兩次教學(xué)引發(fā)的思考

1、 兩次教學(xué)引發(fā)的思考 “加減法的簡便運(yùn)算”教學(xué)實(shí)錄分析【片段一】 （一）復(fù)習(xí)鋪墊在這課的教學(xué)中，為了給學(xué)生作知識上的鋪墊，順利地運(yùn)用知識遷移掌握新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我做了兩層準(zhǔn)備：1、98=100-（ ） 196=200-（ ）2、175=200= 145=100= 2843-600= 784-300=（二）引入新課，落實(shí)方法出示：175+198=，按知識遷移規(guī)律，學(xué)生馬上會想到用把198看做200來進(jìn)行計(jì)算會更簡單。不出所料，師一拋出問題：你能用簡便方法計(jì)算這題嗎？生1：可以把198看做200，然后把多加的2減去就行了。方法受到大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)可，新知迎刃而解。細(xì)想：實(shí)際上，從教學(xué)過程中我們不難看出

2、，我從一開始就把學(xué)生的思維從這方面引，往這方面誘導(dǎo)、暗示，無形中把學(xué)生的思維定位在“看成整十、整百”上了，把學(xué)生的思維空間一下子給框死了。這是教師要學(xué)生這么做的，如果不算強(qiáng)加，最起碼也是教師暗示、誘導(dǎo)、設(shè)圈套的結(jié)果。我的所謂的“鋪墊”、“知識遷移”其實(shí)都是借口，實(shí)際是設(shè)圈套?！酒味恳?、 開門見山，探求解法師：直接投出276+98=。請問怎么算？學(xué)生：（欲答）師：不急，想一想，看誰能有更簡便更靈活的方法去算。請先獨(dú)立考慮解答。 學(xué)生：（獨(dú)立解答）小組內(nèi)交流：（由于學(xué)生想法各異，算法五花八門，組內(nèi)交流格外熱烈。教師及時了解情況。）集體交流：生1：276+98=274+(2+98)=374。我是

3、把276借給了98，可以把98變成100，就簡便了。師：這2借的好啊。一下子就使98變成了100，好，好方法。生2：276+98=（202+98）+74=374。生3：276+98=（276+90）+8=374。生4：276+98=276+100-2=374。我是把98看做100，買東西一樣，先給100元再找還2元。師：這個比分打得好。生5：276+98=300+100-24-2=374。 二、學(xué)生自由評價方法的可行性與不足（教師給予學(xué)生廣闊的思維空間和交流、探索空間，此時教師沒有急于斷言，并及時給予了表揚(yáng)。）師：同學(xué)們通過自己的努力，用觀察、分析、思考、討論的方法“造”出了這么多的簡便方法。

4、真是不簡單啊 三、應(yīng)用比較方法的優(yōu)越性（用你喜歡的方法解答。）四、回顧小結(jié)，交流收獲（學(xué)生在于教師和學(xué)生的交流中，體驗(yàn)到了創(chuàng)造數(shù)學(xué)的樂趣。） 反思：通過對兩次教學(xué)的對比、思考和反省，使我對以下幾個問題有了深刻的認(rèn)識： 1、教學(xué)知識該如何獲??？通過“自我建構(gòu)”的方式獲取建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識不是通過教師的傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景（社會背景）下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得，換句話說，就是獲得知識的多少、好壞取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識的能力。強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者主動參與學(xué)習(xí)建構(gòu)知識，而教師的角色則是幫助建構(gòu)。第二次教學(xué)設(shè)計(jì)中，我利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)

5、驗(yàn)，直接指向目標(biāo)，利用學(xué)生的好勝心理特點(diǎn)，激起了學(xué)生主動探求新解法的愿望和要求，并為學(xué)生提供了討論與交流的時間和空間。使學(xué)生從一開始就投入到自主探究的過程中。這樣既體現(xiàn)了學(xué)生自主性和教師主導(dǎo)型，同時，又體現(xiàn)了在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的知識掌握與能力培養(yǎng)兼顧，智力開發(fā)與非智力因素培養(yǎng)兼顧。在第一場教學(xué)設(shè)計(jì)中，我利用“鋪墊”和“知識遷移”幫助學(xué)生更好的獲取知識，但我卻忽略了學(xué)生獲取知識的過程中，自主建構(gòu)知識和技能的培養(yǎng)。教師的暗示、引導(dǎo)固然可以幫助學(xué)生少走彎路，但同時也限制了學(xué)生的思路，限制了學(xué)生思維的廣度與深度，這樣的結(jié)果是教師牽著學(xué)生的鼻子走，不利于學(xué)生個體的發(fā)展，對學(xué)生終究是有害的。顯然，這種教學(xué)

6、模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教育的要求。2、簡便計(jì)算學(xué)習(xí)的目的是什么？注重算法的靈活多樣性，實(shí)現(xiàn)知識的“再創(chuàng)造”根據(jù)荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾的思想主張：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一方法是請學(xué)生“再創(chuàng)造”，也就是由學(xué)生本人把要學(xué)得數(shù)學(xué)知識自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。否則都是沉悶?zāi)７碌臄?shù)學(xué)，無價值的數(shù)學(xué)。而我在第一次教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)下了一個無形的圈套，暗示學(xué)生按老師的路走不會錯。久而久之，使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，而失去了創(chuàng)新的勇氣和信心，還談什么“再創(chuàng)造”。第二次教學(xué)則是在前次教訓(xùn)后，充分分析學(xué)生的已有知識，大膽放手讓學(xué)生自主嘗試。從而有了“獨(dú)創(chuàng)、交流、觀察、評價”的創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程。如：第一個環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生把所有可能想到的簡便

7、方法和問題都在課堂上表現(xiàn)出來，暴露出學(xué)生所有的思維。既培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性，又體現(xiàn)了教學(xué)方法的的靈活多樣性。又如：在交流、評價過程中，教師給予學(xué)生廣闊的思考和交流時空，同時又給予了一個寬松、和諧的課堂（教師不直接下定論），因?yàn)椤鞍踩笔莿?chuàng)新的前提。這樣一來可以避免學(xué)生可貴的創(chuàng)新剛剛萌芽就被扼殺，二則可以讓學(xué)生在充分享受發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者的成功喜悅后，再一次用自己的方法去評價別人的作品。這對學(xué)生來說又是何等榮耀。在這一次教學(xué)過程中充滿著探索與創(chuàng)造，欣喜與矛盾。這正是數(shù)學(xué)的魅力所在。教師在這里所做的事，就是讓不同程度的學(xué)生、不同思維特點(diǎn)的學(xué)生有機(jī)會表達(dá)自己的思想（做一個知識建構(gòu)者的幫助者）。

8、從而有利于對學(xué)生積極的數(shù)學(xué)情感的培養(yǎng)，也有利于拓展學(xué)生思維的廣度與深度，培養(yǎng)思維的靈活性與跳躍性，更有利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。 總之，在這個教學(xué)的過程中，我深深感受到：一是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。它應(yīng)是一個有生命的過程，是讓學(xué)生在建構(gòu)數(shù)學(xué)中，“親歷”數(shù)學(xué)的形成，在數(shù)學(xué)問題的解決、數(shù)學(xué)的交流中分享喜悅，由同時掌握了基本的數(shù)學(xué)知識、技能。二是有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。因?yàn)閿?shù)學(xué)活動作為一種“過程”的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生以最多的思考和交流的機(jī)會。在這里我們教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找問題，并與自己