以公平、公正的態(tài)度和學(xué)生溝通(雪清喜)(共4頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上以公平、公正的態(tài)度和學(xué)生溝通良好的師生關(guān)系是教育效能產(chǎn)生的關(guān)鍵，它對(duì)于學(xué)生思想品德的養(yǎng)成、智能的培養(yǎng)以及身心和個(gè)性的全面發(fā)展都大有裨益。作為教師,必須要重視與學(xué)生的關(guān)系,要能奪得每個(gè)學(xué)生的心?！比欢鴵?jù)有關(guān)調(diào)查報(bào)告稱：“知識(shí)傳授的渠道在日益拓寬，師生情感交流的渠道卻在不斷縮小?！蹦俏覀?cè)趯?shí)際工作中如何和學(xué)生進(jìn)行溝通呢？本文主要從以下幾個(gè)方面闡述，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)指正。一、從情感上接納學(xué)生接納是這樣的一種心理品質(zhì)：“教師相信學(xué)生是一個(gè)有價(jià)值的人，并想盡一切辦法讓學(xué)生相信他自己是一個(gè)有價(jià)值的人；幫助學(xué)生相信他的老師即使對(duì)他的某些行為和想法不認(rèn)同，而且它們必須改變，但是，他在老

2、師的眼中仍然是一個(gè)有潛力和價(jià)值的人?！?老師不要求學(xué)生先改正錯(cuò)誤，變得完美，然后才接受他，而是始終無(wú)條件地相信學(xué)生自己有朝好的方面去無(wú)限發(fā)展的可能性，這是接納較完整的品質(zhì)。接受令學(xué)生深思，敞露自己的情感；不接受則使學(xué)生焦慮不安，導(dǎo)致反抗致使交流滯塞、終止。但大多數(shù)教師都認(rèn)為如果你接受一個(gè)孩子，他會(huì)保持老樣子，所以要他將來(lái)變好的最好辦法就是告訴他你對(duì)他的行為不能接受。讓我們通過(guò)我親身經(jīng)歷的一個(gè)例子來(lái)看看教師的尊重會(huì)帶來(lái)怎樣的效果。一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)很差的學(xué)生每次都跟著大家回答我提出的問(wèn)題，諸如“對(duì)、不對(duì)、是、不是等等”，而且聲音很大，可是當(dāng)我提問(wèn)他時(shí)，他卻答不上來(lái)。感到奇怪的我問(wèn)他為什么這樣做，這個(gè)學(xué)

3、生難為情地說(shuō)："老師，別人回答，如果我不回答，老師會(huì)看不起我。"課下，我告訴這個(gè)學(xué)生，下次提問(wèn)時(shí)，如果會(huì)就回答，不會(huì)就不回答好好思考，老師不會(huì)看不起你的。此后，每看到他回答時(shí)，我都努力給他機(jī)會(huì)讓他答，每次當(dāng)他回答正確時(shí)我都給他很大的鼓勵(lì)。一段時(shí)間后，這個(gè)學(xué)生變得積極主動(dòng)了，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大的進(jìn)步。在這個(gè)例子中，我很好地接納了一個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)最差的學(xué)生：由學(xué)生的話中感到了他有一顆強(qiáng)烈的自尊心，并充分地予以尊重，并盡量給他創(chuàng)造前進(jìn)的機(jī)會(huì)。試想，如果我聽(tīng)了學(xué)生的話以后譏諷道：“你不會(huì)還湊什么熱鬧？！”或者干脆吼一句：“你真是無(wú)藥可救！”或者無(wú)動(dòng)于衷地說(shuō)：“哦，我知道了，你回去吧”。

4、而在以后的教課中則不給這位差生以機(jī)會(huì)。那么，這個(gè)學(xué)生又會(huì)發(fā)生什么變化呢？深深的自卑進(jìn)而覺(jué)得自己真的“無(wú)可救藥”，索性“破罐子破摔”；或者產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的抵觸情緒，討厭老師也討厭學(xué)習(xí)！二、從人格上尊重學(xué)生尊重是指：教師要尊重學(xué)生的人格，師生在人格上是絕對(duì)平等的。因?yàn)閷W(xué)生和教師一樣都是獨(dú)立的個(gè)體，都是“人”。教師們也許會(huì)覺(jué)得很難做到這一點(diǎn)。那么至少記?。涸谔幚韱?wèn)題、批評(píng)學(xué)生時(shí)就事論事，不要批評(píng)、詆毀學(xué)生的品性與人格。其實(shí)，這就是對(duì)學(xué)生人格的重視和尊重。讓我們舉一些學(xué)校實(shí)際生活中常會(huì)碰到的事來(lái)說(shuō)明教師該如何尊重學(xué)生。學(xué)生因?yàn)闆](méi)做作業(yè)而撒謊。我們老師會(huì)有什么反應(yīng)呢？一類老師會(huì)說(shuō)：“不做作業(yè)么，就是太懶！

5、作業(yè)不做，讀書(shū)不好好讀，撒謊倒學(xué)得很快！你這樣子下去能有什么出息？”另一類老師會(huì)說(shuō)：老師悄悄把他叫到一旁，拍拍他的腦袋說(shuō)：“把作業(yè)補(bǔ)上就行了，何必說(shuō)謊呢?”學(xué)生不小心打碎了玻璃窗。我們老師會(huì)有什么反應(yīng)呢？一類老師會(huì)說(shuō)：“?。∧阍趺从株J禍了？！除了闖禍你還會(huì)干什么？！這么不小心，讀書(shū)肯定也讀不好！”另一類老師會(huì)說(shuō)：“你把玻璃窗打破了，是嗎？那你必須按價(jià)賠償或換上新的?！币陨蟽衫?，教師A就沒(méi)有做到尊重學(xué)生：他們由學(xué)生的某一個(gè)行為借題發(fā)揮，批評(píng)學(xué)生的其它方面、預(yù)測(cè)學(xué)生的未來(lái)、評(píng)價(jià)學(xué)生的品性、給學(xué)生貼標(biāo)簽、發(fā)泄自己的情緒。但是，他們卻不指出該如何解決問(wèn)題。教師A的做法起不到真正的教育作用，卻給學(xué)生造

6、成了很大的心理傷害。相對(duì)教師A而言，教師B則較好地做到了尊重學(xué)生。他關(guān)心發(fā)生的事，對(duì)這件事作出客觀的評(píng)價(jià)并努力去解決，他讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到該怎樣彌補(bǔ)過(guò)失，他不會(huì)因?yàn)橐患∈露鴤W(xué)生的人格。三、處理問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)換位思考處理問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)換位思考要求教師能站在學(xué)生的立場(chǎng)和角度了解學(xué)生的心情，思考問(wèn)題。對(duì)任何事物的看法,教師和學(xué)生之間都不可能完全一致。如果教師只一味強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn),忽視學(xué)生的感受,就易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,學(xué)生就會(huì)疏遠(yuǎn)你、拒絕你,甚至討厭你。學(xué)生平時(shí)最感苦惱的就是不被人理解,尤其是不被自己的師長(zhǎng)理解。所以教師要設(shè)身處地從學(xué)生的角度去觀察和分析,了解學(xué)生的心情，找出與學(xué)生產(chǎn)生不同看法的原因,讓學(xué)生

7、感到老師是理解自己的。學(xué)生接受了你,溝通才能有效地繼續(xù)。在數(shù)學(xué)課上，一位學(xué)生拿出一本小說(shuō)正在津津有味的欣賞著，但是我知道這位學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，聽(tīng)不懂，干脆看課外書(shū)籍。我走過(guò)去輕輕地對(duì)他說(shuō)：“小說(shuō)里一定有你要吸取的知識(shí)點(diǎn)吧？你想盡快看完，但在數(shù)學(xué)課上看不就分散精力，不能更好地欣賞。等回家了，做完作業(yè)再看一些課外書(shū)籍不是更好么？”這位學(xué)生聽(tīng)罷，認(rèn)真地上數(shù)學(xué)課了。設(shè)想一下，我如果直接沒(méi)收了課外書(shū)并且狠狠地當(dāng)堂批評(píng)了他，他會(huì)不會(huì)干脆睡覺(jué)或者雖然不搗亂而坐著發(fā)呆呢，但如果我接二連三的發(fā)現(xiàn)他看課外書(shū)，我肯定會(huì)毫不猶豫的狠狠批評(píng)他。四、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)要真誠(chéng)贊美其實(shí)，許多教師都已經(jīng)知道要贊美學(xué)生。關(guān)鍵是如何贊美

8、，怎么樣的贊美才會(huì)發(fā)揮效用？太籠統(tǒng)、太空泛的贊美，例如 “你是個(gè)好學(xué)生” ，“這道題做得很好”“你有進(jìn)步了”等等也許并不能起到教師想象中的促進(jìn)作用。贊美需要有針對(duì)性，具體而明確，并且有創(chuàng)意。例如：評(píng)價(jià)學(xué)生解一道多解法數(shù)學(xué)題，教師僅僅說(shuō)很好，到底好在什么地方，學(xué)生并不知道。如果教師能明確到告訴學(xué)生：“解題思路清楚，思維開(kāi)闊。你不但利用了課本中和老師講的解題方法，你還看了不少課外書(shū)籍，把以后復(fù)習(xí)時(shí)老師打算補(bǔ)充的這種解法，你提前應(yīng)用到了。那么學(xué)生會(huì)知道自己的長(zhǎng)處，而且讓老師也發(fā)現(xiàn)了自己對(duì)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。他會(huì)覺(jué)得老師更喜歡自己的學(xué)習(xí)方法，自己受到了很高的肯定。這些會(huì)鼓勵(lì)他繼續(xù)努力，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上精益求精，繼

9、續(xù)發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。要贊美學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)是很重要的。每個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)。教師們?nèi)绻馨l(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并予以肯定，則原本小小的一個(gè)長(zhǎng)處可以得到加倍的發(fā)展，并且?guī)?dòng)學(xué)生其它方面的發(fā)展。老師的鼓勵(lì)和關(guān)懷促使學(xué)生改正自己的一些缺點(diǎn)。幾乎所有的學(xué)生都希望自己能成為老師眼中的好學(xué)生，期望得到老師的肯定和關(guān)懷。尤其是處于弱勢(shì)的學(xué)生，更需要老師的肯定。對(duì)于他們而言，教師的肯定往往也能發(fā)揮最大的效用。所以，教師們對(duì)于決不能持放棄或厭惡的態(tài)度，而應(yīng)給予更多的關(guān)注。五、學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)要慎用批評(píng)說(shuō)到師生溝通，可能很多人首先想到的是教師批評(píng)、教訓(xùn)學(xué)生?？梢哉f(shuō)，在實(shí)際的師生溝通中，教師訓(xùn)學(xué)生在師生溝通中確實(shí)

10、占了相當(dāng)大的比例。教師們總是在學(xué)生出了問(wèn)題、犯了錯(cuò)誤后才會(huì)想到要找學(xué)生。以至于一說(shuō)到教師，學(xué)生想到的常常就是一個(gè)板著臉教訓(xùn)人的形象。為什么教師喜歡教訓(xùn)人呢？這難道是教師的職業(yè)?。拷處熍u(píng)學(xué)生不是為了批評(píng)而批評(píng)，而是為了讓學(xué)生意識(shí)到問(wèn)題并解決問(wèn)題，幫助學(xué)生改進(jìn)啊！若批評(píng)不具備教育效用，那么就該摒棄。事實(shí)上，在很多情況下，教師未必一定要采取批評(píng)才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。有時(shí)候教師寬容一點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)“臺(tái)階下”，保護(hù)學(xué)生的自尊心，會(huì)取得更好的效果。蘇霍姆林斯基說(shuō)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比處罰更強(qiáng)烈。在學(xué)生們的錯(cuò)誤或挑釁面前，教師應(yīng)表現(xiàn)出成熟的風(fēng)度，這不僅可以避免師生間的矛盾，而且也會(huì)讓學(xué)生從教師

11、身上學(xué)到正確處理問(wèn)題的態(tài)度和方法。例：我走進(jìn)寢室查寢，恰巧聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)學(xué)生在繪聲繪色的學(xué)我訓(xùn)斥學(xué)生的情景，摻雜著許多戲謔和取笑的成分，我聽(tīng)完后說(shuō)：“你說(shuō)的太好了，可以當(dāng)導(dǎo)演了”。其他同學(xué)聽(tīng)罷哄堂大笑，該生不好意思的低下了頭，第二天主動(dòng)找我認(rèn)錯(cuò)。我不為學(xué)生的嘲諷而惱羞成怒、大動(dòng)肝火，也不被學(xué)生的行為所傷害，也不追究肇事者，也沒(méi)有批評(píng)誰(shuí)，這樣做避免了無(wú)謂的說(shuō)教和訓(xùn)斥，并顯示了自己作為一個(gè)教師的寬容和成熟的心態(tài)。學(xué)生可以從這這件事上學(xué)到很多東西，至少他們不會(huì)討厭我。做到這些，就為師生的有效溝通打下了良好基礎(chǔ)。有了溝通和交流，我們就會(huì)為師生之間的矛盾和問(wèn)題找到更好的解決辦法。師生之間更容易達(dá)成一致。盡管這種做法的效果不會(huì)立竿見(jiàn)影，但相信能從本質(zhì)上促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)過(guò) :“孩子們求學(xué)的欲望完全是由教師激發(fā)起來(lái)的 ,假如他們是溫和的 ,是循循善誘的 ,不用粗魯?shù)姆椒ㄈナ箤W(xué)生