核心素養(yǎng)理念下的語文課堂評價標準(共5頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上新課標理念下的語文課堂評價標準 王中亞摘要核心素養(yǎng)理念的提出帶來了語文教育任務(wù)的深化與創(chuàng)新，這就對新課程標準下的語文課堂提出了新的要求。新的要求需要確立新的評價標準。新標準應(yīng)重視對課堂質(zhì)性的評價，宜確立動態(tài)的、發(fā)展的、定性與定量相結(jié)合的評價標準。 關(guān)鍵詞核心素養(yǎng) 語文課堂教學評價標準2016年9月13日上午，歷時三年的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究課題成果發(fā)布會在北師大舉行，會議指出“學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。會議具體確立發(fā)布了六大學生核心素養(yǎng)，共含18個要點：人文底蘊（人文積淀、人文情懷、審美情趣）、科學精

2、神（理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究）、學會學習（樂學善學、勤于反思、信息意識）、健康生活（珍愛生命、健全人格、自我管理）、責任擔當（社會責任、國家認同、國際理解）、實踐創(chuàng)新（勞動意識、問題解決、技術(shù)運用）。這些要素正是學生終身發(fā)展的核心素養(yǎng)，如何在語文教學中得以培養(yǎng)和發(fā)展，是所有語文教師應(yīng)重視和努力探究的新領(lǐng)域。核心素養(yǎng)理念的提出，勢必帶來語文教育任務(wù)的變更，新的任務(wù)需要采用新的語文教學新策略來完成，而“教學評價則是現(xiàn)代教學的決策手段”，研究、探討核心素養(yǎng)視角下的語文課堂評價標準具有特定的歷史意義和指導(dǎo)意義。一、核心素養(yǎng)理念下語文教育任務(wù)的再認識新課程標準開宗明義指出：語文課程應(yīng)培育學生熱愛祖國

3、語文的思想感情，指導(dǎo)學生正確地理解和運用祖國語文。豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他具有適應(yīng)實際需要的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性與健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?？傊?，新課程標準重視語文的自在內(nèi)涵，注重提高學生的人文素養(yǎng)；增強語文的現(xiàn)代意識，適應(yīng)時代發(fā)展的需要；突出學生的語言實踐活動，注重綜合能力的培養(yǎng)考慮學生語言和身心發(fā)展不同階段的特點，以學生的發(fā)展為本。引用北京大學陸儉明教授的觀點來概括就是：“語文教育一是給學生真、善、美的熏陶和教育，二是培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，三是讓學生掌握恰到好處

4、的語文能力和知識?！倍诵乃仞B(yǎng)理念的提出，又賦予了語文教育更深層次的任務(wù)，為學生的主動學習和知識構(gòu)建創(chuàng)設(shè)一種真實而復(fù)雜的學習環(huán)境，讓學生用良好的學習策略來控制自己的學習過程，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生在感受、理解知識的同時，深入探究，力求有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，成為一個真正會學習的人。二、新課標和核心素養(yǎng)理念下的語文課堂要求語文課堂是進行語文教學的主陣地，是完成教育任務(wù)的核心環(huán)節(jié)。新的語文教育任務(wù)，需要我們教師明曉核心素養(yǎng)理念賦予的課堂新要求，這樣才能很好地操作并完成它。分析、研究新課程標準，結(jié)合核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，不難發(fā)現(xiàn)其對語文課堂大致有如下要求：、  全面提高學生的語文素養(yǎng)成為教

5、師執(zhí)教的基本理念。、  重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣。、  注重學生語言積累、整體把握文本及良好語言表達能力的培養(yǎng)。、  注重寫作、閱讀與口語交際技能的訓(xùn)練，在實踐活動中發(fā)展學生的能力。、  營造開放的，師生互動、真誠投入的教與學的氛圍。、  注重學生自主、合作，探究良好學習方式的形成。、  注重師生情感世界的融通，強化教師以人格感化學生的意識。、  注重學生能力的遷移與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。三、核心素養(yǎng)理念下語文課堂教學的評價標準核心素養(yǎng)理念的形成，無疑會帶來語文課堂改革的新局面，如何看待，準確評價課堂效果，關(guān)鍵在于我們以怎

6、樣的原則與標準去衡量。而原則與標準的確立又必須遵循語文教學的任務(wù)及課堂要求，針對上文對新課標和核心素養(yǎng)理念下語文教育工作者任務(wù)和課堂要求的理解，我以為宜確定動態(tài)的、發(fā)展的，注重質(zhì)性、定性與定量相結(jié)合的評價標準。（一）評價標準的量化。過去我們對一堂語文課的評價，往往是通過具體的量化分表來完成的，以達到對教師的考核目的。我以為，這種方法過于機械、僵化，但不可否認，它也具有存在的價值，一定的量化參數(shù)可以反映出問題的存在，過于依賴數(shù)值則往往失之偏頗，尤其易忽略人格魅力，情感培養(yǎng)等核心素養(yǎng)因素。因此評價量表的設(shè)計可以在其二級指標的細目上增加此類內(nèi)容。具體地說，分如下幾個步驟：、確定一級指標體系所謂一級指

7、標，就是整個課堂評價的總體框架內(nèi)容。語文課堂理應(yīng)遵循課堂教學的特點，可從教學內(nèi)容，教學效果、教學方法、組織教學、教學基本功五方面構(gòu)建評價量表。、確立二級指標體系二級指標是在一級指標范圍的內(nèi)容的具體細化，此評價內(nèi)容的確定是決定量化評價的關(guān)鍵所在。舉教學內(nèi)容為例，此一級指標下的內(nèi)容的設(shè)立如充分考慮課標精神可作如下設(shè)計：科學性與思想性、邏輯性與系統(tǒng)性、針對主體的實際性、重點難點凸現(xiàn)性、拓展延伸的多元性、材料準備的完備性。、確立指標權(quán)重批標權(quán)重的設(shè)立，最能體現(xiàn)評價原則，而評價原則的確立又必須遵從語文科目的任務(wù)與要求，我以為重視內(nèi)容的科學性與人文性，教師的主導(dǎo)性與合作性，學生的自主性與探究性、發(fā)展性與創(chuàng)

8、造性、差異性與趨向性等原則是最能體現(xiàn)新課程標準精神和核心素養(yǎng)理念的。、新課程標準下語文課堂的定性與定量結(jié)合的評價表基于以上三方面的思考，設(shè)計如下評價表語文課堂教學評價表一級指標二級指標好較好一般較差差教學內(nèi)容科學性與思想性     邏輯性與系統(tǒng)性     針對主體的實際性     重點難點凸現(xiàn)性     拓展延伸的多元性     材料準備的完備性&

9、#160;    教學效果(0.3)學生思維與表述     課堂環(huán)境的民主和諧     師生情感融合     學習方法掌握     知識掌握情況     教學方法體現(xiàn)自主探究     體現(xiàn)因材施教     體現(xiàn)

10、思維梯度     體現(xiàn)方法多變     組織教學師生互動     激發(fā)學生興趣     引導(dǎo)開拓創(chuàng)新     集中學生注意力     教學基本功言語表達     板書     工具使用 &#

11、160;   提問技巧     教態(tài)儀表     綜合得分及評價 （二）以動態(tài)、發(fā)展的眼光注重質(zhì)性評價語文課堂評價標準的量化只是外表的顯性手段，關(guān)鍵在于我們還必須十分關(guān)注教學流程中的教與學的質(zhì)性體現(xiàn)，在定量的同時，重視定性。核心素養(yǎng)理念更注重語文學科的自在特質(zhì)，注重人自身的發(fā)展，因此須從人本身的需求、心理、情感等方面動態(tài)地去考慮，要有可持續(xù)發(fā)展的眼光。具體地說，可從以下幾方面去考慮。、課堂環(huán)境是否和諧、民主。創(chuàng)設(shè)和諧、民主的教學氛圍是培養(yǎng)學生主動探究，勇于

12、創(chuàng)新的基本前提。贊可夫說過：如果班級里能夠創(chuàng)造出一種推心置腹地交談思想的氣氛，孩子就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶上課堂，展開無拘無束的談話，而教師以高度的機智引導(dǎo)并且發(fā)表自己的意見，就可以收到預(yù)期的效果。唯有在民主、平等、融洽的師生關(guān)系中，學生才會消除心理壓力，才能積極主動地思考，才能精神振奮，創(chuàng)造力也才能得到淋漓盡致的發(fā)揮。要形成良好教學氛圍，關(guān)鍵在于老師。教師是課堂的組織者和參與者，而不是主宰者，應(yīng)保持和學生在人格、情感、心理上的平等，這樣才能真正做到師生互動，學生的主體性、創(chuàng)造性也才能得到充分的發(fā)揮。盧梭說：說教之所以最沒有用處，其原因之一就是它是普遍地向所有一切的人說的，既沒

13、有區(qū)別，也沒有選擇。、思維訓(xùn)練是否有梯度與層次感。目前的語文課堂存在有思維空白的缺陷，主要有兩種表現(xiàn)：一為了追求所謂的課堂氣氛，提問過于簡單，缺少學生獨立思維的過程；二是老師的提問學生答后不注重引導(dǎo)或不作恰當?shù)脑u價，容易形成學生思考的麻木。葉圣陶說：“可否自始即不多講，而以提問與指點代替多講。提問不能答，指點不開竅，然后暢講，即入更深。”教學的藝術(shù)不在傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。、教學設(shè)計是否體現(xiàn)語文特質(zhì)，具有啟發(fā)性、邏輯性、發(fā)展性。語文課堂在操作中應(yīng)有運用朗讀、討論、自由表述等常見方法，離開了這些方法，課堂往往難以支撐。閱讀可以幫助學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗；

14、討論可以充分體現(xiàn)學生的參與意識。新課標指出：“語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行，學生是語文學習的主人?！币虼苏Z文課堂不應(yīng)成為老師單極表現(xiàn)的舞臺，更不應(yīng)成為學生被動靜聽的場所，學生應(yīng)有自動表述的權(quán)利和機會。要鼓勵學生質(zhì)疑，“為學患無疑，疑則有進?！币獫M足學生的表現(xiàn)欲，如此才能真正地激發(fā)興趣。、課堂是否有師生情感的融通與全身心地投入。教師職業(yè)是“以精神振奮精神，以氣質(zhì)影響氣質(zhì)，以人格塑造人格”的職業(yè)。因此注重師生情感上的融合是最能感染和影響學生的重要基礎(chǔ)，教師自身的情感、審美情趣，觀念與行為不自然地都會在課堂中得到一定的展現(xiàn)，同時作為教育者，他的教育思想、觀念、目的又使他不斷地調(diào)控自己，因此師

15、生情感上的融合又更易出色地展現(xiàn)自己的個性，更易在與學生的思想碰撞中激起火花，而造成雙方身心愉悅的效果。、是否注重學生回答的個性化，關(guān)注學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。語文課堂要讓其煥發(fā)出活力，有生氣，就需要我們教師放棄“標準化”的統(tǒng)治思想，如對任何內(nèi)容都“五花大綁”，循規(guī)蹈矩，這本身就違背了人文科學極具模糊性的特點，一味地追求自然科學的精確，必然在一定程度上扼殺學生創(chuàng)造性的思維火花，課堂教學過程中應(yīng)積極保護學生的求異性體現(xiàn)，不要過多地注重結(jié)果，而應(yīng)關(guān)注其過程。學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)更多地取決于教師創(chuàng)造能力的發(fā)揮，語文教師要敢于對教材、教參作創(chuàng)造性的取舍與補充，這樣才能有鮮活的水出現(xiàn)，課堂才有生氣。當然要做到這一點離不開教師的客觀的課堂評價，在新課標中，對學生的評價，其地位越來越高，教師的評價能體現(xiàn)師愛，體現(xiàn)道德情感，體現(xiàn)科學精神，更能引起