丑小鴨案例分析

1、v1.0可編輯可修改觸碰現(xiàn)實滌蕩心靈丑小鴨教學(xué)案例語教121 4# 鄭惠莉一、背景分析隨著新課程改革的深入，我們的課堂也漸漸地發(fā)生著變化。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）指出“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好 其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基 作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位?！蓖ㄟ^學(xué)習(xí)語文讓學(xué)生形成勇于探 究、勇于創(chuàng)新、勇于實踐的科學(xué)精神。在人教版第四冊丑小鴨的教學(xué)中，我以文 本教材為載體，讓課堂教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生放飛思緒，樹立信心，賦 予課堂以生命和活力，讓語文課堂因尊重而精彩。二、案例描述丑小鴨是

2、根據(jù)19世紀(jì)丹麥著名童話作家安徒生的同名童話改編的，課文按事 情發(fā)展順序編繪了三幅圖畫，分別與課文的二、三、七自然段內(nèi)容相對應(yīng)，使“丑小 鴨”得名、離家出走、羨慕天鵝、忽然發(fā)現(xiàn)自己并不丑而且十分漂亮等原因形象直觀 化，既彌補了文字抽象的缺點，又能起到激情引趣的作用。師：課件出示：美麗的白天鵝以及水中的倒影。你看到了什么生：丑小鴨變成了美麗白天鵝。生：丑小鴨感到現(xiàn)在的自己很快樂。師：此時此刻，丑小鴨會想些什么呢生：啊，多美的鳥！我要是像它們一樣美麗，別人就不會瞧不起我了生：丑小鴨低頭往水里一看，看到一個美麗的倒影，雪白油亮的羽毛，又長又軟 的脖子，豐滿有力的翅膀，漂亮極了。生：丑小鴨太高興了，他

3、揚起翅膀，伸長脖子，從心底里發(fā)出快樂的呼喊：“我 做夢也沒有想到會有怎么幸福的一天！”師：你會相信這就是曾經(jīng)的那只怪模怪樣的丑小鴨嗎丑小鴨自己相信嗎生：不相信。原本就那么丑，就是一只鴨子，怎么可能變成美麗的天鵝呢生：我也不相信。生：我相信。命運掌握在自己手里，我們要是自己都對自己失望了、放棄了，那多么可悲！（這就是學(xué)生獨特的想法，要珍視這種亮點，智慧的火花?。煟撼笮▲啺l(fā)現(xiàn)自己變成白天鵝時，心情怎樣生：他一定非常高興，會叫起來。生：他會非常驚訝，簡直不敢相信這是真的。生：這就是我嗎我沒有做夢吧！眼睛沒有看花吧！師：讀到這里同學(xué)們一定會有許多感慨，你想對故事中的角色說些什么從題目中 選擇一題，然

4、后交流。（出示：1.對丑小鴨哥哥姐姐說2.對鴨媽媽說3.對小 鳥及獵狗說4.對農(nóng)夫說5.對丑小鴨說）生：我想對鴨哥哥姐姐說：“你們是哥哥姐姐，不要欺負(fù)弟弟，要關(guān)心他們，瞧， 你們的丑小鴨多漂亮呀?！鄙何蚁雽π▲B及小獵狗說：“希望你們尊重別人，多和周圍的小動物交朋友 每個人都有自己的長處和短處?。?”生：我想對農(nóng)夫說：“您真是一位好心人，謝謝您使我們擁有了一只美麗的白天鵝。讓我們一起對您說聲：謝謝！”生：我想對丑小鴨說：“丑小鴨，我真佩服你！你那么堅強，同時希望你不要看 不起自己，祝你今后的生活越來越好?！睅煟菏前?，同學(xué)們對故事中的角色說了那么多，老師也有話想跟同學(xué)們說：每個 人都有自己的長處

5、，當(dāng)你遇到困難或不幸的時候，千萬別灰心，只要你有信心，一定 能發(fā)現(xiàn)自己能夠超越別人。評析：這一環(huán)節(jié)，通過對故事中的角色說對故事里的角色說自己想說的話，來 培養(yǎng)學(xué)生的自信，激勵學(xué)生的情感。三、案例反思正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。由于學(xué)生興趣愛好不同，思維情感活動各異，知識經(jīng)驗深淺不一，我們應(yīng)當(dāng)允許 學(xué)生對同一文章有不同的理解和看法，對同一事物有不同的描述和說明，對同一事物 的觀察有不同的方法和角度，對同一情境的刺激有不同的反映和表現(xiàn)。只有這樣，語 文學(xué)習(xí)的過程才能成為學(xué)生展現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性和塑造個性的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)過于強調(diào)統(tǒng)一，要求學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評價

6、等方 面完全一致，忽視了學(xué)生的差異，忽視了學(xué)生的個性，這樣必將限制學(xué)生個性的發(fā)展 和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。長期以來，我們強調(diào)同一的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)定同樣的教學(xué)模式，指 導(dǎo)學(xué)生用同一種學(xué)習(xí)方式，最后得出同一的結(jié)論（教參上的說明、教案上的設(shè)計作為 所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案），不容許有任何的偏差和背離，不能有任何的疑惑和反思。在這種教學(xué)制度中，怎會真正學(xué)好語文怎會有個性的發(fā)展因此語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代 替學(xué)生的閱讀實踐”“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”“提倡多角度的、有創(chuàng)意 的閱讀”“減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。（一）轉(zhuǎn)變教師角色在教學(xué)過程中，教師要充分相信

7、學(xué)生的能力，學(xué)生自身就是最可利用的課程資源。教師是一個組織者、引導(dǎo)者、評價者，而不是要什么都在學(xué)生之上，所有的知識都要 掌握，所有的材料都要查齊的傳統(tǒng)師者形象。我們要把充分激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)積極 性與提高學(xué)習(xí)能力放在教學(xué)首位，以學(xué)生發(fā)展為中心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，探究、解決問 題。如本案例中的小組合作，教師就將主動權(quán)讓給學(xué)生，由學(xué)生自己組織探討，把問 題拋給學(xué)生，教師則只是在旁邊引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性。引導(dǎo)學(xué)生抓住丑 小鴨到白天鵝這一變化進(jìn)行對話，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。（二）“讀中悟”，尊重個性語文教學(xué)中“讀中悟”是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是很好的教學(xué)方法。讓學(xué)生多動口、 多動腦，能提高對詞語、句子文

8、章內(nèi)容的理解。讓學(xué)生適時地、大膽的發(fā)揮想像，能 使課堂活躍起來，更能點燃學(xué)生“創(chuàng)新的火花”。學(xué)生與文本進(jìn)行對話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會產(chǎn)生一些個人體驗。當(dāng)然，學(xué)生的個性閱讀得出的結(jié)論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。對于體驗中的局限性， 我們不要輕易否定，多一些尊重，多一些交流，給予學(xué)生犯錯誤的權(quán)利，讓學(xué)生意識 到“與其重復(fù)一句正確的話，還不如試著說一句錯誤的話”。個性閱讀的意義還在于 讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度看問題，學(xué)會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識 各種各樣的觀念。這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)了教師尊重學(xué)生個性化的閱讀理解， 為學(xué)生的個性化的體驗搭設(shè)了平臺，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時既進(jìn)

9、行了語言文字的訓(xùn) 練，又豐富了學(xué)生的情感，發(fā)展了學(xué)生的能力。（三）自主探究新課程強調(diào)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立具有“主動參與、樂于探究、積極交往” 等特征的新的學(xué)習(xí)方式。其中，主動學(xué)習(xí)非常重要，它是一切有意義學(xué)習(xí)的前提。學(xué) 生要對學(xué)習(xí)有興趣，興趣是主動學(xué)習(xí)的動力；學(xué)生要有情感的投入，有內(nèi)在動力的支 持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗，才能積極主動地學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠自主學(xué)習(xí)。在 本課教學(xué)中，設(shè)計“如果你是丑小鴨，你相信自己變成人人羨慕的白天鵝嗎”設(shè)身處 地地思考，更能觸碰學(xué)生內(nèi)心深處的情感，流露最真實的感受與想法。（四）完善評價體系新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評價，突出評價的發(fā)展功能，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語文的處境與需

10、要， 注重學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展與變化過程， 使每一個學(xué)生具有學(xué)習(xí)語文的自信心和持續(xù)學(xué)習(xí)語 文的能力。評價關(guān)系到課程改革的成效，我們知道有什么樣的評價，就會有什么樣的 語文教學(xué)，為了使課程改革深入不斷地發(fā)展，實現(xiàn)課程改革的教育功能，對學(xué)生語文 學(xué)習(xí)的評價應(yīng)從甄別式的評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價。對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué) 生對知識與技能的理解，更要關(guān)注他們在虛偽系過程中的變化和發(fā)展。要注意發(fā)揮評 價的教育功能，從單純過考試對學(xué)生一個階段的學(xué)習(xí)情況作鑒定，轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用多種手 段進(jìn)行過程性評價，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，及時反饋與矯正，通過評價促進(jìn)學(xué)生在 原有水平上的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教育者應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極 的評價，較多地運用激勵性語言