心理學(xué)專業(yè)試題

1、15題，每題1分）1 5 CA B一、單項(xiàng)選擇題：（從四個(gè)備選答案中選出一個(gè)正確答案。共BD 6 10 B CA BA 11 15 C C B B C1.眼觀六路，耳聽八方”表現(xiàn)了注意的（）A穩(wěn)定性B廣度C分配D轉(zhuǎn)移2先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容對后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容所產(chǎn)生的干擾作用叫（）A前攝抑制B倒攝抑制C超限抑制D側(cè)抑制3. 人逢喜事精神爽”是一種（）A緊張B心境C激情D應(yīng)激4. 世界上第一個(gè)智力測驗(yàn)表是（）A斯坦福一一比奈量表B比奈一一西蒙量表C韋克斯勒量表D瑞文測驗(yàn)5. 耶克斯一一多德遜定律反映了（）之間的關(guān)系。A動(dòng)機(jī)與需要B動(dòng)機(jī)與生理C動(dòng)機(jī)與目標(biāo)D動(dòng)機(jī)與行為效果6. 人的心理現(xiàn)象是多種多樣的，為了深入地

2、了解人的心理活動(dòng)，通常將個(gè)體心理現(xiàn)象分為（）兩個(gè)方面。A認(rèn)識過程和情感過程B心理過程和個(gè)性心理C性格和氣質(zhì)D性格和能力7. 實(shí)際不動(dòng)的靜止之物因周圍物體的運(yùn)動(dòng)而看上去在運(yùn)動(dòng)的知覺現(xiàn)象稱為（）。A真動(dòng)知覺B似動(dòng)知覺C誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng)D自主運(yùn)動(dòng)&當(dāng)物體移到100米遠(yuǎn)處，視網(wǎng)膜上的像相應(yīng)縮小到距我們1米遠(yuǎn)時(shí)大小的1/100,但是我們知道該物體的大小沒有太大變化，稱為（）A大小恒常B形狀恒常C顏色恒常D亮度恒常9美國心理學(xué)家奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者的原有知識的關(guān)系，把學(xué)習(xí)分為（）A接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)C發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)D意義學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)10.個(gè)體根據(jù)外在的信息和線索來對自己或

3、他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進(jìn)行解釋與推測的過 程是（）A歸因B印象C自我認(rèn)知D態(tài)度11 小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個(gè)月后，小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學(xué) 習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生（）A言語信息B智慧技能C動(dòng)作技能D態(tài)度12羅杰斯在其 以人為中心的治療”中將 無條件積極關(guān)注”看做心理輔導(dǎo)的前提之一，這體 現(xiàn)了學(xué)校心理輔導(dǎo)的（）A面向全體學(xué)生原則B發(fā)展性原則C尊重與理解學(xué)生原則D尊重學(xué)生主體性原則13. 入芝蘭之室久而不聞其香，入鮑魚之肆久而不聞其臭?！边@是感覺的（）現(xiàn)象。A疲勞B適應(yīng)C融合D對比14. 綠草叢中的紅花比綠草叢中的青蛙更能引起人們的注意，這是刺激物的（）產(chǎn)生的作 用。A強(qiáng)度B

4、對比C運(yùn)動(dòng)與變化D新穎性15按照馬斯洛需要層次論，希望自己得到別人賞識是（）A愛的需要B審美需要C尊重需要D求知需要二、名詞解釋。16. 原型啟發(fā)17. 發(fā)散思維18. 鋼化效應(yīng)19. 教師教學(xué)監(jiān)控能力三、簡答題： （回答要點(diǎn)，并作簡明扼要的解釋。共 4 題。） 20簡述影響遺忘的因素和增強(qiáng)記憶的方法。21如何提高學(xué)生的原認(rèn)知能力？ 22簡述弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論。23怎樣提高教師教學(xué)效能感？四、論述題。 24結(jié)合個(gè)體發(fā)展理論論述如何看待個(gè)體的發(fā)展。五、案例分析題。25社會(huì)心理學(xué)家阿希于 1951 年曾經(jīng)做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)。 實(shí)驗(yàn)材料是 18 對卡片， 每對左邊的一 張畫有一條線段， 右邊畫有三條不

5、同長度的線段， 其中有一條左邊卡片上的等長， 被試坐在 一群人當(dāng)中，辨認(rèn)哪兩條線段一樣長。在正常情況下，絕大多數(shù)被試都能做出正確的判斷，錯(cuò)誤概率小于1%。但是，當(dāng)其他人紛紛故意做出錯(cuò)誤的判斷時(shí)（這是實(shí)驗(yàn)者的安排），被試就顯得猶豫不決，懷疑自己的判斷能力。這樣連續(xù)實(shí)驗(yàn)了幾組，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，有37 %的被試放棄了自己原來的正確判斷而順從了群體的錯(cuò)誤判斷。請根據(jù)以上材料回答問題：（1）這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明了什么現(xiàn)象，如何定義這種現(xiàn)象？（2）這種現(xiàn)象的表現(xiàn)形式有哪些？（3）這種現(xiàn)象的影響因素是什么？ 26李華是一個(gè)十分聰明的學(xué)生，他的最大特點(diǎn)就是貪玩，學(xué)習(xí)不用功。每次考試他都有僥 幸心理， 希望能夠靠運(yùn)氣過關(guān)

6、。 這次期末考試他考得不理想， 他認(rèn)為這次是自己的運(yùn)氣太差 了。請運(yùn)用維納的歸因理論來分析： （ 1）他的這種歸因是否正確？這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn) 生怎樣的影響？（ 2）如不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的？（3 ）對教師來講，正確掌握維納歸因理論有何意義？答案：15 CA B BD 6 10 B CA BA 11 15 C C B B C16原型啟發(fā)： 是指在解決問題中，通過了解其他事物的發(fā)展變化，憑借聯(lián)想而找到解決問題的途徑和方法的現(xiàn)象。17發(fā)散思維： 是人們沿著各種可能的方向擴(kuò)散， 并引出更多新信息，使思考者能從各種設(shè) 想出發(fā)，不拘泥一個(gè)途徑，不局限于即定的理解，盡可能做出符合條件的多種解

7、答。18鋼化效應(yīng) ：是指先前的壓力和逆境使個(gè)體在今后面臨類似消極經(jīng)歷的耐受性提高，從而更能成功應(yīng)付。19教師教學(xué)監(jiān)控能力 ：是教師為了保證教學(xué)的成功、 達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全 過程中， 將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識的對象， 不斷地對其進(jìn)行積極、 主動(dòng)的計(jì)劃、 檢查、評價(jià)、 反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。20影響遺忘的因素和增強(qiáng)記憶的方法。1.影響遺忘的因素主要有： （ 1 ）遺忘的進(jìn)程受時(shí)間因素的制約； （ 2）識記材料很重要時(shí)，一 般不容易遺忘； （3）識記材料的性質(zhì)對遺忘的進(jìn)程有影響，有意義材料、形象材料、熟練的 動(dòng)作機(jī)能遺忘的較慢； （4）識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度對識記效果都有很大影響；（

8、 5）識記材料的系列位置效應(yīng)對識記也有重要的影響，一般系列材料的開始和末尾部分記憶效果較 好。 2.增進(jìn)記憶的方法： （ 1）直觀形象法； （2）圖表法； （3）諧音記憶法； （4）歸類比較 法；（ 5）聯(lián)想法； （ 6）歌訣法。21 如何提高學(xué)生的元認(rèn)知能力 。 元認(rèn)知能力的提高主要有以下五種方式： （1）讓學(xué)生每天記學(xué)習(xí)日記； （ 2）增強(qiáng)學(xué)生對他人 及自己認(rèn)知過程的意識； （3）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我質(zhì)疑； （ 4）指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控，評估自己的理解 能力；（5）向?qū)W生提供練習(xí)與反饋的機(jī)會(huì)。22弗洛伊德的人格發(fā)展階段理論： 弗洛伊德認(rèn)為人一出生就有性欲， 只不過不是以成人的 方式表達(dá)而已。 人在不同

9、的年齡力比多通過身體的不同部位獲得滿足， 他稱這些部位為性感 區(qū)，并以性感區(qū)的變化來劃分人格發(fā)展的階段。人生全程可劃分為五個(gè)發(fā)展階段：口唇期、 肛門期、性器期、潛伏期和兩性期。其中前三階段（從出生到 6 歲）的發(fā)展?fàn)顩r對以后一生 的發(fā)展都起著關(guān)鍵作用， 弗洛伊德的這種觀點(diǎn)稱為早期經(jīng)驗(yàn)決定論。 在前三階段， 如果力比 多的滿足過分放縱或過分限制， 就會(huì)導(dǎo)致人格發(fā)展的停滯， 這種現(xiàn)象叫做固著， 即人的生理 年齡雖然在增長，人格卻沒有相應(yīng)地成長，即使到了成年，心理還處在兒童的水平上。 23所謂教學(xué)效能感， 是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷。這種判斷， 會(huì)影響教師對學(xué)生的期待、對

10、學(xué)生的指導(dǎo)等行為， 從而影響教師的工作效率。影響教 師教學(xué)效能感的因素是多方面的，從教師所處的外部環(huán)境來說，首先， 在社會(huì)上， 必須樹立 尊師重教的良好作風(fēng)。其次，在校內(nèi)，必須建立一套完整、合理的管理制度和規(guī)則并嚴(yán)格加 以執(zhí)行，以及努力創(chuàng)立進(jìn)修、培訓(xùn)等有利于教師發(fā)展，有利于教師實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值的條件。 良好的校風(fēng)建設(shè)、 提高福利待遇等措施也會(huì)對教師的教學(xué)效能感產(chǎn)生積極的影響。 從教師自 身方面來說， 首先， 要形成科學(xué)的教育觀， 這需要教師不斷地學(xué)習(xí)和掌握教育學(xué)與心理學(xué)的 知識， 在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用這些知識， 通過自身的教育實(shí)踐驗(yàn)證并發(fā)展這些知識。其次， 向他 人學(xué)習(xí)，如觀摩優(yōu)秀教師教學(xué)、 學(xué)習(xí)其

11、他教師的好經(jīng)驗(yàn)等，增強(qiáng)教師的自信心；教師要注意 對自己的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和反思，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。 24目前心理學(xué)界對個(gè)體發(fā)展的觀點(diǎn)大致有四種：成熟論、行為主義觀、精神分析論及相互作用論。 成熟論的代表人物格塞爾， 心理發(fā)展是由機(jī)體成熟預(yù)先決定和表現(xiàn)的。 成熟是推 動(dòng)心理發(fā)展的主要?jiǎng)恿Γ?沒有足夠的成熟，就沒有真正的發(fā)展和變化。 在成熟論看來， 個(gè)體 的心理發(fā)展具有方向性。 發(fā)展取決于成熟， 而成熟的順序取決于基因決定的時(shí)間表。 因此年 齡便成為心理發(fā)展的主要參照物。行為主義觀的代表華生否認(rèn)遺傳在個(gè)體成長中的作用， 認(rèn)為一切行為都是刺激 反應(yīng)的學(xué)習(xí)過程， 通過刺激可以預(yù)測反應(yīng)， 通過反應(yīng)可以推測

12、刺激； 斯金納用操作性條件作用來解釋行為的獲得； 班杜拉認(rèn)為， 兒童通過觀察學(xué)習(xí)而習(xí)得新行為。 通過觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)出的行為及其結(jié)果， 兒童既不需要直接做出反應(yīng)，又不需要親 自體驗(yàn)強(qiáng)化， 就可以完成學(xué)習(xí)。 從總體上看， 他們的共同基本要旨是心理發(fā)展只是量的不斷 增加過程， 是由環(huán)境和教育塑造起來的。 精神分析論的代表弗洛伊德認(rèn)為， 存在于潛意識 的性本能是心理的基本動(dòng)力，心理的發(fā)展就是 “性”的發(fā)展，或稱心理性欲的發(fā)展。 精神分析 論強(qiáng)調(diào)本能、 潛意識與情感在發(fā)展中起至關(guān)重要的作用。相互作用論的代表人物是皮亞杰，他試圖從兒童思維發(fā)展過程中找到人類認(rèn)識發(fā)展規(guī)律。在他看來。發(fā)展受四個(gè)因素的影

13、響： 成熟、自然經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及平衡化，最后一個(gè)是決定性因素。縱觀這幾代的心理發(fā)展觀，我們認(rèn)為成熟論與行為主義分別強(qiáng)調(diào)了心理發(fā)展的某一重要方 面，但否認(rèn)另一方面的作用使他們的理論觀有失偏頗； 精神分析論強(qiáng)調(diào)應(yīng)重視潛意識、 早期 經(jīng)驗(yàn)的作用， 為我們了解個(gè)體內(nèi)心世界的成長提供了有價(jià)值的參考， 但是缺乏對個(gè)體認(rèn)知等 領(lǐng)域發(fā)展的科學(xué)解釋； 相互作用論明確了主客體在心理發(fā)展中的作用， 為我們了解心理發(fā)展 提供了較為完善的理論框架。25答案要點(diǎn)：（1） 阿希 1951 年所做的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)說明了從眾現(xiàn)象的存在。從眾是人們一種普遍的社會(huì)行為，是指個(gè)體的認(rèn)知、 觀念和行為由于群體壓力的影響， 影響多數(shù)人相一致

14、的方向變化的傾 向。（2） 從眾的表現(xiàn)形式 真從眾。 即外顯行為和內(nèi)心看法上都與群體保持一致。 權(quán) 益從眾。 即指個(gè)人雖然在行為上表現(xiàn)出與群體一致， 但內(nèi)心卻有自己的意見和主張， 但迫于群體壓力，暫時(shí)在行為上與群體認(rèn)同。假不叢中。是指個(gè)人的觀點(diǎn)、意見雖然與群體一致，但出于地位、身份、自尊或某種特殊的需要的考慮，行動(dòng)不能與群體保持一致。（3）影響從眾的主要因素。 群體因素：群體規(guī)模、群體的一致性、群體凝聚力等。個(gè)體因素：人格特征、性別、個(gè)體在群眾中的地位。情境因素：任務(wù)的模糊性和難度、從眾行為的公開性。26 （ 1）不正確。他將行為的原因歸因?yàn)橥獠康牟豢煽刂频囊蛩兀@樣他就對自己的行為 不用負(fù)責(zé)，因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不會(huì)提高，甚至?xí)絹碓讲睢＃?）他應(yīng)該將其歸因?yàn)樽约旱膬?nèi)部的可控制因素如不努力。如果他認(rèn)為學(xué)習(xí)失敗是不努力 造成的，那他就會(huì)相信只要自己努力，一定可以獲得學(xué)習(xí)成功。（ 3）有助于教師了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系，有助于根據(jù)學(xué)生行為