《生活中的小數(shù)》教學(xué)設(shè)計

1、.?生活中的小數(shù)?教學(xué)設(shè)計您如今正在閱讀的?生活中的小數(shù)?教學(xué)設(shè)計文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?生活中的小數(shù)?教學(xué)設(shè)計教學(xué)目的1進一步理解小數(shù)的含義。2學(xué)生認識單名數(shù)和復(fù)名數(shù)、高級單位和低級單位，在明確各種計量單位和單位間進率的根底上，會進展簡單的名數(shù)改寫。3通過搜集生活中的小數(shù)，體驗生活中處處有數(shù)學(xué)。教學(xué)重點和難點重點：使學(xué)生利用單位間的進率掌握名數(shù)改寫的一般方法。難點：進展單名數(shù)與復(fù)名數(shù)的改寫時，小數(shù)點的挪動規(guī)律。教具準備：幻燈片課件主要學(xué)習(xí)方法及教學(xué)策略分析這節(jié)課在教法和學(xué)法上力求表達以下幾點：1、堅持以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的原那么，主要采用啟發(fā)誘導(dǎo)的

2、教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生親歷知識的觀察、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用的過程。引導(dǎo)學(xué)生利用遷移法，討論法，自主探究法對新知識進展主動學(xué)習(xí)。2、注重創(chuàng)設(shè)情境，從學(xué)生已有的小數(shù)知識出發(fā)，嚴密結(jié)合詳細的生活情境和活動情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)引入：1、0.36100= 4.081000= 30.2100= 121000=2、1米= 分米= 厘米 1千米= 米1噸= 千克 1千克= 克1平方米= 平方分米設(shè)計意圖：1、復(fù)習(xí)穩(wěn)固，使學(xué)生能純熟挪動小數(shù)點。2、使學(xué)生進一步明確常用長度單位、質(zhì)量單位、面積單位間的進率。二、新課導(dǎo)入在日常生活和消費中，我們經(jīng)常用到小數(shù)。在課前大家都搜集了生活中的小數(shù)，把你搜集到的生活

3、中的小數(shù)說給同學(xué)們聽一聽。學(xué)生匯報各自搜集到的小數(shù)，并說一說每個小數(shù)表示的含義。老師展示教科書上的圖片和做一做，指名說它們表示的含義。特別指出：小紅體操得分是9.25分，你覺得這個成績怎么樣？小麗的體溫是38.5度，你覺得她的體溫正常嗎？同桌之間再互相交流一下自己搜集的小數(shù)的含義。設(shè)計意圖：學(xué)生通過課前的搜集生活中的小數(shù)的過程，互相交流自己搜集到的小數(shù)，觀察圖片中的小數(shù)，以及互相說說這些小數(shù)表示的含義，使學(xué)生進一步體會和感受生活中處處有小小數(shù)，處處有數(shù)學(xué)，同時進一步理解了小數(shù)的含義。三、新課學(xué)習(xí)1、名數(shù)的認識在計量長度、面積、重量、時間時，得到的數(shù)都帶有單位名稱，如1米30厘米，125厘米，3

4、2千克，30.4千克等通常把量得的數(shù)和單位名稱合起來叫做名數(shù)。觀察同學(xué)們說出的這些名數(shù)，有什么一樣點和不同點？一樣點：都是測量的結(jié)果，有數(shù)有單位；不同點：有的名數(shù)只帶有一個單位名稱，有的名數(shù)帶有兩個或兩個以上的單位名稱。帶有一個單位名稱的名數(shù)，叫做單名數(shù)；帶有兩個或兩個以上單位名稱的叫做復(fù)名數(shù)。大家能舉出一些單名數(shù)和復(fù)名數(shù)的例子嗎？學(xué)生舉手發(fā)言設(shè)計意圖：讓學(xué)生知道名數(shù)和數(shù)區(qū)別，同時知道單名數(shù)和復(fù)名數(shù)的概念2、教學(xué)例1通過剛剛的學(xué)習(xí)，大家發(fā)現(xiàn)小數(shù)在生活中的應(yīng)用真是廣泛呀！這里就有四個同學(xué)，他們在比身高，你們來給他們排排隊吧。投影出示圖片請同學(xué)們觀察這四個名數(shù)，能直接比較它們的大小嗎？要想比較它們

5、的大小，你有什么想法？學(xué)生討論答復(fù)：把它們的單位都化一樣了再比較。把它們都改寫成以米為單位的數(shù)把它們都改寫成以厘米為單位的數(shù)設(shè)計意圖：使學(xué)生明確要比較大小，必需把單位統(tǒng)一。有兩種方案：或者都改寫成高級單位的，或者都改寫成低級單位的。1教學(xué)低級單位的數(shù)改寫成高級單位的數(shù)請你們以小組為單位合作完成把它們改寫成以米為單位的數(shù)學(xué)生交流討論80厘米= 米應(yīng)該怎樣改寫？學(xué)生匯報：說一說是怎樣想的？設(shè)計意圖：小組討論，合作學(xué)習(xí)，自主對新知識進展主動探究學(xué)習(xí)。學(xué)生可能有這樣兩種方法：因為100厘米1米，80厘米米0.80米80厘米80100米0.80米，其中的80100可以利用小數(shù)點挪動的規(guī)律進展計算，縮小1

6、00倍也就是小數(shù)點向左挪動2位，所以801000.80。補充說明：小數(shù)末尾的零可以去掉。您如今正在閱讀的?生活中的小數(shù)?教學(xué)設(shè)計文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!?生活中的小數(shù)?教學(xué)設(shè)計兩種方法，你更喜歡哪一種？為什么？學(xué)生可能會選擇第二種，比較簡便設(shè)計意圖：算法多樣化與優(yōu)化。像這樣把一個單位的數(shù)換成另一個單位的數(shù)，叫做名數(shù)的改寫。板書課題再來看一看厘米和米這兩個單位哪一個單位大，哪一個單位小？我們把較大的單位叫做高級單位，而把較小的單位叫做低級單位。這道題就是把低級單位厘米作單位的名數(shù)改成高級單位米作單位的名數(shù)。討論：怎樣把低級單位的數(shù)改寫成高級單位的數(shù)？小組討論后，匯報用低

7、級單位的數(shù)去除以進率老師出示1米45厘米 米這道題與上面的題相比有什么不同？是復(fù)名數(shù)改寫成單名數(shù)引導(dǎo)學(xué)生討論交流：怎樣將復(fù)名數(shù)改寫成單名數(shù)？小組討論一下，誰能說說你是怎么想的？引導(dǎo)學(xué)生說出：45厘米0.45米，0.45米和1米合起來是1.45米 設(shè)計意圖：明確單名數(shù)改單名數(shù)、復(fù)名數(shù)改單名數(shù)的區(qū)別2練一練用這種改寫方法改寫下面各題9020千克 噸 7450米 千米23分米 米 1350克 千克設(shè)計意圖：純熟低級單位名數(shù)改寫成高級單位名數(shù)的方法3教學(xué)高級單位的數(shù)改寫成低級單位的數(shù)0.95米 厘米觀察這道題與剛剛上面80厘米= 米哪道題有什么不同？你能根據(jù)上面哪道題改寫的方法推想出這道題的改寫方法嗎

8、？小組討論這是一道高級單位改寫成低級單位的數(shù)，應(yīng)乘以進率。1米=100厘米，0.95100=95，所以0.95米95厘米怎樣把高級單位的單名數(shù)改寫成低級單位的單名數(shù)呢？小組討論后，匯報用高級單位的數(shù)去乘進率設(shè)計意圖：學(xué)生有了上面學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，再利用知認的遷移和類推，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)高級單位名數(shù)改寫成低級單位名數(shù)的方法，老師只作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)1.32米= 厘米可以這么想：1.32米1米0.32米100厘米32厘米132厘米，還可以這么算：1.32米=1.32100厘米132厘米。請同學(xué)們完成書上的做一做：3.7噸 千克 0.86平方米 平方分米0.3千克 克 2.63千米 米四、課堂總結(jié)1這節(jié)課學(xué)習(xí)了什

9、么？2通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲和體會？3還有什么疑問？五、作業(yè)1、教科書第70頁71頁第1題和第3題第一題：下面犧物品價簽上的小數(shù)點都標錯了，請改正過來。第二題：辯識托盤稱上物品是重量是多少克或多少千克。設(shè)計意圖：聯(lián)絡(luò)生活實際，進一步明確實際生活中的小學(xué)的含義。2、13厘米= 分米 86克= 千克109分米= 米 5350米= 千米3、 1.09米= 毫米 2.56噸= 千克2.3千克= 克 4.6米= 分米2.95元= 元 角 分4、71頁6題設(shè)計意圖：通過練習(xí)題，讓學(xué)生穩(wěn)固名數(shù)改寫的方法教學(xué)后記“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行

10、當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。本節(jié)課的主

11、要目的是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)性質(zhì)以及小數(shù)點挪動引起小數(shù)大小變化的根底上，通過身邊的小數(shù)入手，主要讓學(xué)生學(xué)會一般名數(shù)改寫的方法。在整個的教學(xué)過程中，雖然也有一些亮點，如結(jié)合生活的數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)問題生活化，教學(xué)安排有層次有坡度，也能按照知識遷移的方式讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，表達了算法多樣化與最優(yōu)化，但總得教學(xué)效果還是不太理想，離目的的達成還有一定的間隔 。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資

12、和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。問題原因有多方面的：一是在整堂課中由于缺乏必要的理論支撐，對新課程理念表達的較少。二