對客觀世界的主觀表達(dá)-------走進(jìn)意象藝術(shù)

1、v本課是人民美術(shù)出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材系列之美術(shù)鑒賞模塊的第4課，是前一節(jié)課“具象藝術(shù)”的延伸，也是下一節(jié)課“抽象藝術(shù)”的過度。教材采用設(shè)問的形式分兩個(gè)部分來介紹，借助于作品的分析逐一剖析，闡明了意象藝術(shù)是藝術(shù)家對客觀世界的主觀表達(dá)，讓學(xué)生明白原來意象藝術(shù)能夠表達(dá)人的情感、觀念和意識，藝術(shù)作品不僅僅局限具象這個(gè)范圍內(nèi)，從而讓學(xué)生去接受意象藝術(shù)，懂得欣賞甚至去創(chuàng)作意象藝術(shù)作品。在如何欣賞意象藝術(shù)時(shí)，教材指出要分析意象藝術(shù)作品中藝術(shù)家的“意圖”，包括藝術(shù)家的藝術(shù)語言、藝術(shù)形象。v本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生初步了解和認(rèn)識什么是意象藝術(shù)，如何來賞析意象藝術(shù)。 v 分析意象藝術(shù)的特點(diǎn)，通過對比等手段

2、來區(qū)別具象和意象之間的區(qū)別，讓學(xué)生能夠分辨出具象和意象，且能夠引導(dǎo)學(xué)生感悟、欣賞意象藝術(shù)。v 如何運(yùn)用淺顯易懂的手段，讓學(xué)生明白意象藝術(shù)的內(nèi)涵。要區(qū)別具象藝術(shù)的主觀和意象藝術(shù)的主觀，意象藝術(shù)作品強(qiáng)調(diào)作品的夸張、變形和怪異，以及藝術(shù)家對情感、觀念和意識的表達(dá)。 v 本課課件、教材以及相關(guān)練習(xí)工具等v 教師引導(dǎo)師生互動(dòng)的方式共同探討本課，以多媒體輔助教學(xué)。 v 意象藝術(shù)（人民美術(shù)出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材系列之美術(shù)鑒賞模塊的第4課） v 本課導(dǎo)入：本課導(dǎo)入：導(dǎo)入本課前，先播放影視作品包公，包公是我國歷史上家喻戶曉的清官，包公在歷代人民的心目中，一直是剛正不阿，為民請命的包青天，祖籍是我們安徽合

3、肥人，影視作品中的包公再現(xiàn)了一個(gè)剛正不阿、威武不屈的清官形象影視作品中的包公，那么，生活中的包公又是什么樣的昵？展示再現(xiàn)生活中包公形象的繪畫作品繪畫中的包公形象，包公的形象也活躍在戲曲當(dāng)中，那戲曲中的包公形象又是什么樣的了？展示戲曲中包公形象（臉譜）。把這三件包公形象并列（如圖）請學(xué)生們比較哪個(gè)形象更能表現(xiàn)包公是一個(gè)剛正不阿、為民請命的包青天？為什么？回答的結(jié)果是：有的說是戲曲中包公，有的說是影視中的包公，但沒有一個(gè)學(xué)生說是繪畫作品中的包公（這是最接近真實(shí)包公形象的，卻沒人選）回答原因時(shí)，學(xué)生很難說出理由，帶著疑問，教師導(dǎo)入：上完今天的意象藝術(shù)一課我們就知道為什么了。 v 設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)意圖：

4、把三個(gè)藝術(shù)形象的包公展現(xiàn)在學(xué)生面前，旨在把具象藝術(shù)（繪畫形象包公）和臉譜以及影視形象進(jìn)行比較，通過比較，改被動(dòng)接受為主動(dòng)思考，而且學(xué)生懷著強(qiáng)烈的好奇心跟隨教師進(jìn)入本課。v一：意象藝術(shù)是藝術(shù)家對客觀世界的主一：意象藝術(shù)是藝術(shù)家對客觀世界的主觀意識表達(dá)觀意識表達(dá)v關(guān)鍵詞：夸張、變形和怪異關(guān)鍵詞：夸張、變形和怪異v教學(xué)方法：比較連線法教學(xué)方法：比較連線法v把最能表達(dá)下邊的情緒作品連接起來v選擇結(jié)果選擇結(jié)果：學(xué)生們在作品的直觀對比當(dāng)中，不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生還是認(rèn)為那種“怪異”、“變形”、“夸張”的作品更能夠表現(xiàn)以上情緒。v得出結(jié)論得出結(jié)論：美術(shù)作品不僅僅能夠表現(xiàn)客觀世界，而且更能夠表現(xiàn)藝術(shù)家的個(gè)人情感、觀

5、念和意識，盡管它們很“怪異”但卻是藝術(shù)家心靈的真實(shí)流露！v設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)意圖：這就讓學(xué)生在比較連線中領(lǐng)悟到：具象藝術(shù)是客觀世界的主觀表達(dá)，藝術(shù)家的主觀隱喻在作品之中，意象藝術(shù)形象不是很客觀，甚至很難看，但它卻比具象藝術(shù)更能表達(dá)出藝術(shù)家的情感、觀念和意識，這樣的比較連線，學(xué)生們就形象直觀的區(qū)分了具象藝術(shù)和意象的特征，比用一些深?yuàn)W難懂的理論語言來闡述要淺顯的多了。有比較才有鑒別，在鑒別中學(xué)生也就不知不覺中明白了意象藝術(shù)的特征，用一個(gè)很簡單的比較連線的參與方式，來解釋一個(gè)專業(yè)性較強(qiáng)的理論，它的效果是可想而之的。v二、如何欣賞意象藝術(shù)？二、如何欣賞意象藝術(shù)？v 關(guān)鍵詞：意圖關(guān)鍵詞：意圖v 教學(xué)方法：比

6、較欣賞法教學(xué)方法：比較欣賞法v 主要是通過中西繪畫中的具象和意象作品的比較，來說明意象藝術(shù)作品中的形象，不是藝術(shù)家“眼”中之“象”，而是藝術(shù)家“意”中之“象”，是藝術(shù)家按照“我”感覺的樣子、自己的主觀意圖來表現(xiàn)的。v設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)意圖：通過比較以及教師對作者的介紹，讓學(xué)生們區(qū)別他們之間的不同之處，也就很自然讓學(xué)生明白了具象藝術(shù)家的意圖：主要是如實(shí)地再現(xiàn)客觀世界，而意象藝術(shù)家的意圖：不是以再現(xiàn)客觀世界為主，而是藝術(shù)家主觀世界的反映，不能以作品的“像”與“不像”來衡量作為意象藝術(shù)作品的標(biāo)準(zhǔn)，更不能認(rèn)為這種形象“怪異”作品不是優(yōu)秀的作品了，通過這樣的比較式欣賞，而且是有針對性的比較欣賞，對于學(xué)生掌握

7、意象藝術(shù)的欣賞方法應(yīng)該有一定的好處。v三、我想我畫三、我想我畫生活中的意象作品生活中的意象作品v關(guān)鍵詞：生活中的意象關(guān)鍵詞：生活中的意象v教學(xué)方法：實(shí)踐練習(xí)法教學(xué)方法：實(shí)踐練習(xí)法v 展示劉翔的跨欄動(dòng)作圖片，讓學(xué)生大膽的發(fā)揮，看誰能夠運(yùn)用夸張、變形等手法，表現(xiàn)出你眼中“真實(shí)”的劉翔。v作業(yè)提示：作業(yè)提示：1、在形體上可以夸大跨欄的動(dòng)作，v 2、在顏色上可以用主觀、裝飾性的色彩v 3、在背景上可以發(fā)揮想象。v設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)意圖：旨在加深對意象藝術(shù)的了解、領(lǐng)悟，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，通過練習(xí)更好領(lǐng)會(huì)意象藝術(shù)。v四、教學(xué)反思：四、教學(xué)反思：v本課的教學(xué)設(shè)計(jì)始終圍繞教材展開，但不拘本課的教學(xué)設(shè)計(jì)始終圍繞教材

8、展開，但不拘泥與教材，運(yùn)用比較式的教學(xué)法，形象直觀泥與教材，運(yùn)用比較式的教學(xué)法，形象直觀地把本課的內(nèi)容淺顯化，避免專業(yè)性過強(qiáng)而地把本課的內(nèi)容淺顯化，避免專業(yè)性過強(qiáng)而讓學(xué)生失去興趣。在知識的引導(dǎo)上層層推進(jìn)，讓學(xué)生失去興趣。在知識的引導(dǎo)上層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，直至鞏固提高，學(xué)生才能做到對環(huán)環(huán)相扣，直至鞏固提高，學(xué)生才能做到對知識的內(nèi)化，從而實(shí)現(xiàn)一種自覺的理解。知識的內(nèi)化，從而實(shí)現(xiàn)一種自覺的理解。v教學(xué)效果上看由于學(xué)生能力參差不齊，有的教學(xué)效果上看由于學(xué)生能力參差不齊，有的學(xué)生的語言表達(dá)總體上還是顯得較為匱乏，學(xué)生的語言表達(dá)總體上還是顯得較為匱乏，對美術(shù)與文化知識的聯(lián)系缺少應(yīng)有的認(rèn)識，對美術(shù)與文化知識的聯(lián)系缺少應(yīng)有的認(rèn)識，往往只能闡述一些很