心理學(xué)專業(yè)試題

1、15題，每題1分）1 5 CA B一、單項選擇題：（從四個備選答案中選出一個正確答案。共BD 6 10 B CA BA 11 15 C C B B C1.眼觀六路，耳聽八方”表現(xiàn)了注意的（）A穩(wěn)定性B廣度C分配D轉(zhuǎn)移2先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容對后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容所產(chǎn)生的干擾作用叫（）A前攝抑制B倒攝抑制C超限抑制D側(cè)抑制3. 人逢喜事精神爽”是一種（）A緊張B心境C激情D應(yīng)激4. 世界上第一個智力測驗表是（）A斯坦福一一比奈量表B比奈一一西蒙量表C韋克斯勒量表D瑞文測驗5. 耶克斯一一多德遜定律反映了（）之間的關(guān)系。A動機與需要B動機與生理C動機與目標D動機與行為效果6. 人的心理現(xiàn)象是多種多樣的，為了深入地

2、了解人的心理活動，通常將個體心理現(xiàn)象分為（）兩個方面。A認識過程和情感過程B心理過程和個性心理C性格和氣質(zhì)D性格和能力7. 實際不動的靜止之物因周圍物體的運動而看上去在運動的知覺現(xiàn)象稱為（）。A真動知覺B似動知覺C誘導(dǎo)運動D自主運動&當(dāng)物體移到100米遠處，視網(wǎng)膜上的像相應(yīng)縮小到距我們1米遠時大小的1/100,但是我們知道該物體的大小沒有太大變化，稱為（）A大小恒常B形狀恒常C顏色恒常D亮度恒常9美國心理學(xué)家奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者的原有知識的關(guān)系，把學(xué)習(xí)分為（）A接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B意義學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)C發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和機械學(xué)習(xí)D意義學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)10.個體根據(jù)外在的信息和線索來對自己或

3、他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因進行解釋與推測的過 程是（）A歸因B印象C自我認知D態(tài)度11 小明原來見了陌生人就躲避。上幼兒園一個月后，小明的這種行為消失了。據(jù)加涅的學(xué) 習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生（）A言語信息B智慧技能C動作技能D態(tài)度12羅杰斯在其 以人為中心的治療”中將 無條件積極關(guān)注”看做心理輔導(dǎo)的前提之一，這體 現(xiàn)了學(xué)校心理輔導(dǎo)的（）A面向全體學(xué)生原則B發(fā)展性原則C尊重與理解學(xué)生原則D尊重學(xué)生主體性原則13. 入芝蘭之室久而不聞其香，入鮑魚之肆久而不聞其臭?！边@是感覺的（）現(xiàn)象。A疲勞B適應(yīng)C融合D對比14. 綠草叢中的紅花比綠草叢中的青蛙更能引起人們的注意，這是刺激物的（）產(chǎn)生的作 用。A強度B

4、對比C運動與變化D新穎性15按照馬斯洛需要層次論，希望自己得到別人賞識是（）A愛的需要B審美需要C尊重需要D求知需要二、名詞解釋。16. 原型啟發(fā)17. 發(fā)散思維18. 鋼化效應(yīng)19. 教師教學(xué)監(jiān)控能力三、簡答題： （回答要點，并作簡明扼要的解釋。共 4 題。） 20簡述影響遺忘的因素和增強記憶的方法。21如何提高學(xué)生的原認知能力？ 22簡述弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論。23怎樣提高教師教學(xué)效能感？四、論述題。 24結(jié)合個體發(fā)展理論論述如何看待個體的發(fā)展。五、案例分析題。25社會心理學(xué)家阿希于 1951 年曾經(jīng)做過一個實驗。 實驗材料是 18 對卡片， 每對左邊的一 張畫有一條線段， 右邊畫有三條不

5、同長度的線段， 其中有一條左邊卡片上的等長， 被試坐在 一群人當(dāng)中，辨認哪兩條線段一樣長。在正常情況下，絕大多數(shù)被試都能做出正確的判斷，錯誤概率小于1%。但是，當(dāng)其他人紛紛故意做出錯誤的判斷時（這是實驗者的安排），被試就顯得猶豫不決，懷疑自己的判斷能力。這樣連續(xù)實驗了幾組，統(tǒng)計結(jié)果表明，有37 %的被試放棄了自己原來的正確判斷而順從了群體的錯誤判斷。請根據(jù)以上材料回答問題：（1）這個實驗說明了什么現(xiàn)象，如何定義這種現(xiàn)象？（2）這種現(xiàn)象的表現(xiàn)形式有哪些？（3）這種現(xiàn)象的影響因素是什么？ 26李華是一個十分聰明的學(xué)生，他的最大特點就是貪玩，學(xué)習(xí)不用功。每次考試他都有僥 幸心理， 希望能夠靠運氣過關(guān)

6、。 這次期末考試他考得不理想， 他認為這次是自己的運氣太差 了。請運用維納的歸因理論來分析： （ 1）他的這種歸因是否正確？這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會產(chǎn) 生怎樣的影響？（ 2）如不正確，正確的歸因應(yīng)是怎樣的？（3 ）對教師來講，正確掌握維納歸因理論有何意義？答案：15 CA B BD 6 10 B CA BA 11 15 C C B B C16原型啟發(fā)： 是指在解決問題中，通過了解其他事物的發(fā)展變化，憑借聯(lián)想而找到解決問題的途徑和方法的現(xiàn)象。17發(fā)散思維： 是人們沿著各種可能的方向擴散， 并引出更多新信息，使思考者能從各種設(shè) 想出發(fā)，不拘泥一個途徑，不局限于即定的理解，盡可能做出符合條件的多種解

7、答。18鋼化效應(yīng) ：是指先前的壓力和逆境使個體在今后面臨類似消極經(jīng)歷的耐受性提高，從而更能成功應(yīng)付。19教師教學(xué)監(jiān)控能力 ：是教師為了保證教學(xué)的成功、 達到預(yù)期的教學(xué)目標，而在教學(xué)的全 過程中， 將教學(xué)活動本身作為意識的對象， 不斷地對其進行積極、 主動的計劃、 檢查、評價、 反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。20影響遺忘的因素和增強記憶的方法。1.影響遺忘的因素主要有： （ 1 ）遺忘的進程受時間因素的制約； （ 2）識記材料很重要時，一 般不容易遺忘； （3）識記材料的性質(zhì)對遺忘的進程有影響，有意義材料、形象材料、熟練的 動作機能遺忘的較慢； （4）識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度對識記效果都有很大影響；（

8、 5）識記材料的系列位置效應(yīng)對識記也有重要的影響，一般系列材料的開始和末尾部分記憶效果較 好。 2.增進記憶的方法： （ 1）直觀形象法； （2）圖表法； （3）諧音記憶法； （4）歸類比較 法；（ 5）聯(lián)想法； （ 6）歌訣法。21 如何提高學(xué)生的元認知能力 。 元認知能力的提高主要有以下五種方式： （1）讓學(xué)生每天記學(xué)習(xí)日記； （ 2）增強學(xué)生對他人 及自己認知過程的意識； （3）指導(dǎo)學(xué)生進行自我質(zhì)疑； （ 4）指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控，評估自己的理解 能力；（5）向?qū)W生提供練習(xí)與反饋的機會。22弗洛伊德的人格發(fā)展階段理論： 弗洛伊德認為人一出生就有性欲， 只不過不是以成人的 方式表達而已。 人在不同

9、的年齡力比多通過身體的不同部位獲得滿足， 他稱這些部位為性感 區(qū)，并以性感區(qū)的變化來劃分人格發(fā)展的階段。人生全程可劃分為五個發(fā)展階段：口唇期、 肛門期、性器期、潛伏期和兩性期。其中前三階段（從出生到 6 歲）的發(fā)展狀況對以后一生 的發(fā)展都起著關(guān)鍵作用， 弗洛伊德的這種觀點稱為早期經(jīng)驗決定論。 在前三階段， 如果力比 多的滿足過分放縱或過分限制， 就會導(dǎo)致人格發(fā)展的停滯， 這種現(xiàn)象叫做固著， 即人的生理 年齡雖然在增長，人格卻沒有相應(yīng)地成長，即使到了成年，心理還處在兒童的水平上。 23所謂教學(xué)效能感， 是指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績能力的主觀判斷。這種判斷， 會影響教師對學(xué)生的期待、對

10、學(xué)生的指導(dǎo)等行為， 從而影響教師的工作效率。影響教 師教學(xué)效能感的因素是多方面的，從教師所處的外部環(huán)境來說，首先， 在社會上， 必須樹立 尊師重教的良好作風(fēng)。其次，在校內(nèi)，必須建立一套完整、合理的管理制度和規(guī)則并嚴格加 以執(zhí)行，以及努力創(chuàng)立進修、培訓(xùn)等有利于教師發(fā)展，有利于教師實現(xiàn)其自身價值的條件。 良好的校風(fēng)建設(shè)、 提高福利待遇等措施也會對教師的教學(xué)效能感產(chǎn)生積極的影響。 從教師自 身方面來說， 首先， 要形成科學(xué)的教育觀， 這需要教師不斷地學(xué)習(xí)和掌握教育學(xué)與心理學(xué)的 知識， 在教學(xué)實踐中運用這些知識， 通過自身的教育實踐驗證并發(fā)展這些知識。其次， 向他 人學(xué)習(xí)，如觀摩優(yōu)秀教師教學(xué)、 學(xué)習(xí)其

11、他教師的好經(jīng)驗等，增強教師的自信心；教師要注意 對自己的教學(xué)進行總結(jié)和反思，不斷改進自己的教學(xué)。 24目前心理學(xué)界對個體發(fā)展的觀點大致有四種：成熟論、行為主義觀、精神分析論及相互作用論。 成熟論的代表人物格塞爾， 心理發(fā)展是由機體成熟預(yù)先決定和表現(xiàn)的。 成熟是推 動心理發(fā)展的主要動力， 沒有足夠的成熟，就沒有真正的發(fā)展和變化。 在成熟論看來， 個體 的心理發(fā)展具有方向性。 發(fā)展取決于成熟， 而成熟的順序取決于基因決定的時間表。 因此年 齡便成為心理發(fā)展的主要參照物。行為主義觀的代表華生否認遺傳在個體成長中的作用， 認為一切行為都是刺激 反應(yīng)的學(xué)習(xí)過程， 通過刺激可以預(yù)測反應(yīng)， 通過反應(yīng)可以推測

12、刺激； 斯金納用操作性條件作用來解釋行為的獲得； 班杜拉認為， 兒童通過觀察學(xué)習(xí)而習(xí)得新行為。 通過觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)出的行為及其結(jié)果， 兒童既不需要直接做出反應(yīng)，又不需要親 自體驗強化， 就可以完成學(xué)習(xí)。 從總體上看， 他們的共同基本要旨是心理發(fā)展只是量的不斷 增加過程， 是由環(huán)境和教育塑造起來的。 精神分析論的代表弗洛伊德認為， 存在于潛意識 的性本能是心理的基本動力，心理的發(fā)展就是 “性”的發(fā)展，或稱心理性欲的發(fā)展。 精神分析 論強調(diào)本能、 潛意識與情感在發(fā)展中起至關(guān)重要的作用。相互作用論的代表人物是皮亞杰，他試圖從兒童思維發(fā)展過程中找到人類認識發(fā)展規(guī)律。在他看來。發(fā)展受四個因素的影

13、響： 成熟、自然經(jīng)驗、社會經(jīng)驗以及平衡化，最后一個是決定性因素。縱觀這幾代的心理發(fā)展觀，我們認為成熟論與行為主義分別強調(diào)了心理發(fā)展的某一重要方 面，但否認另一方面的作用使他們的理論觀有失偏頗； 精神分析論強調(diào)應(yīng)重視潛意識、 早期 經(jīng)驗的作用， 為我們了解個體內(nèi)心世界的成長提供了有價值的參考， 但是缺乏對個體認知等 領(lǐng)域發(fā)展的科學(xué)解釋； 相互作用論明確了主客體在心理發(fā)展中的作用， 為我們了解心理發(fā)展 提供了較為完善的理論框架。25答案要點：（1） 阿希 1951 年所做的經(jīng)典實驗說明了從眾現(xiàn)象的存在。從眾是人們一種普遍的社會行為，是指個體的認知、 觀念和行為由于群體壓力的影響， 影響多數(shù)人相一致

14、的方向變化的傾 向。（2） 從眾的表現(xiàn)形式 真從眾。 即外顯行為和內(nèi)心看法上都與群體保持一致。 權(quán) 益從眾。 即指個人雖然在行為上表現(xiàn)出與群體一致， 但內(nèi)心卻有自己的意見和主張， 但迫于群體壓力，暫時在行為上與群體認同。假不叢中。是指個人的觀點、意見雖然與群體一致，但出于地位、身份、自尊或某種特殊的需要的考慮，行動不能與群體保持一致。（3）影響從眾的主要因素。 群體因素：群體規(guī)模、群體的一致性、群體凝聚力等。個體因素：人格特征、性別、個體在群眾中的地位。情境因素：任務(wù)的模糊性和難度、從眾行為的公開性。26 （ 1）不正確。他將行為的原因歸因為外部的不可控制的因素，這樣他就對自己的行為 不用負責(zé)，因此學(xué)習(xí)動機不會提高，甚至?xí)絹碓讲?。?）他應(yīng)該將其歸因為自己的內(nèi)部的可控制因素如不努力。如果他認為學(xué)習(xí)失敗是不努力 造成的，那他就會相信只要自己努力，一定可以獲得學(xué)習(xí)成功。（ 3）有助于教師了解心理活動發(fā)生的因果關(guān)系，有助于根據(jù)學(xué)生行為