水污染及其成因教學(xué)設(shè)計

1、水污染及其成因教學(xué)設(shè)計一、課程標(biāo)準(zhǔn)及分析課標(biāo):環(huán)境污染及防治1根據(jù)有關(guān)資料，說出主要的環(huán)境問題。2以某種環(huán)境污染事件為例，說明其形成的原因、過程及危害。3針對某類環(huán)境污染，說出其防治的主要措施。課標(biāo)分析：(1) 根據(jù)有關(guān)資料，說出主要的環(huán)境污染問題教學(xué)過程中應(yīng)給學(xué)生提供相關(guān)資料，根據(jù)資料判斷環(huán)境污染能夠帶來的問題； 而不是簡單的讓學(xué)生機(jī)械地記憶環(huán)境污染問題的危害以及環(huán)境污染類型。(2) 以某些環(huán)境污染事件為例，說明其形成的原因、過程及危害這條課標(biāo)要求我們以事實為例進(jìn)行教學(xué)，熟悉的案例，可以使學(xué)生有效地投入 到情景學(xué)習(xí)里去,從而較好的理解污染事件的原因、過程以及危害。(3)針對某類環(huán) 境污染，說

2、出其防治的主要措施在分析環(huán)境污染事件的成因與危害之后，自然會引發(fā)學(xué)生對主要防治措施的思 考。教學(xué)的時候可以讓學(xué)生根據(jù)成因逐條分析考慮對策，也可以找到某一成功治理 環(huán)境污染的典型例子，讓學(xué)生整理出案例中所用的治理措施，再歸納出思考方法和過 程。二、教材分析本節(jié)內(nèi)容選自高中地理選修 6第二章環(huán)境污染與防治第一節(jié)，本章知識， 在必修模塊略有涉及，但當(dāng)時要求較低，而本章對環(huán)境問題進(jìn)行了拓展，要求更深入 的探究環(huán)境問題的成因、危害及找出解決問題的方法。教材編寫時為了避免重復(fù)，在三節(jié)中分別重點(diǎn)分析了環(huán)境污染的原因、危害和 措施（水污染及其原因；固體廢棄物污染及其危害;大氣污染及其防治），從而達(dá)到課 程標(biāo)準(zhǔn)

3、所要求的“說出其形成的原因、過程及危害”、“說出其防治的主要措 施”。但教學(xué)時要讓學(xué)生形成整體知識體系，因此教師必須要對三個主要環(huán)境污染 問題（水污染、固體廢棄物污染、大氣污染）的成因、危害、措施進(jìn)行分析，使知識 完整。為了避免課堂乏味枯燥，在詳細(xì)據(jù)分析笫一節(jié)水體污染后，對于后兩節(jié)可以讓 學(xué)生自己參照分析，也起到鞏固知識,提高學(xué)生分析能力。關(guān)于水體污染，教材從 3個污染源來介紹:重金屬污染、生物污染、石油污染， 分別選用了三個案例：日本水俁病事件、太湖藍(lán)藻爆發(fā)、瓦爾迪茲號油輪泄漏事件 來說明。其中瓦爾迪茲號油輪泄漏事件案例離學(xué)生生活較遠(yuǎn)， 沒有親和力， 無法引起 學(xué)生的共鳴，如果照本宣科必然會

4、使課堂乏味、死寂。因此，本人“墨西哥灣石油泄露事件”案例來替代教材案例，以此來分析海洋水污染的原因、 危害、措施。為了增加課堂趣味,走進(jìn)學(xué)生生活，本人利用“屈原穿越”的形式來作為本節(jié) 課的教學(xué)主線，增強(qiáng)了教學(xué)情境的趣味性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使原先較孤立 的 3個案例有意義的聯(lián)系在一起，撐起了本課的知識框架。三、學(xué)悄分析水體污染是學(xué)生既熟悉乂陌生的環(huán)境問題。所謂熟悉，是因為在必修階段有所 涉及，學(xué)生對其成因和危害有所了解。但選修部分對學(xué)生提高了要求,作為高二選修 學(xué)生已具有一定的問題研究能力、分析能力及表達(dá)能力，但面對具體問題，往往不能從具象中提煉共同的本質(zhì)，通過案例進(jìn)行歸納總結(jié)，再運(yùn)用該

5、思路解決實際問題的能 力有待提高。四、教學(xué) H標(biāo)（一）知識與技能標(biāo)1. 知道水體富營養(yǎng)化的原因、過程及危害。2. 掌握水污染的原因、危害和防治分析方法。3. 通過對圖片、材料的分析,提高學(xué)生觀察事物、分析問題、歸納表述的能 力。（二）過程與方法1. 通過圖片和材料的分析,讓學(xué)生了解我國水污染的嚴(yán)重性。2. 通過對案例的剖析，對案例中圖片、材料的分析，提高學(xué)生觀察事物獲取信 息、分析解決問題、歸納表述的能力，掌握案例分析的一般方法。（三）惜感、態(tài)度和價值觀1. 通過學(xué)生對“太湖藍(lán)藻事件”這一案例的分析,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理、探究地 理問題的興趣，增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)的情感。2. 通過案例分析，形成自然環(huán)境是

6、人類賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)的地理觀念，樹 立因地制宜、人地和諧的可持續(xù)發(fā)展觀。（四）重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn):水污染成因、危害、防治措施的分析方法。難點(diǎn):初步掌握環(huán)境污染的一般分析方法。五、教學(xué)方法本節(jié)課采用案例教學(xué)、小組討論，結(jié)合多媒體輔助等方式。教師通過“任務(wù)驅(qū) 動”讓學(xué)生“在做中學(xué)”。學(xué)生結(jié)合教師提供的文字、圖片資料發(fā)現(xiàn)問題,在小組 討論的過程中探究問題，解決問題。六、課堂硏討：（一）導(dǎo)入設(shè)計：“屈原穿越”引入：“滄浪之水清兮,可以濯我纓;滄浪之水濁兮，可以濯我足”。2000多年 前的浪漫主義詩人屈原穿越到 21世紀(jì)，想尋找一處清水濯纓。他可找的到？展示：以“中國水污染地圖”為背景，展示“松花江中的

7、化工原料桶、福建汀 江水污染”等事件，以說明當(dāng)今水污染的嚴(yán)重性?！驹O(shè)計意圖】通過詩句中“濯我纓、濯我足”這些行為活動，對比當(dāng)今，學(xué)生 深切感受到當(dāng)年水質(zhì)的清澈，和今日水污染的嚴(yán)重性，自然而然引岀本節(jié)課課題。同 時結(jié)合當(dāng)今最熱門的劇情設(shè)計“穿越”，激發(fā)學(xué)生的無限遐想,并生出探究的欲望。（二）“陸地水污染一一水體富營養(yǎng)化”設(shè)計：“太湖藍(lán)藻事件”轉(zhuǎn)承:在“太湖美”的音樂背景中展示圖片，先展示太湖美景，再轉(zhuǎn)為藍(lán)藻爆發(fā) 后的太湖圖片，把學(xué)生帶回那個危機(jī)的時刻。1、危害：學(xué)生活動:（1）根據(jù)生活實際說說太湖藍(lán)藻爆發(fā)帶來的危害有哪些？根據(jù) P17圖 2. 6,說說若藍(lán)藻不斷爆發(fā)，我們的子孫將看到什么樣的太湖

8、?【設(shè)汁意圖】作為無錫本地學(xué)生都經(jīng)歷過那一段不堪回首的往事，通過活動， 讓學(xué)生學(xué)會分析水污染危害的一般思路,同時全面的看清這次水污染事件帶給我們 的傷痛，特別是活動(2),讓學(xué)生進(jìn)一步體會這次事件可能帶來的更為嚴(yán)重的后果，從 而喚起他們的環(huán)保意識，增強(qiáng)他們的環(huán)保觀念。2、污染物：學(xué)主活動:結(jié)合書本 P17第一段文字，完成填空。太湖藍(lán)藻爆發(fā)是因為水質(zhì)出現(xiàn)了現(xiàn)象，這是山于大量物質(zhì)進(jìn)入水體造成的。海洋水體富營養(yǎng)化后出現(xiàn)。【設(shè)計意圖】該部分內(nèi)容主要是讓學(xué)生明口 “水體富營養(yǎng)化”的概念，為后面 討論污染物的來源及機(jī)理作鋪墊。3、污染來源學(xué)生活動:根據(jù)資料分析， 討論導(dǎo)致 2007年太湖出現(xiàn)藍(lán)藻爆發(fā)的物質(zhì)

9、來源何處?【設(shè)訃意圖】對于該部分內(nèi)容，學(xué)生們一般都能比較籠統(tǒng)的概括出污染來源于“生 活污水、農(nóng)業(yè)退水、工業(yè)廢水”；本活動通過資料展示，問題的設(shè)計，讓學(xué)生們深入 理解污染物的具體來源:源于不合理的工業(yè)結(jié)構(gòu)，源于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中化肥利用的低 效和浪費(fèi),源于城市人口的高度集中和大量含氮含磷洗滌劑的使用，從而使下篇治理措施的提出有據(jù)可依，同時也讓學(xué)生意識到水污染出現(xiàn)與人類自 生的生活、行為方式密切相關(guān)，保護(hù)環(huán)境必須從我們自身做起、從小事做起。4、水污染產(chǎn)生機(jī)理學(xué)生活動:結(jié)合 P15課文，幫屈原解惑。屈原的疑惑：當(dāng)年我們也把污染物投入水體，為何沒有發(fā)生藍(lán)藻爆發(fā)現(xiàn)象?而且 為何這次藍(lán)藻爆發(fā)只是出現(xiàn)在太湖，而

10、長江沒有？【設(shè)計意圖】水污染產(chǎn)生機(jī)理相對枯燥，但是該活動設(shè)計成替屈原答疑解惑， 一下調(diào)動了學(xué)生的積極性。通過幫屈原解惑，學(xué)生在認(rèn)識“水體自凈能力”的概 念、特點(diǎn)的同時，也體會到了學(xué)習(xí)帶來的成就感。5、措施:小組討論:從“環(huán)保部門、工礦企業(yè)、農(nóng)業(yè)部門、無錫市民”等角度說說我們 該做些什么來保護(hù)太湖水環(huán)境？【設(shè)計意圖】通過角色扮演活動，讓學(xué)生從不同的角度思考保護(hù)措施，體會一 種新的解題思路。通過分小組討論活動，加強(qiáng)學(xué)生的合作解決問題的意識，并在小組 合作討論中展示自我，增強(qiáng)自信。同時措施山學(xué)生提出，而不是教師簡單說教，更能 讓這些措施在學(xué)生的日常生活中落到實處，真正從自我出發(fā)保護(hù)環(huán)境。6、小結(jié):師

11、生共同得出水體污染問題的分析思路:水體污染的現(xiàn)狀、危害一一 水污染的原因一一措施（對癥下藥）【設(shè)計意圖】讓學(xué)生從藍(lán)藻爆發(fā)這一具體的案例中總結(jié)出一般的分析思路，此 后便可以舉一反三，解決一類問題。如此,既避免的重復(fù)，乂起到了及時鞏固的效 果。就此，下一環(huán)節(jié)就根據(jù)這一分析思路，設(shè)計了墨西哥灣石油泄漏的教學(xué)流程。（三）“海洋污染一一石油污染”設(shè)計：“墨西哥灣漏油事件”學(xué)生活動:閱讀 P18-19/文字，結(jié)合視頻,討論：1、造成污染的石油都來自哪里?2、 石油污染會造成哪些危害？3、 可以采取哪些措施來減少這些危害？【設(shè)計意圖】墨西哥灣石油泄漏事件是去年發(fā)生的污染大事件，媒體報道較多, 學(xué)生比較熟悉，

12、于是就通過這一案例展開討論。借用視頻，生動直觀地展示墨西哥灣 石油泄漏對沿岸地區(qū)帶來的各方面危害，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識。通過閱讀課本討論， 既鍛煉了學(xué)生從材料中提取有效信息的能力，乂鍛煉了合作解決問題的能力。（四） 結(jié)束語:全球的水污染問題很嚴(yán)重，水污染治理任重道遠(yuǎn)，相信只要我們從身邊做起，從小事做起，定能重塑清清水環(huán)境。最后讓我們用屈原的詩共勉:路漫漫 其修遠(yuǎn)兮。（五）作業(yè)布置以學(xué)習(xí)小組為單位查找日本水俁灣污染的原因、危害及治理措施，并制作成PPTo七、教學(xué)反思新課程課堂教學(xué)是以學(xué)生為主體，不僅要傳授知識，更要注重過程與方法。環(huán)境保護(hù)一書的教學(xué),不只是對知識的教學(xué)，更是應(yīng)注重環(huán)保意識的培養(yǎng)。本

13、人 在利用“太湖藍(lán)藻事件”分析水污染的原因時，強(qiáng)調(diào)個人生活對水污染的影響;在分 析防治措施時，強(qiáng)調(diào)個人的參與。這些都能無形的增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。學(xué)習(xí)“生活中的地理知識，關(guān)注身邊的環(huán)境”，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。本 課教學(xué)案例都選自當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土和生活，具有典型性、真實性，也容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴， 所以問題討論比較熱烈，充分調(diào)動了學(xué)生的思維。案例教學(xué)貴在“進(jìn)得去，出得來”， 鑒于時間有限，所以水俁灣污染事件這一案例在課堂上沒有分析，而是以課后作業(yè)的 形式布置給學(xué)生，來檢驗學(xué)生是否“出來” 了。同時這一案例學(xué)生相對陌生，所以安 排他們以小組單位上網(wǎng)查找，如此可以獲得比課本更多的感性知識，從學(xué)生上交的作 業(yè)中看出，那些圖片不僅帶給他們強(qiáng)烈的視覺沖擊，更造成了強(qiáng)大的心靈的震撼，相 信這也是最有效的環(huán)保教育。本節(jié)課重點(diǎn)分析了 “太湖藍(lán)藻事件”案例。在課堂上通過各種方法師生共同 探討太湖水污染的原因、危害和治理措施等問題。先讓學(xué)生回憶“太湖藍(lán)藻事件” 對我們的生活帶來了什么影響，從而簡單總結(jié)危害。再探究分析原因并總結(jié)出三個： 第一，人們生活用品中洗滌劑含有大量的磷,磷是導(dǎo)致藍(lán)藻爆發(fā)的重要原因之一（生