淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價的改革

1、參賽題目：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價的改革參賽人：四川省內(nèi)江市東興區(qū)清涼寺小學(xué)：劉延春職務(wù)：清涼寺小學(xué)教導(dǎo)主任職稱：小學(xué)數(shù)學(xué)一級教師地址：四川省內(nèi)江市東興區(qū)平坦鄉(xiāng)清涼寺小學(xué)郵編（ 641108）時間：2014.04.18淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價的改革新課程提倡評價目標(biāo)的多元化，評價內(nèi)容的多維度和評價方法的多樣化。在實施新課程的過程中如何實現(xiàn)這些評價目標(biāo)，是人們十分關(guān)注的問題。學(xué)生發(fā)展的多元目標(biāo)要在教學(xué)活動中體現(xiàn)， 也應(yīng)當(dāng)通過評價促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反饋學(xué)生 發(fā)展的信息。價單一的評價方法和手段很難達(dá)到這樣的目標(biāo)， 必須探索與多元的 目標(biāo)相一致的評價方法，建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師提高的評價體系。 數(shù)學(xué)課程評 價改

2、革涉及多方面的問題，包括學(xué)生課堂評價的改革，學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價的改革， 學(xué)生學(xué)習(xí)評價的改革等。本文重點闡述學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)評價的改革。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價是實施數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的重要組成部分，作業(yè)是學(xué)生獲取、 鞏固、應(yīng)用知識的一種手段，是課堂教學(xué)的延續(xù)，所以作業(yè)也是師生交流互動的 又一種方式，評價是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式， 其目的是為了促進(jìn)學(xué)生全 面發(fā)展。長期以來，批改作業(yè)，評定成績幾乎由教師包辦，呈現(xiàn)的評價方式，是 填寫單一的“優(yōu)、良、中、差”等級，這樣單一的等級評定，已成為廣大學(xué)生的“家常便飯”，而學(xué)生對教師大量時間批改后的作業(yè)，只看成績，并不加反思。這主要是因為學(xué)生錯誤地認(rèn)為，作業(yè)是自己的事對錯與

3、否是老師的事， 與自己不 相干，沒有形成積極的情感、態(tài)度、價值觀，同時也沒有形成評價與反思意識。蘇霍姆林斯基說過：“不要讓評分成為人精神生活唯一的、 吞沒一切的領(lǐng)域，如 果一個人是在分?jǐn)?shù)上表現(xiàn)自己，那么就可以毫不夸張地說，他等于根本沒有表現(xiàn) 自己，而我們的教育者在人的這種片面表現(xiàn)的情況下，就根本算不得是教育者？?我們只看一片花瓣，而沒有看到整個花朵?！币虼?，呈現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評價方式， 應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵等功能，促進(jìn)學(xué)生全面、 持續(xù)、和諧的發(fā)展。一、讓作業(yè)評價成為學(xué)生發(fā)展的“催化劑”。人的內(nèi)心深處都有一種被肯定，被尊重，被賞識的需要，每個人仿佛都是為 了受賞識而生存

4、，為此，教師應(yīng)尊重學(xué)生，賞識學(xué)生。用賞識的眼光和心態(tài)去批 閱學(xué)生的每次作業(yè)，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進(jìn)行激勵。使他們的 心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有自信。特別是 對于急需鼓勵的中后學(xué)生。心理學(xué)研究表明，學(xué)生獲得表揚，獎勵次數(shù)越多，其行為活動的再發(fā)性就越高。及時有度的呈現(xiàn)激勵性評價，能有效引起師生情感共 鳴。例如：對于一向愛動腦的學(xué)生評語是：你與眾不同的見解，真讓人耳目一新。你真棒！老師還沒想到的這種做法，我向你學(xué)習(xí)。你的頭腦真靈活，這種方法比老師的方法強(qiáng)多了。這真是奇思妙想，棒極了 ！而對于聰明的小馬虎的評語是：方法很女仔細(xì)查一查，看問題出在哪里？希望你

5、告別粗心，與細(xì)心交朋友。如果再仔細(xì)一點，相信成功一定屬于你。對作業(yè)認(rèn)真，字跡工整，但內(nèi)容有錯的評語是：多漂亮的字呀！要是再仔細(xì)一點就好了！而對書寫潦草，尚欠認(rèn)真的學(xué)生，給的評議是：做得很好 ！如能把字寫的再 漂亮點，就更好了。針對各種不同的情況，還可以用不同的贊揚和鼓勵性的評價語言。如：大有進(jìn)步，再加油！你真棒，有這么大的進(jìn)步，老師真為你感到高興！這么難的題，你還做對了一道，真不簡單！只要全心全意投入進(jìn)去，什么都難不倒你。再努力一把，相信你會更好！一絲不茍，值得學(xué)習(xí)！有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶 ；如火炬，能照亮學(xué) 生的未來；如種子，能深埋在學(xué)生的心里。”走進(jìn)學(xué)生的心靈，關(guān)

6、注學(xué)生的發(fā)展， 從內(nèi)心深處贊賞，欣賞每一位學(xué)生，與之建成和諧的師生關(guān)系，使每個學(xué)生把作 業(yè)當(dāng)作與教師交流的機(jī)會。獲得一種自我的滿足與成功感，使學(xué)生獲得知識的同 時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。、讓作業(yè)評價成為改變學(xué)習(xí)態(tài)度，行為習(xí)慣的“潤滑齊'作業(yè)對培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起著積極的作用。不同個性的學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度就有所不同。 喜歡學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生，一般做題 較認(rèn)真，能獨立思考，解題方法有創(chuàng)造性和靈活性。對這些作業(yè)呈現(xiàn)這樣的評價： “優(yōu)+與眾不同=優(yōu)？，優(yōu)+ 奇思妙想=«+,優(yōu)+字跡工整=優(yōu)+,優(yōu)+格式規(guī)范=優(yōu)+. ” 不怎么愛好數(shù)學(xué)而且性情急躁的學(xué)生

7、， 作業(yè)一般較馬虎，對教師發(fā)還批改過的作 業(yè)不認(rèn)真看，錯了也不思考錯在哪里。為此，對待這樣的作業(yè)，評語要講究藝術(shù) 性，既不能傷了學(xué)生的自尊心，還要用委婉的語氣表達(dá)批評。如，“良+如果能認(rèn)真訂正作業(yè)=特優(yōu)，良+如果能不懂就問=特優(yōu)，良+如果能認(rèn)真及時改正=特 優(yōu)?！睂σ恍┎粣蹌幽X筋，作業(yè)有抄襲現(xiàn)象的同學(xué)，老師的評語是：“ B收口果能獨 立完成作業(yè)=特優(yōu)，B+如能積極開動腦筋=特優(yōu)”。“等級+簡語”式作業(yè)評價是描述學(xué)生作業(yè)水平，并和學(xué)生進(jìn)行情感交流的 一種方式。這種評價具有很強(qiáng)的激勵性、導(dǎo)向性，評價時重在激勵，貴于引導(dǎo)， 皆在使學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足， 不斷明確努力方向，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自 信

8、心，形成積極的情感態(tài)度。少年兒童處于身心發(fā)展時期，各個方面很不穩(wěn)定，因此，評價不能一成不變， 一以貫之。對學(xué)生的評價，盡可能地以個性特征為參照，注重學(xué)生自身的縱向比 較，淡化橫向比較。教師要善于找出學(xué)生的“閃光點”，及時于以表揚、鼓勵。 只有這樣，學(xué)生才會在比較中樹立信心，在評價中不斷進(jìn)步，真正使評價成為學(xué) 生發(fā)展的“推動器”。三、讓作業(yè)評價成為學(xué)生轉(zhuǎn)變的“調(diào)節(jié)劑”。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“對學(xué)生數(shù)學(xué)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的 理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展 ；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的 結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展。因此，評價的結(jié)果應(yīng)具有激勵導(dǎo)向作用，更應(yīng)具有發(fā)展

9、的眼光看待學(xué)生。評價時教師應(yīng)盡量從積極的方向， 把 鼓勵和批評兩者巧妙的結(jié)合起來，在表揚時指出進(jìn)一步努力的方向，在批評時又 肯定了其進(jìn)步的一面。這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心， 促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和 個性發(fā)展”。比如，對上課愛做小動作，因而影響學(xué)習(xí)的學(xué)生說：“最近你進(jìn)步不大，你 能告訴老師是什么原因嗎？從你平時的各項表現(xiàn)來看，你是一個聰慧的孩子，所 以老師肯定你能把數(shù)學(xué)學(xué)好，老師愿意給你幫助，我們共同努力吧”。對于表現(xiàn)有進(jìn)步的學(xué)生，老師可以對他說：“你的字進(jìn)步可真快呀，比我小 時候?qū)懙暮每炊嗔?，老師還要向你學(xué)習(xí)呢！本次作業(yè)為優(yōu)”。“你總是第一個交 作業(yè)，批改你的作業(yè)，真是一種享受，本次作業(yè)為優(yōu)”

10、。對于一些偏愛體育運動，卻放松自己的同學(xué)說：“運動場的英姿讓教師久久 難忘，但老師同樣希望看到你課堂上出色的表現(xiàn)和漂亮的作業(yè)”。無論是一句贊美的話，一個贊許的微笑，一則善意的批評，學(xué)生閱讀后，激 起的是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動因，獲得是學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，倘若改用“上課不聽講， 連這么簡單的問題都不會做”等語言責(zé)備， 學(xué)生將會產(chǎn)生逆反心理，由此也會影 響其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。另外，為了關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為他們留下成長的足跡，教師還可以 為學(xué)生建立“成長記錄袋”。記錄袋里的資料可以有學(xué)生最滿意的作業(yè)，最滿意 的考試試卷，還可以有每周的榮譽(yù)小獎?wù)?，以及學(xué)生的課堂實踐作業(yè)等。成長記 錄袋可以使學(xué)生感受到成功的同時， 也能極大的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 同時也 為家長及時了解學(xué)生在校情況提供了方便。無論采用怎樣的評價方式，教師都應(yīng)善待學(xué)生的“錯誤”。丹麥物理學(xué)家雅 各布博爾不小心打碎了一只大花瓶， 他既沒有懊惱，也沒有等閑視之，而是精心 收集滿地的碎瓦片。并把這些瓷片按大