意義的一組例子，這是在教我們聯(lián)想的方法，由此及彼，由表及里，廣泛聯(lián)系。 這一則例子說明，世間廣泛存在著聯(lián)想，因此必須咬文嚼字，運(yùn)用聯(lián)想，發(fā)掘出聯(lián)想義。5、第五組例子。這是為了補(bǔ)充“聯(lián)想”一節(jié)而設(shè)的，文章顯得周全，補(bǔ)上了聯(lián)想易生流弊的看法，引人注意。 然而這不是主要的。這段文章的意圖在于表明作者的是一個(gè)重要主張：要?jiǎng)?chuàng)新。即克服惰性，在思想上、感情上、語(yǔ)言上力求不落俗套，創(chuàng)出新意。其實(shí)，這也是咬文嚼字的成果。 小結(jié)：本文作者的觀點(diǎn)是什么？對(duì)我的閱讀或?qū)懽饔惺裁磫⑹?？三、知識(shí)延伸 1、 選取古詩(shī)詞鑒賞