教學(xué)組織形式變革(共3頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)合當(dāng)代課堂教學(xué)組織形式變革現(xiàn)狀設(shè)計(jì)一份自己打算開展的課堂教學(xué)組織形式變革方案。方案背景：萬物都有差異性，學(xué)生群體由于先天素質(zhì)和后天所處的社會(huì)文化環(huán)境、家庭背景等因素造成了學(xué)生的差異。學(xué)生差異的特點(diǎn)表現(xiàn)為：客觀性、多樣性和發(fā)展動(dòng)態(tài)性。客觀性即學(xué)生在學(xué)習(xí)速度上確實(shí)存在差異，同樣的內(nèi)容，有的學(xué)生學(xué)的快，有的學(xué)生學(xué)的慢；多樣性可用加德納的多元智能理論來解釋，不同學(xué)生表現(xiàn)出不同的多種智能傾向；發(fā)展動(dòng)態(tài)性即中小學(xué)生還處在長身體，長知識(shí)的時(shí)期，變化是絕對(duì)的不變是相對(duì)的。教育社會(huì)學(xué)的“互動(dòng)原理”指出，在一個(gè)教學(xué)群體中保持一定的差異，有利于學(xué)生之間的互動(dòng)，而適當(dāng)?shù)幕?dòng)是維系人

2、際關(guān)系促進(jìn)交流和形成集體的重要因素。因此在教學(xué)過程中尤其是課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的差異，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，然而隨之產(chǎn)生的問題就是如何組織教學(xué)，這就要求課堂教學(xué)組織形式不能一成不變，要通過改革來適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，即實(shí)施差異教學(xué)。由此也與新課改所強(qiáng)調(diào)的“自主、合作、探究”的教學(xué)方式接軌。教學(xué)組織形式就是教學(xué)活動(dòng)過程中教學(xué)組織形式就是教學(xué)活動(dòng)過程中教師和學(xué)生的組織結(jié)構(gòu)和相互作用的方式。課堂教學(xué)組織形式可分為班級(jí)集體授課、小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)三種形態(tài)。課堂教學(xué)組織形式變革所要解決的，就是選擇何種結(jié)構(gòu)和作用方式才能更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而教學(xué)組織方式的改革是指在仔細(xì)分析學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有的以班級(jí)授課制

3、為主的教學(xué)組織方式進(jìn)行改革，采用一種靈活多變的教學(xué)組織方式。實(shí)施內(nèi)容：一、為適應(yīng)學(xué)生差異的班級(jí)授課制的改革班級(jí)授課制是最普遍、最長久的一種教學(xué)組織形式，從古代的個(gè)別教學(xué)(即把不同年齡、不同知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生組織到一起，教師分別對(duì)每一個(gè)人進(jìn)行教學(xué)的組織形式)到之后的穩(wěn)定的班級(jí)授課制經(jīng)歷了許多的改革。面對(duì)古代的個(gè)別教學(xué)的低下的教學(xué)效率，之后形成了有統(tǒng)一的開學(xué)時(shí)間、按教學(xué)計(jì)劃面向全體學(xué)生教學(xué)、統(tǒng)一教材和練習(xí)等特點(diǎn)的班級(jí)授課制。其雖彌補(bǔ)了個(gè)別教學(xué)的缺點(diǎn)，但卻表現(xiàn)著一些顯而易見的缺點(diǎn)：如機(jī)械、教師中心、教材中心，不利于因材施教，不適合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不利于充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，這一消極面很快成了人們

4、探究的問題。不久，許多改進(jìn)措施相繼出臺(tái)。二、為適應(yīng)學(xué)生差異應(yīng)然而生的個(gè)別化教學(xué)由于班級(jí)授課采取“著眼中間，兼顧兩頭”減少差異的整齊劃一的教學(xué)組織形式，這種教學(xué)形式使得學(xué)習(xí)困難的學(xué)生沒有得到切實(shí)的幫助，成為“自瀆生”，他們是傳統(tǒng)教學(xué)制造出的失敗者；而優(yōu)秀的學(xué)生，永遠(yuǎn)只是在等別人，在“陪讀”，學(xué)習(xí)的熱情與興趣也許在缺乏挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)中消磨殆盡，最終“泯然眾人矣”。其致命弱點(diǎn)是不能關(guān)注學(xué)生的差異性、自主性，顯然不適合新課改的要求。隨即針對(duì)其弊端的個(gè)別化教學(xué)產(chǎn)生，甚至出現(xiàn)了徹底否定班級(jí)授課的組織形式?？瞬脑O(shè)計(jì)教學(xué)法就是如此，它打破班級(jí)組織，實(shí)行小組組織，打破了固定的統(tǒng)一的課時(shí)，打破了課程體系，代之以一

5、個(gè)個(gè)的設(shè)計(jì)活動(dòng)。柏克赫斯特的道爾頓制對(duì)班級(jí)授課制也是徹底的否定，其突出特點(diǎn)是用作業(yè)室代替教室，每個(gè)學(xué)生從教師那里接受作業(yè)，然后去作業(yè)室自習(xí)，學(xué)習(xí)有疑難時(shí)則請(qǐng)教各作業(yè)室的教師。個(gè)別化教學(xué)制針對(duì)班級(jí)授課制的不足之處進(jìn)行了大膽改革。三、以分析學(xué)生差異為基礎(chǔ)的靈活多變的課堂教學(xué)組織形式從以上的分析來看，每一種單一的教學(xué)組織形式的應(yīng)用都不能滿足如今具有豐富性、多樣性的差異的學(xué)生的發(fā)展。系統(tǒng)科學(xué)也告訴我們，某種結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)某種功能，期待一種結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)多種功能，只能是美好的愿望。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)發(fā)展學(xué)生的功能，一種單一僵化的組織形式是不可能達(dá)到的。我們應(yīng)該改變原來的思維方式，努力形成彈性教學(xué)組織形式觀，我們選擇教學(xué)組織

6、形式的態(tài)度應(yīng)該是靈活的。所以，我們的選擇是：從全面系統(tǒng)的角度，分析研究影響教學(xué)活動(dòng)的各種因素，尋求教學(xué)組織形式的最佳組合。隨著科技的迅猛發(fā)展，當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)規(guī)格提出了更高的要求，教學(xué)重點(diǎn)從發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)化的共性為主轉(zhuǎn)向發(fā)展多樣化的個(gè)性為主。所以教學(xué)組織形式改革應(yīng)該是面向差異的教學(xué)。學(xué)習(xí)的差異就像某些社會(huì)現(xiàn)象一樣無法預(yù)料，來自學(xué)生差異性的挑戰(zhàn)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展正是推進(jìn)教學(xué)組織形式改革的動(dòng)力之源。將班級(jí)授課與個(gè)別化教學(xué)結(jié)合起來，以班級(jí)授課為基本框架，輔以個(gè)別化教學(xué)，將學(xué)生差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)從學(xué)生的不同的準(zhǔn)備水平、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)組織形式促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有發(fā)展，使二者優(yōu)

7、勢互補(bǔ)。這樣，個(gè)別化在班級(jí)授課中就成為一種變量而不是一種常量，視需要而變。所以，應(yīng)在在班級(jí)授課的框架內(nèi)加入個(gè)別化這個(gè)變量，將二者巧妙的合流，構(gòu)建個(gè)別化教學(xué)與班級(jí)授課互補(bǔ)，尋求既不失集體影響，又有個(gè)人獨(dú)立自學(xué)的教學(xué)組織形式。學(xué)習(xí)完本節(jié)后，回答以下問題：1、結(jié)合自己的課堂管理實(shí)際談?wù)勅绾魏侠磉x擇課堂教學(xué)組織形式。教學(xué)組織形式的選擇不是隨意的，無條件的，而是有條件的，因地制宜、綜合考慮的結(jié)果。1、師生比例從教學(xué)容量來看，班級(jí)授課制的容量最大，生師比最高；個(gè)別教學(xué)的容量最小，生師比最低；小組教學(xué)的容量居中，生師比中等。教師要根據(jù)情況靈活選擇。2、時(shí)空條件教學(xué)時(shí)空主要包括教學(xué)時(shí)間的充裕程度以及分配給每個(gè)

8、學(xué)生的教學(xué)時(shí)間多少；教學(xué)空間主要包括教室的容量、教學(xué)場地的大小。3、教學(xué)效率是追求教學(xué)效率還是追求優(yōu)質(zhì)教學(xué)是決定教學(xué)組織形式選擇的又一主因，歷史上出現(xiàn)的“導(dǎo)生制”是教學(xué)效率最高的教學(xué)組織形式之一。4、教學(xué)成本教學(xué)成本是教學(xué)活動(dòng)的投入與產(chǎn)出之間的比率，投入包括物質(zhì)投入、精力投入，產(chǎn)出包括教學(xué)效果、學(xué)生發(fā)展、教學(xué)成績等方面的變化。5、技術(shù)條件現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)需要一定的教育技術(shù)條件，如多媒體技術(shù)、投影技術(shù)、聲音傳輸技術(shù)，甚至包括網(wǎng)絡(luò)交互技術(shù)等。2、班級(jí)授課制的利弊何在？結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)作以反思。班級(jí)授課制仍舊是當(dāng)代教學(xué)組織形式的主流，但由于其固有弊端的存在，對(duì)它的變革始終沒有停止過。 1、優(yōu)點(diǎn)（1）便

9、于擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模與效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)規(guī)模的成倍擴(kuò)充。（2）提高有限教學(xué)資源利用率，將教學(xué)資源效能發(fā)揮到最優(yōu)化。（3）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)進(jìn)程的全面控制。（4）同學(xué)間的互教作用，在討論中實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步。2、缺點(diǎn)（1）教學(xué)活動(dòng)齊步走與統(tǒng)一化，無法體現(xiàn)因材施教，照顧“兩頭”差異（“中等生的樂園，兩頭學(xué)生的地獄”）。（2）師生教學(xué)參與機(jī)會(huì)有限（局限于“多對(duì)一”的教學(xué)結(jié)構(gòu)弊端）。只能保證一般質(zhì)量，無法實(shí)現(xiàn)最高教學(xué)效能，只適用于教育普及不適用于優(yōu)質(zhì)教學(xué)。（3）批量化生產(chǎn)式教育思維的痼疾：忽略教育活動(dòng)的本意對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的塑造。3、當(dāng)代教學(xué)組織形式多樣化變革的表現(xiàn)有哪些？1、整體組織結(jié)構(gòu)的變

10、化直線型結(jié)構(gòu)：所謂直線型結(jié)構(gòu)是單個(gè)教師和不同數(shù)目的學(xué)生組合起來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)方式，如:教師個(gè)別學(xué)生(個(gè)別教學(xué))、教師全班學(xué)生(包班制)、教師多班學(xué)生(合班上課、復(fù)式教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué))、教師部分學(xué)生(分組教學(xué))等。直線層級(jí)型結(jié)構(gòu)：所謂直線層級(jí)型結(jié)構(gòu)是教師或?qū)W生通過一中間層級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的方式。如教師個(gè)別學(xué)生全班學(xué)生(如導(dǎo)生制)、學(xué)生教師學(xué)生(比如設(shè)計(jì)教學(xué)法,學(xué)生先提出問題,教師幫助指導(dǎo),最后學(xué)生完成)、教師輔助教師學(xué)生(如導(dǎo)師制)。矩陣型結(jié)構(gòu)：所謂矩陣型結(jié)構(gòu)就是兩個(gè)以上的教師和不同數(shù)目的學(xué)生組合起來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的方式。常見的有：班級(jí)授課制(多名教師各負(fù)責(zé)同的科目對(duì)一個(gè)班級(jí)或多個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教

11、學(xué))，小隊(duì)協(xié)同制(由多名教師及教輔人員協(xié)同負(fù)責(zé)一小隊(duì)的教學(xué))等。（教學(xué)組織形式的分類問題）2、微觀結(jié)構(gòu)的變化（座位編排）從微觀上看，如何充分照顧學(xué)生間的個(gè)別化差異是教學(xué)組織形式變革的又一重要內(nèi)容，因此，課內(nèi)作為編排成為改變課堂教學(xué)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的重要途徑，例如秧田型、馬蹄型、方型或圓型、模塊型。3、分組的變化（1）同質(zhì)分組與異質(zhì)分組即按照學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組，異質(zhì)分組能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生個(gè)體間的相互匹配與互補(bǔ)。（2）動(dòng)態(tài)層次班級(jí)教學(xué)制層次性：指學(xué)生按學(xué)業(yè)水平從高到低分檔次地編成有層次的班級(jí)體系，使得在同一班級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)相近或相同，都在同一檔次上。流動(dòng)性：定期流動(dòng)制，是指以期中考試與期末考試的成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期在班級(jí)之間進(jìn)行兩次交換，高分班的低分學(xué)生流往低一層次的班里，同時(shí)，低分班的高分學(xué)生流向高一層次的班級(jí)里。 4、試對(duì)以下觀點(diǎn)作以辨析：“沒有萬能的教學(xué)組織形式，只有因地制宜的教學(xué)組織形式”。這句