中高職教育貫通實(shí)踐中的點(diǎn)滴思考

1、中高職教育貫通實(shí)踐中的點(diǎn)滴思考袁衛(wèi)軍(yuanweijun)上海市工程技術(shù)管理學(xué)校中高職教育貫通培養(yǎng)模式，是指上海市職業(yè)教育改革試點(diǎn)中職與高職貫通培 養(yǎng)人才的一種模式。其內(nèi)涵是對(duì)具有相同專業(yè)方向的中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教 育的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施方案和師資管理等一體化設(shè)計(jì)，從而加速培 養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。學(xué)習(xí)年限一般為 5年，學(xué)籍管理前三年在中等職業(yè)學(xué)校， 后兩年在高等職業(yè)院校。學(xué)生學(xué)完第一年課程后進(jìn)行甄別，不適合或不愿意繼續(xù) 在同一專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，可從“ 3+2” 一貫制專業(yè)轉(zhuǎn)入相近中職專業(yè)學(xué)習(xí)；學(xué)生 學(xué)完三年，符合學(xué)籍等各項(xiàng)管理要求，實(shí)行中高職轉(zhuǎn)段；五年內(nèi)，對(duì)完成全部專 業(yè)教學(xué)計(jì)劃

2、規(guī)定課程，考試成績(jī)合格，符合畢業(yè)條件的學(xué)生，同時(shí)頒發(fā)中、高職 院校的兩張畢業(yè)證書。目前我們學(xué)校構(gòu)建中高職教育貫通培養(yǎng)模式的探索僅有一年多的時(shí)間，在完善協(xié)調(diào)機(jī)制、一體化設(shè)計(jì)課程教材、配備教學(xué)團(tuán)隊(duì)、注重校企結(jié)合、加強(qiáng)學(xué)生管 理等方面取得了一些成效，但是從這一培養(yǎng)模式的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看， 筆者認(rèn)為中高 職教育貫通培養(yǎng)模式可能面臨諸多的實(shí)際問(wèn)題需要解決。一、保持“3+2”長(zhǎng)學(xué)制下學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的舉措中高職貫通班的學(xué)生培養(yǎng)時(shí)間長(zhǎng)，從未成年人到成年人，跨度大，要求教師 準(zhǔn)確把握其生理、心理的變化，進(jìn)一步優(yōu)化培養(yǎng)方案，探索人才成長(zhǎng)規(guī)律和管理 新模式。首先，由于學(xué)生的“準(zhǔn)大學(xué)生”身份以及他們前三年沒(méi)有高考升學(xué)和就業(yè)

3、壓 力，可能會(huì)對(duì)個(gè)別主觀能動(dòng)性不強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成負(fù)面影響，進(jìn)而造成個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)熱情下降。其次，雖然從學(xué)籍管理角度劃分了中職階段和高職階段，學(xué)生精品要在五年時(shí)間要保持對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣仍然是一個(gè)問(wèn)題。另外一個(gè)隱憂是，從實(shí)際情況來(lái)看，貫通培養(yǎng)模式的生源綜合素質(zhì)確實(shí)比相應(yīng)中職專業(yè)的學(xué)生 高一大截，在前三年中職階段的學(xué)習(xí)中，可能會(huì)出現(xiàn)其學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度被中 職生同化的傾向。因此，如何激勵(lì)這些學(xué)生能一直堅(jiān)持在學(xué)習(xí)、 操行方面起到模 范帶頭作用，從而帶動(dòng)中職相關(guān)專業(yè)甚至整個(gè)學(xué)校的學(xué)風(fēng)、 校風(fēng)的良性發(fā)展也是 中高職貫通教育工作中面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱的問(wèn)題，除了在第一學(xué)年

4、實(shí)施甄別制度外， 還可以在以后的每一學(xué)年實(shí)行嚴(yán)格的考試淘汰制，堅(jiān)持“寬進(jìn)”與“嚴(yán)出”相結(jié) 合。規(guī)定如果學(xué)業(yè)成績(jī)達(dá)不到一定要求，如每學(xué)年學(xué)科成績(jī)經(jīng)過(guò)補(bǔ)考后仍有兩門 不及格以上者，必須轉(zhuǎn)入下一年級(jí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生產(chǎn)生“緊迫感”。組織學(xué)生到貫通培養(yǎng)的高職院校參觀、與學(xué)長(zhǎng)們交流學(xué)習(xí)心得，參與高職 院校文體活動(dòng)，如藝術(shù)節(jié)、科技周、運(yùn)動(dòng)會(huì)、技能比賽等，讓他們提前感受咼職 院校的學(xué)習(xí)和生活。另外，可以利用專家講座、企業(yè)參觀、優(yōu)秀畢業(yè)生座談等方 式讓學(xué)生明白畢業(yè)不代表能順利就業(yè)， 就業(yè)不代表能保持可持續(xù)發(fā)展，給予學(xué)生 一定的“危機(jī)感”。當(dāng)然，教師應(yīng)該在教學(xué)方法上創(chuàng)新，力求形象生動(dòng)、活潑風(fēng) 趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)本身的趣味性

5、。各專業(yè)可以成立學(xué)科課外興趣小組， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí) 興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。二、開(kāi)發(fā)與之相適應(yīng)的課程教材。貫通培養(yǎng)模式的重點(diǎn)之一是一體化課程體系的建立。 為此，我們學(xué)校以校企 合作專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)為平臺(tái)，明確貫通專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格，積極進(jìn)行課程 一體化設(shè)計(jì)，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)方案， 綜合考慮職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)、技 能、素質(zhì)方面的要求，確定課程教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)比重，形成能力本位的課程體系；明確各文化課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)， 同時(shí)確定理論知識(shí)和實(shí)踐技能的訓(xùn)練目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)。教材編排內(nèi)容力爭(zhēng)把中、高職兩個(gè)學(xué)段的知識(shí)進(jìn)行整合貫通， 體現(xiàn)了知識(shí)的 連續(xù)性與整體性。重新整合

6、教學(xué)內(nèi)容，按理論知識(shí)學(xué)習(xí)與職業(yè)能力培養(yǎng)要求進(jìn)行 整體設(shè)計(jì)，前三年重在打好學(xué)生專業(yè)知識(shí)和基本技能基礎(chǔ)， 適當(dāng)增加專業(yè)基礎(chǔ)課 的內(nèi)容；后兩年則適當(dāng)拓寬專業(yè)面，注重專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè) 實(shí)習(xí)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)符合學(xué)生不同年齡段的身心特征、 認(rèn)知規(guī)律及發(fā)展趨勢(shì)的課程結(jié) 構(gòu)，突出專業(yè)課程，加強(qiáng)實(shí)踐課程，重視人文課程，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)+技能+態(tài)度”一體化，全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。如我校園藝專業(yè)自編的語(yǔ)文校本教材，第 14冊(cè)綜合中職教材重應(yīng)用和高 中教材重閱讀的特點(diǎn)，以文學(xué)史為縱線，按照文體特點(diǎn)為單元組合，由淺入深地 編排閱讀篇目；第5冊(cè)為大學(xué)語(yǔ)文的閱讀范疇，以審美主題為單元設(shè)計(jì)；第 6冊(cè) 注重實(shí)用性，

7、對(duì)應(yīng)崗位職責(zé)要求進(jìn)行編寫，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文能力的綜合性及專業(yè) 應(yīng)用性并重的特點(diǎn)。通過(guò)該課程建設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的漢語(yǔ)言文字， 通過(guò)閱 讀感悟文學(xué)藝術(shù)給予的人生啟迪，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，并通過(guò)一系列的科 目學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力。并以就業(yè)為導(dǎo)向，培 養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者而服務(wù)。以職業(yè)能力為核心，根據(jù)學(xué) 生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)以及成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，徹底打破原有中高職各自獨(dú)立的課程體 系，去除重合、交叉內(nèi)容，避免教育資源和智力資源的浪費(fèi)，有效整合，強(qiáng)化課 程結(jié)構(gòu)的合理性、連續(xù)性、層遞性和技能訓(xùn)練的持久性，創(chuàng)建中高一體化課程體 系。三、實(shí)施中高職師資一體化的教科

8、研制度整合中高職相關(guān)院校的師資力量， 逐步提升師資水平。 成立聯(lián)合教研室， 對(duì) 兩校教師隊(duì)伍優(yōu)化組合、 優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)， 按照中高貫通人才培養(yǎng)整體要求， 共同參與 貫通培養(yǎng)的教育教學(xué)改革、 課程開(kāi)發(fā)等， 綜合提升教師的教育教學(xué)能力和職業(yè)素 質(zhì)。搭建中高職相關(guān)院校教師工作交流平臺(tái)， 定期組織召開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、 工作座 談會(huì)，定期發(fā)布工作簡(jiǎn)報(bào)， 總結(jié)并宣傳相關(guān)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 共同研究推進(jìn)中高職 教育貫通的工作辦法。 另一方面， 組織開(kāi)展專業(yè)教師培訓(xùn)， 以主題形式加強(qiáng)教師 對(duì)中高職貫通工作精神的理解， 推動(dòng)他們將一體化設(shè)計(jì)的理念貫徹到課堂， 就中 高職貫通理念、試點(diǎn)工作的必要性和可行性、課程與教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)

9、方式方法、 學(xué)生工作等模塊進(jìn)行專題培訓(xùn)。 除此之外， 定期組織專業(yè)教師教研活動(dòng)， 使教師 在這個(gè)平臺(tái)上切磋交流，共同進(jìn)步，以提高師資水平。實(shí)踐證明，教師對(duì)貫通專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)， 對(duì)學(xué)情的分析以及自身的教學(xué) 能力，直接影響到人才培養(yǎng)的效果。因此，培養(yǎng)一支德才兼?zhèn)?、知識(shí)與能力并重 的師資隊(duì)伍非常重要。首先，遴選專業(yè)能力強(qiáng)的教師擔(dān)任貫通班的教師。 這些任課教師不僅要承擔(dān) 教學(xué)、教研任務(wù)，而且要承擔(dān)教材編寫任務(wù)，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，還要不斷 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方式，因此，挑選優(yōu)秀的師資力量參與這一教學(xué)改革很有必要。 其次，通過(guò)課題研究的形式， 提高其解決問(wèn)題的能力。 要針對(duì)貫通培養(yǎng)模式專業(yè) 教學(xué)和學(xué)生

10、管理需求， 設(shè)計(jì)一定的研究課題， 組建科研團(tuán)隊(duì)， 通過(guò)科研活動(dòng)的開(kāi) 展，提高教師水平。第三，創(chuàng)新教研活動(dòng)形式，增強(qiáng)教研活動(dòng)效果。組織中職和 高職學(xué)校專業(yè)教師針對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行共同研討， 分析學(xué)生學(xué)習(xí) 心理、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，制定有效的教學(xué)策略，不斷提高教師適應(yīng)中高職教育貫通教學(xué)任務(wù)的能力。四、加強(qiáng)學(xué)生日常的教育教學(xué)管理 中高職貫通培養(yǎng)具有接受教育對(duì)象年齡小、 可塑性大、 有效教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)、 知 識(shí)能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，貫通培養(yǎng)過(guò)程中，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，有 針對(duì)性地組織實(shí)施教學(xué)和管理。 按照系統(tǒng)工程的思維方法， 遵循中高職貫通培養(yǎng) 學(xué)生思想品德形成、 身心發(fā)展和成才

11、規(guī)律及社會(huì)發(fā)展的要求， 針對(duì)學(xué)生的不同層 次，科學(xué)的規(guī)劃教育內(nèi)容、實(shí)施途徑和方法，建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定、系統(tǒng)化的育人機(jī) 制，確保育人工作全過(guò)程貫穿、全員參與、全方位覆蓋，達(dá)到中高職貫通一體化 教育的整體效果。修訂、補(bǔ)充和完善教學(xué)管理制度， 建立一套中高職貫通培養(yǎng)教學(xué)管理流程與 規(guī)范，進(jìn)行教學(xué)實(shí)時(shí)監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)管理。改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系。依據(jù) 現(xiàn)代職業(yè)教育理念將實(shí)踐與理論結(jié)合、 結(jié)果與過(guò)程結(jié)合、 專業(yè)成績(jī)與能力評(píng)估結(jié) 合，強(qiáng)調(diào)技能操作、體現(xiàn)綜合應(yīng)用能力、加強(qiáng)過(guò)程考核。建立自評(píng)、互評(píng)、學(xué)生 評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元教師評(píng)價(jià)模式； 建立教師評(píng)價(jià)、 企業(yè)評(píng)價(jià)、 同學(xué)互評(píng)的多主體 學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式；建立筆試、口

12、試、作品展示等多元學(xué)生學(xué)業(yè)能力評(píng)價(jià)方式。在學(xué)生管理方面， 學(xué)校制定了相應(yīng)的規(guī)章制度， 如中高職貫通培養(yǎng)模式 （試 行）教學(xué)管理運(yùn)行條例 中高職貫通培養(yǎng)模式學(xué)籍管理辦法等。學(xué)校還實(shí)施 了嚴(yán)格的甄別制度。 甄別內(nèi)容一般包括學(xué)業(yè)成績(jī)和思想品德兩個(gè)方面。 明確規(guī)定 學(xué)生學(xué)完第一學(xué)年課程后， 由學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)能力進(jìn)行甄別， 甄別科目累計(jì)不及 格（經(jīng)補(bǔ)考后） 達(dá)兩門者轉(zhuǎn)入中職相近專業(yè)二年級(jí)學(xué)習(xí)， 甄別科目經(jīng)補(bǔ)考后三門 仍全部不及格者轉(zhuǎn)入中職相近專業(yè)一年級(jí)學(xué)習(xí)。 甄別制度的實(shí)施， 促進(jìn)了學(xué)生的 學(xué)習(xí)，保證了培養(yǎng)質(zhì)量。在貫通培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下， 對(duì)教學(xué)工作統(tǒng)一規(guī)劃、 統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、 統(tǒng)一 管理。兩校聯(lián)合成立

13、專門的工作組織機(jī)構(gòu)， 聯(lián)合成立各相關(guān)職能部門， 聯(lián)合成立 質(zhì)量監(jiān)控委員會(huì)并邀請(qǐng)來(lái)自合作企業(yè)的主管及校外職教專家參與， 確保教學(xué)工作 規(guī)范、科學(xué)、高效開(kāi)展。五、設(shè)置招生程序的面試環(huán)節(jié)。貫通專業(yè)的選擇既要考慮經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和技能人才培養(yǎng)的要求， 更要關(guān)注學(xué) 生和家長(zhǎng)的需求。 對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)， 送孩子到職校讀書， 是一種人力資本的投資行 為，是為了實(shí)現(xiàn)合理就業(yè)， 因而，具有高收益預(yù)期的熱門專業(yè)更會(huì)得到家長(zhǎng)和學(xué) 生的青睞。而且，初中畢業(yè)生僅有1516歲，作為未成年人，一切還存在變數(shù)， 在對(duì)就業(yè)前景不看好的情況下， 過(guò)早定位選擇職業(yè)學(xué)校就讀并非家長(zhǎng)和學(xué)生的理 想選擇。我校中高職貫通教育模式招生對(duì)象為初中畢業(yè)

14、生， 要求具有良好的文化和技 能基礎(chǔ)，符合培養(yǎng)高技能人才的要求， 中考成績(jī)不低于中專最低投檔分?jǐn)?shù)線。 為 增強(qiáng)學(xué)生與報(bào)考專業(yè)之間的匹配度， 中高職貫通招生實(shí)施面試環(huán)節(jié)， 面試合格后， 考生方可填報(bào)“中高職貫通志愿”。由于“中高職貫通”需要五年的時(shí)間，如果 學(xué)生自己原本對(duì)專業(yè)不了解， 盲目填寫對(duì)自己是很不利的。 而面試則有效規(guī)避了 這個(gè)風(fēng)險(xiǎn)。 面試時(shí)， 學(xué)生和家長(zhǎng)完全可以面對(duì)面地向教師發(fā)問(wèn)， 如專業(yè)的培養(yǎng)目 標(biāo)、師資力量、今后的具體就業(yè)方向等；同樣，通過(guò)面試，學(xué)校可以了解學(xué)生的 興趣愛(ài)好情況， 因?yàn)橛行I(yè)要求學(xué)生具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力， 有的可能對(duì)學(xué)生身 體情況有一定限制，而這些都可以通過(guò)面試加以篩選。通過(guò)面試學(xué)生可以更好、 更直觀地了解學(xué)校和專業(yè)， 而不是以往只憑借學(xué)校 招生簡(jiǎn)章上的內(nèi)容來(lái)認(rèn)識(shí)專業(yè)。參加面試的學(xué)生與家長(zhǎng)不僅可以深入了解貫通專業(yè)的相關(guān)政策、專業(yè)特點(diǎn)、 就業(yè)形勢(shì)等相關(guān)問(wèn)題， 還可以了解報(bào)考