實(shí)驗(yàn)探究功與速度變化的關(guān)系說課稿(共14頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上7.6實(shí)驗(yàn)：探究功與速度變化的關(guān)系一、 教材分析與學(xué)情分析（一）教材分析本節(jié)是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書物理必修2第七章第六節(jié)的內(nèi)容，通過前面幾節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)建立了重力勢能、彈性勢能的概念，知道了重力做功、彈力做功與重力勢能、彈性勢能之間的關(guān)系。本節(jié)內(nèi)容是前面兩節(jié)內(nèi)容的繼續(xù)，用做功與能量的關(guān)系探索另一種能量及其表達(dá)式：動(dòng)能。由于動(dòng)能的問題比勢能復(fù)雜些，所以本節(jié)暫不直接涉及動(dòng)能，而是先找到一個(gè)與動(dòng)能密切相關(guān)的物理量-速度，先研究速度與功的關(guān)系。本節(jié)內(nèi)容的主要目的是給學(xué)生增加實(shí)驗(yàn)探究與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的能力，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的水平。本節(jié)內(nèi)容是

2、尋求動(dòng)能表達(dá)式的實(shí)驗(yàn)探究過程，下節(jié)內(nèi)容（動(dòng)能和動(dòng)能定理）是尋求動(dòng)能表達(dá)式的理論探究過程，本節(jié)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)探究為下節(jié)內(nèi)容的理論探究奠定了一個(gè)實(shí)踐認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，起到很好的鋪墊作用，前后兩節(jié)內(nèi)容共同構(gòu)成了一個(gè)較為完整的體系。通過這兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的課題意識(shí)和實(shí)驗(yàn)探究能力。本節(jié)我準(zhǔn)備用兩課時(shí)完成，第一課時(shí)，通過師生間的互動(dòng)與共同探究，結(jié)合適當(dāng)演示的方式解決實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路問題，探討操作技巧問題和數(shù)據(jù)處理問題，使學(xué)生對探究過程有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。第二課時(shí)，以學(xué)生的實(shí)際操作為主，學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)，對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行總結(jié)并通過討論予以解決，得出結(jié)論。（二）學(xué)情分析本節(jié)內(nèi)容是一節(jié)

3、實(shí)驗(yàn)探究課，實(shí)驗(yàn)探究學(xué)生以前有所接觸，如物理必修一中的“探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”與“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”。通過以前這一類探究實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具有一定的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的能力。尤其是紙帶的處理已接觸多次，平衡摩擦力的必要性及基本方法學(xué)生也已了解，至于圖線處理時(shí)從關(guān)系不明的曲線通過改變坐標(biāo)量轉(zhuǎn)化為關(guān)系較明朗的直線的方法在“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”中也曾接觸，學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，但還是有一定的思維和操作難度，教學(xué)中應(yīng)注意合理的啟發(fā)。另外，以前接觸的力都是恒力，而這一節(jié)牽涉到變力問題，這又是一個(gè)思維臺(tái)階，應(yīng)通過對話啟發(fā)學(xué)生理解感悟?qū)⒆龉υ霰洞媲缶唧w

4、功數(shù)值的巧妙之處。二、 實(shí)驗(yàn)介紹（一）實(shí)驗(yàn)?zāi)康模罕緦?shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖翘骄抗εc速度的變化關(guān)系。我們知道，功是力在空間上的積累效應(yīng)，是一個(gè)過程量，而速度是一個(gè)狀態(tài)量，速度變化才是過程量，所以我們必須向?qū)W生交代清楚這一點(diǎn)，并指明當(dāng)我們研究力對原來靜止的物體做功時(shí)，速度變化的大小與物體獲得的速度在數(shù)值上是相同的。于是我們的實(shí)驗(yàn)?zāi)康臑樘骄苛υ瓉盱o止的物體做的功與物體獲得的速度的關(guān)系。（二）實(shí)驗(yàn)器材：我們所需要的實(shí)驗(yàn)器材有：長木板、橡皮筋、小車、砝碼、交流電源、電火花或電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、紙帶、刻度尺、坐標(biāo)紙 （三）實(shí)驗(yàn)原理：由于我們要探究力對原來靜止的物體做的功與物體獲得的速度的關(guān)系，所以我們要想辦法來測量

5、出功與速度的數(shù)值，進(jìn)而研究它們之間的關(guān)系。通過上一節(jié)彈簧變力功的學(xué)習(xí)我們知道，當(dāng)橡皮筋伸長量按倍數(shù)增加時(shí)，功并不簡單地按倍數(shù)增加，變力功一時(shí)無法確切測算。因此我們要設(shè)法回避求變力做功的具體數(shù)值，逐步引導(dǎo)學(xué)生得出用一根橡皮筋做功記為W，用兩根橡皮筋做功記為2W，用三根橡皮筋做功記為3W。從而回避了直接求功的這種方法。在引導(dǎo)過程中，我將通過讓學(xué)生思考討論的方式尋求出這種方法，并說出這種方法的巧妙之處及不選其他方法的理由。而不是直接把思路展示給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)思維的樂趣。再說求速度時(shí)點(diǎn)的選取，小車在橡皮筋的彈射下，先做加速度減小的加速運(yùn)動(dòng)，后做勻速運(yùn)動(dòng)，選哪些點(diǎn)來研究呢？理論上講選加速階段或勻速階段

6、的點(diǎn)都是可以的，選加速階段的點(diǎn)時(shí)，只要我們每次都從距第一個(gè)點(diǎn)距離相同的位置處取點(diǎn)計(jì)算其瞬時(shí)速度即可，但相比取勻速階段的點(diǎn)來說，后者只需用任意一段位移與發(fā)生這段位移所用時(shí)間相比即可求出彈力做功使小車獲得的速度，更方便。所以我們?nèi)蛩匐A段的點(diǎn)來求速度。三、實(shí)驗(yàn)方案的完善（一）為保證小車沿直線運(yùn)動(dòng)，我用導(dǎo)軌代替長木板。用導(dǎo)軌后為了固定橡皮筋，一開始我自制了如圖所示的裝置，用這種裝置，一個(gè)人就可以完成實(shí)驗(yàn)，很方便。但是這種中間有槽可固定支架的特制導(dǎo)軌僅在我校數(shù)字實(shí)驗(yàn)室存放，且數(shù)量有限，不利于大規(guī)模學(xué)生實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，因此我用它來做演示實(shí)驗(yàn)。做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，我把小車?yán)杰壍酪欢?，用一根橡皮筋彈射小車，提出問題

7、：“怎樣可使小車獲得更大的速度”？學(xué)生思考并交流討論后可能會(huì)回答出：把橡皮筋拉得更長，換用勁度系數(shù)更大的橡皮筋，增加橡皮筋條數(shù)等方案。于是我將定性演示學(xué)生提出的三種不同方法，驗(yàn)證學(xué)生的想法。通過定性分析和演示，使學(xué)生對研究的問題有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)，降低思維的臺(tái)階，尤其是“增加橡皮筋條數(shù)”的方法為后面變力功測量的難點(diǎn)破解打下感性基礎(chǔ)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，我采用實(shí)驗(yàn)室常用導(dǎo)軌，由于這種導(dǎo)軌沒有可以固定橡皮筋的地方，我 們可以再找一個(gè)小木板橫放在導(dǎo)軌下面，在兩旁釘上小釘，用以掛橡皮筋；或者直接讓學(xué)生用手摁住橡皮筋兩端即可，每種方法都要保證橡皮筋的有效長度相等。（二）在選用橡皮筋時(shí)，一般平常生活中使用的橡

8、皮圈由于粗細(xì)、長短不一，長度太短力太大，本實(shí)驗(yàn)不能采用。服裝中的松緊帶由于較細(xì)而相對粗細(xì)較均勻，因此我選它來做實(shí)驗(yàn)。為了實(shí)驗(yàn)方便，尤其是做演示實(shí)驗(yàn)及學(xué)生實(shí)驗(yàn)用一個(gè)小木板橫放在導(dǎo)軌下面，在兩旁釘上小釘，用以掛橡皮筋時(shí)，橡皮筋需要兩端打成小圈。而橡皮筋既要打成小圈，又要保證等長，不太容易做到，我采用的是多準(zhǔn)備些兩端打小圈的橡皮筋，從中挑選長度更接近的幾條用來做同組實(shí)驗(yàn)。而如果采用讓學(xué)生用手摁住橡皮筋兩端的方法，則要保證橡皮筋的有效長度相等。（三）關(guān)于平衡摩擦力小車運(yùn)動(dòng)過程中不可避免會(huì)受到阻力，這樣在小車運(yùn)動(dòng)過程中不僅有橡皮筋的彈力做功，還有摩擦阻力做功，如果不平衡摩擦力，那么本實(shí)驗(yàn)就是合力做功，當(dāng)

9、橡皮筋逐根增加時(shí)，合力做功并不成倍增加，為此我們必須平衡摩擦力使橡皮筋做的功就是合力做的功。因此，從這個(gè)角度看，平衡摩擦力是必要的，而且是必須的。將導(dǎo)軌安裝有打點(diǎn)計(jì)時(shí)器的一端適當(dāng)墊高，調(diào)整高度，直到輕推小車后使小車恰能在導(dǎo)軌上做勻速直線運(yùn)動(dòng)為止?？葱≤囀欠褡鰟蛩僦本€運(yùn)動(dòng)，可通過紙帶上打出的點(diǎn)是否均勻來判斷。四、 采集數(shù)據(jù)，生成結(jié)論怎樣判斷功與速度變化的關(guān)系呢？由于前面我們學(xué)習(xí)“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”時(shí)接觸過類似問題，學(xué)生很容易能想到作圖線的方法。如果圖像是一條直線那么它們就成正比關(guān)系，如果不是又怎樣呢？學(xué)生思考交流后會(huì)答出可以分別作出W-,W-，W-，W-等關(guān)系曲線，從中尋求答案。這樣，

10、我引導(dǎo)大家設(shè)計(jì)出表格。從紙帶上計(jì)算小車的速度的方法，大家都已學(xué)過，很容易計(jì)算出，至于，及，筆算已不太可能，采用讓學(xué)生用計(jì)算器計(jì)算的方法求出結(jié)果，然后在坐標(biāo)紙上描點(diǎn)連線，分別作出的關(guān)系曲線。由于要做的圖較多，學(xué)生可以分工合作，每人做其中一個(gè)或兩個(gè)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)作圖過程，對得出的結(jié)論有更深刻的印象。關(guān)于數(shù)據(jù)處理，我們還可以組織學(xué)生去計(jì)算機(jī)室，指導(dǎo)學(xué)生利用Excel描點(diǎn)擬合圖線，讓學(xué)生親身體驗(yàn)現(xiàn)代技術(shù)的便捷。下面是我設(shè)計(jì)出來的表格：實(shí)驗(yàn)次數(shù)橡皮筋做的功勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)的速度1W0.2320.0.0.22W0.3210.0.0.33W0.4170.0.0.44W0.4690.0

11、.0.55W0.5290.0.0.66W0.5710.0.0.其中，用計(jì)算器計(jì)算即可，但用計(jì)算機(jī)更快，可以介紹給學(xué)生。下面是我用計(jì)算機(jī)軟件Excel畫的一些圖像，W-圖像：W-圖像： W-圖像：W-圖像：為更清楚地看出二者之間的關(guān)系，我從原點(diǎn)（0，0）開始描繪曲線。從圖像我們很容易得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：，即力對原來靜止的物體做的功與物體獲得的速度的平方成正比。-說課【教材分析】 課程標(biāo)準(zhǔn)在“機(jī)械能和能源”這一主題中要求：“通過實(shí)驗(yàn)，探究恒力做功與物體動(dòng)能變化的關(guān)系”。顯然，本節(jié)的實(shí)驗(yàn)探究是下一節(jié)“動(dòng)能和動(dòng)能定律”理論探究的實(shí)踐基礎(chǔ)，兩節(jié)課共同解決一個(gè)問題：功與動(dòng)能之間的關(guān)系。本節(jié)內(nèi)容是前面兩節(jié)內(nèi)容（重

12、力勢能、探究彈性勢能的表達(dá)式）的繼續(xù)，用做功與能量的關(guān)系探索另一種能量及其表達(dá)式：動(dòng)能。由于動(dòng)能的問題比勢能復(fù)雜些，所以本節(jié)暫不直接涉及動(dòng)能，而是先找到一個(gè)與動(dòng)能密切相關(guān)的物理量-速度，先研究速度與功的關(guān)系。本節(jié)內(nèi)容的主要目的是為了讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的能力。本節(jié)內(nèi)容是尋求動(dòng)能表達(dá)式的實(shí)驗(yàn)探究過程，下節(jié)內(nèi)容（動(dòng)能和動(dòng)能定理）是尋求動(dòng)能表達(dá)式的理論探究過程，本節(jié)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)探究為下節(jié)內(nèi)容的理論探究奠定了一個(gè)實(shí)踐認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，起到很好的鋪墊作用，前后兩節(jié)內(nèi)容共同構(gòu)成了一個(gè)較為完整的研究課題。通過這兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，對學(xué)生課題意識(shí)的形成、探究能力的培養(yǎng)和發(fā)展會(huì)產(chǎn)生不可低估的作用?！?/p>

13、學(xué)情分析】 本節(jié)內(nèi)容是一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課，實(shí)驗(yàn)探究學(xué)生以前有所接觸，如物理必修中的“探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”與“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”。通過以前這一類探究實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已具有一定的實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的能力。尤其是紙帶的處理已接觸多次，學(xué)生有較好的基礎(chǔ)，至于圖線處理時(shí)從關(guān)系不明的曲線通過改變坐標(biāo)量轉(zhuǎn)化為關(guān)系較明朗的直線的方法在“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”中也曾接觸，學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，但還是有一定的思維和操作難度，教師要注意合理的啟發(fā)。另外，以前接觸的力都是恒力，而這一節(jié)牽涉到變力問題，這又是一個(gè)思維臺(tái)階，教師要通過對話啟發(fā)學(xué)生理解感悟“功的倍增法”的巧妙

14、之處。【教學(xué)策略】 采用“問題猜想實(shí)驗(yàn)結(jié)論新問題”的探究式教學(xué)模式。教師合理地啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)探究的思路、方法技巧，體驗(yàn)成功的樂趣。通過生生交互活動(dòng)與師生交互活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識(shí)，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。針對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)手工描點(diǎn)繪線的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)利用計(jì)算機(jī)軟件（Excel）描點(diǎn)擬合圖線，使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理顯得更簡捷，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)現(xiàn)代技術(shù)在實(shí)踐中的運(yùn)用。 謝謝！【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與技能：（1）知道探究活動(dòng)須測定功與速度兩個(gè)物理量（2）會(huì)利用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打出的紙帶計(jì)算物體運(yùn)動(dòng)的速度（3）會(huì)運(yùn)用物理圖象探究功與物體速度變化的關(guān)

15、系過程與方法：（1）體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)操作過程中控制實(shí)驗(yàn)條件的方法（2）體驗(yàn)通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理尋找物理量間變化關(guān)系的方法情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過親身實(shí)踐體會(huì)，領(lǐng)略探究過程中避繁就簡的方法選擇，感受實(shí)驗(yàn)探究的快樂，形成“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的科學(xué)觀，培養(yǎng)科學(xué)思維方式與能力?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】重點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集與處理。 難點(diǎn)：變力功的計(jì)算（倍增法）從尋找W-V關(guān)系轉(zhuǎn)向?qū)ふ襑-V2關(guān)系（圖像法）【課前準(zhǔn)備】1、帶滑輪的小車（約300g）2、導(dǎo)軌（一端固定兩個(gè)小鐵柱，另一端可改變高度）3、橡皮筋（按放在長木板上，每組4根）4、電火花打點(diǎn)計(jì)時(shí)器（帶紙帶、墨粉紙盤）5、毫米刻度尺6、計(jì)算機(jī)、實(shí)物投影

16、儀7、坐標(biāo)紙【教學(xué)過程】一、引入課題（圖3）教師：播放視頻（如圖3，踢足球足球從靜止飛出，射箭箭從靜止飛出?。Ｅc學(xué)生交流，指出物體動(dòng)能變化是由于做功引起，因?yàn)閯?dòng)能與速度有關(guān)，我們先一起來研究功與物體速度變化之間的關(guān)系。跟據(jù)剛才的視頻，請同學(xué)們猜想：“功與速度變化之間會(huì)有怎樣的關(guān)系呢”？學(xué)生：根據(jù)視頻情境討論分析功與速度變化之間的關(guān)系，絕大多數(shù)同學(xué)猜想：“功與速度之間存在正比關(guān)系：WV”。(點(diǎn)評：用學(xué)生喜歡的“視頻”（足球、電影）激發(fā)探究的欲望，開門見山，使學(xué)生滿懷興趣地直入主題。)二、方案設(shè)計(jì)教師：要驗(yàn)證“猜想”正確與否，可通過實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)，而做實(shí)驗(yàn)首先要設(shè)置實(shí)驗(yàn)情景，確定實(shí)驗(yàn)方案。請學(xué)生四人

17、一小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案（要求畫出簡圖并作簡要說明）。學(xué)生：分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。教師：巡視各小組的設(shè)計(jì)話動(dòng)。收集不同種類的設(shè)計(jì)方案，按方案的難易程度從易到難組織學(xué)生上講臺(tái)用實(shí)物投影說明各自的設(shè)計(jì)原理，必要時(shí)協(xié)助“講解學(xué)生”說明方案原理。學(xué)生：小組代表上講臺(tái)用實(shí)物投影說明本組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案。呈現(xiàn)下列有代表性的方案（如圖4）：方案1（自由落體法）方案2（水平牽引法）方案3（斜面滑行法）方案4（橡皮筋彈射法）（圖4）電火花計(jì)時(shí)器計(jì)時(shí)器紙帶滑塊夾子光電門重物氣墊導(dǎo)軌教師：比較各方案的特點(diǎn)。說明方案1、2、3的共性是恒力做功，比較特殊，缺乏普遍性；方案4是變力做功，更具普遍意義。向?qū)W生說明為使研究更能

18、說明問題，先一起用方案4來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，其它方案建議學(xué)生課后進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)探索。為使小車被彈射時(shí)運(yùn)動(dòng)更穩(wěn)定，把木板改成軌道。(點(diǎn)評：通過合作方式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神；通過展示學(xué)生小組的研究成果，使全體學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)；通過比較選擇方案，使學(xué)生開闊了視野，并使下一步的研究更趨合理。)三、操作要點(diǎn)（圖5）教師：展示實(shí)驗(yàn)器材（如圖5），定性演示：把小車?yán)杰壍酪欢?，用一根橡皮筋彈射小車。提出問題：“怎樣可使小車獲得更大的速度”？ 學(xué)生：思考老師提出的問題并回答:“把橡皮筋拉得更長”、“換用更強(qiáng)勁的橡皮筋”、“增加橡皮筋根數(shù)”。教師：定性演示學(xué)生提出的三種不同方法，驗(yàn)證學(xué)生的想法。(點(diǎn)評

19、：通過定性分析和演示，使學(xué)生對研究的問題有一初步的感性認(rèn)識(shí)，降低思維的臺(tái)階，尤其是“增加橡皮筋根數(shù)”的方法為后面變力功測量的難點(diǎn)破解打下感性基礎(chǔ)。)教師：提出問題：研究橡皮筋對小車做的功與小車獲得的速度關(guān)系，需要測定哪些物理量？各物理量可如何測量？ 學(xué)生：討論并回答老師提出的問題：速度可通過打點(diǎn)計(jì)時(shí)器打出的紙帶來計(jì)算。功由于是變力功一時(shí)無法確切測算。教師：提出問題：“聯(lián)系剛才的實(shí)驗(yàn)演示，你能設(shè)法回避變力功的具體數(shù)值測算嗎？”學(xué)生：聯(lián)想實(shí)驗(yàn)演示，提出解決方案一：設(shè)法使橡皮筋的伸長量按倍數(shù)增加，則功也按培數(shù)增加，即橡皮筋的伸長量依次為X、2X、3X，對應(yīng)的功就依次為W、2W、3W教師：指導(dǎo)學(xué)生回憶

20、上一課時(shí)彈簧變力功的特點(diǎn)，分析得出：橡皮筋彈力做功類似于彈簧彈力做功，其伸長量按倍數(shù)增加時(shí)，功并不簡單地按培數(shù)增加，橡皮筋伸長量與功之間是一種復(fù)雜的關(guān)系。學(xué)生：提出解決方案二：設(shè)法使橡皮筋的根數(shù)按倍數(shù)增加，則功也按培數(shù)增加，即橡皮筋依次為1根、2根、3根，對應(yīng)的功就依次為W、2W、3W教師：肯定學(xué)生巧妙的思路，進(jìn)一步追問：“這種方案對每根橡皮筋有什么要求？在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)又有什么要求？”學(xué)生：討論并完善實(shí)驗(yàn)方案：每根橡皮筋要完全相同，每次橡皮筋拉伸的長度要完全相同。教師：小結(jié)：“方案二思路巧妙，回避了煩瑣的具體功數(shù)值的計(jì)算，可使問題的研究大大簡化，但對橡皮筋材料的要求比較高”。接著向?qū)W生展示事先準(zhǔn)

21、備好的符合該實(shí)驗(yàn)要求的橡皮筋（如圖2）。(點(diǎn)評：通過功測量的難點(diǎn)突破，提高了學(xué)生遇到困難時(shí)靈活機(jī)動(dòng)、巧妙解決難點(diǎn)的能力。)教師：提出問題：實(shí)驗(yàn)中除橡皮筋對小車做功外，還有其它力對小車做功嗎？如果有，應(yīng)如何處理？學(xué)生：思考、交流后得出：還有阻力做功，需把導(dǎo)軌一端墊高，輕輕推動(dòng)小車使小車恰能勻速運(yùn)動(dòng)。利用重力的分力平衡阻力。教師：與學(xué)生討論后指出：小車后拖的紙帶運(yùn)動(dòng)時(shí)也有阻力作用，所以平衡阻力時(shí)需連上紙帶并打點(diǎn)。通過器材演示向?qū)W生示范如何平衡阻力。平衡好后用一根橡皮筋彈射小車打出一條紙帶，用實(shí)物投影儀投影這一紙帶，提問：“如何從這紙帶上求出小車被橡皮筋彈射后獲得的速度？”（圖6）學(xué)生：觀察紙帶上的

22、點(diǎn)跡情況（如圖6），發(fā)現(xiàn)紙帶上的計(jì)時(shí)點(diǎn)間距先越來越疏，后間距均勻，分析得出后面間距均勻的點(diǎn)計(jì)算得到的速度代表了橡皮筋彈射完成后小車獲得的速度。（圖7）教師：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)表格記錄測出的（W、V），并提示記上（0、0）這組特殊數(shù)據(jù)（如圖7），然后提問：怎樣來處理這些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)呢？按照我們前面的猜想，畫出的W-V圖會(huì)是怎樣的呢？(點(diǎn)評：培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究前要養(yǎng)成思考的習(xí)慣。有了正確的探究思路，才能避免探究的盲目性。)四、學(xué)生實(shí)驗(yàn)教師：根據(jù)討論結(jié)果，指示學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生：二人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)操作，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。教師：巡視、指導(dǎo)，解答學(xué)生提出的問題，處理即發(fā)事件。指導(dǎo)學(xué)生順利完成實(shí)

23、驗(yàn)。五、數(shù)據(jù)處理教師：學(xué)生實(shí)驗(yàn)完畢后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。 提出問題：根據(jù)測出的數(shù)據(jù)，怎樣分析功與速度的關(guān)系？學(xué)生：在坐標(biāo)紙上建立坐標(biāo)系，描畫WV圖來觀察分析功與速度的關(guān)系。教師：巡視、指導(dǎo)學(xué)生作圖，收集各種信息。用實(shí)物投影儀展示學(xué)生實(shí)驗(yàn)成果，肯定成功之處，同時(shí)指出并改進(jìn)作（圖8）圖的一些不規(guī)范或錯(cuò)誤之處。提出問題：“實(shí)驗(yàn)得出的WV圖是我們猜想的正比關(guān)系嗎？跟據(jù)WV圖特點(diǎn)（如圖8），請進(jìn)一步猜想功與速度可能存在怎樣的關(guān)系呢？我們可怎樣處理圖象使我們的猜想得到簡便直觀的體現(xiàn)？”學(xué)生：思考老師提出的問題，觀察實(shí)驗(yàn)得出的WV圖，發(fā)現(xiàn)WV圖不是直線，說明前面的猜想（WV）不成立！進(jìn)一步觀察WV圖特點(diǎn)

24、，發(fā)現(xiàn)圖線與拋物線相似，猜測WV2，建議作WV2圖線驗(yàn)證。（圖9）教師：選取幾組學(xué)生數(shù)據(jù)，在屏幕上運(yùn)用Excel算出V2值，描出WV2的圖，用直線擬合，得出WV2圖為過原點(diǎn)的直線（如圖9）。驗(yàn)證同學(xué)們的猜測是正確的。（條件好的學(xué)?？勺寣W(xué)生用Excel畫圖）。(點(diǎn)評：教師要放開，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測，獨(dú)立完成探究過程。有的學(xué)生可能會(huì)走彎路，甚至失敗，但重要的是讓學(xué)生親歷數(shù)據(jù)處理的探究過程。同時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)處理數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識(shí)，感受更多更簡捷的數(shù)據(jù)處理方法。)六、小結(jié)拓展教師：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本次探究的方法、突破點(diǎn)（關(guān)鍵點(diǎn)）、實(shí)驗(yàn)結(jié)論以及得到的啟示。 (點(diǎn)評：通過總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)的能力，進(jìn)一步鞏固、感悟、提升實(shí)驗(yàn)探