幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的做法與思考

1、幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)的做法與思考現(xiàn)農(nóng)村學(xué)前教育教師存在兩大問題： （ 1）專業(yè)教師太 少，這部分教師，有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，但對新教育理念及觀 點的領(lǐng)會不夠，教育方向、目標(biāo)的定位，教育教學(xué)經(jīng)驗、效 果等的把握還很不到位； （2）非專業(yè)教師過多，特別是私立 園和農(nóng)村偏遠(yuǎn)幼兒園，而且存在隊伍不穩(wěn)定狀況。這亟須農(nóng) 村幼兒園把教師培訓(xùn)作為一項重要且常抓不懈的中心工作， 讓教師在幼兒園里再學(xué)習(xí)、再成長。幼兒園教師要學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是幼兒園生存與 發(fā)展的基礎(chǔ)，通過持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過程可以提高全體教師的 專業(yè)素質(zhì)，提高教育質(zhì)量和服務(wù)水平。通過堅持不懈的學(xué)習(xí) 改善態(tài)度、情感和思考問題的方法，不斷地吸收、內(nèi)化、實

2、 施，形成共同遠(yuǎn)景，構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊，引領(lǐng)自我超越，促使 每位教師在工作中快速成長，讓幼兒園成為每位教師理論驗 證、實踐經(jīng)驗、專業(yè)成長的另一所“學(xué)?！?。立足于幼兒園實際，掌握分析在園教師的現(xiàn)有發(fā)展水 平，創(chuàng)建校本培訓(xùn)并形成特色。以提高教師基本素質(zhì)，轉(zhuǎn)變 教師教育教學(xué)理念，更好地將理論運用到教學(xué)實踐中，促進(jìn) 教育教學(xué)質(zhì)量的提升，以促進(jìn)教師專業(yè)化成長為目標(biāo)，采取 鼓勵性原則、分層性原則、多元性原則、合作性原則，運用多種培訓(xùn)模式對教師進(jìn)行培訓(xùn)形成機制。采取的具體做法 是：精品一、掌握教師的現(xiàn)有水平，規(guī)劃教師的成長，針對性地 培訓(xùn)一邊引領(lǐng)教師對新的教育觀點理念進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)會，一邊 調(diào)整糾正教師在教學(xué)實踐

3、中的運用。從教師的教育隨筆、觀 察記錄以及幼兒水平發(fā)展評估、教學(xué)反思等文字資料中，我 們看到教師的感性理解超過理性思考，反思評價中理論知識 明顯不足；在一日活動觀摩中，發(fā)現(xiàn)教師在活動組織中語言 不精煉、 提問不到位； 游戲中缺乏對幼兒的有效觀察和指導(dǎo)； 在戶外活動的組織上，教師對幼兒運動負(fù)荷的掌控不夠；在 教學(xué)管理中，教師樂理知識掌握不夠等。介于教師存在的問 題，立足實際，開展有針對性的培訓(xùn)，讓教師的成長與全園 工作進(jìn)展同步，讓師資隊伍的建設(shè)與幼兒園的發(fā)展同步，形 成具有特點的培訓(xùn)工作，并依據(jù)教師的實際水平，對他們的 專業(yè)成長做出規(guī)劃，打造“名師工程” ，培養(yǎng)管理型教師、 名師、骨干教師、合格

4、教師等激活教師的專業(yè)追求，使每位 教師都能夠找準(zhǔn)方向揚鞭奮蹄。二、多種培訓(xùn)模式方法相結(jié)合滲透交融，保障培訓(xùn)的實 效性（一）加強學(xué)習(xí)，提升理念，錘煉師資新的課程改革對教師的專業(yè)提出了更高要求，教師只有 不斷更新自己的教育理念，思考自己的教育行為，關(guān)注自己 的專業(yè)發(fā)展，才能更好更多地積累經(jīng)驗，適應(yīng)課程改革的需 要。教師可采用講座和參與式培訓(xùn)相結(jié)合，深入領(lǐng)會幼兒 園教育指導(dǎo)綱要（試行） 3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南精 神，并將所學(xué)及領(lǐng)會落實到教育教學(xué)行動中，讓教師在學(xué)習(xí) 中，提升教育教學(xué)水平。（二）采用多元化的培訓(xùn)方式，促進(jìn)每個教師在原有水 平上獲得發(fā)展1. 做好骨干創(chuàng)新型、經(jīng)驗守舊型、發(fā)展進(jìn)步型、

5、新手停 滯型教師的分層培訓(xùn)工作建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，是幼兒園開展好各項工作 的前提和基礎(chǔ)，教師專業(yè)化的成長速度直接影響幼兒園課程 改革的質(zhì)量。在促進(jìn)教師專業(yè)化成長的道路上可分成三步 走：第一步，找準(zhǔn)影響教師專業(yè)化成長的核心因素。通過分 析發(fā)現(xiàn)，專業(yè)引領(lǐng)、能力因素以及物質(zhì)匱乏等是影響教師專 業(yè)化的主要因素。第二步，開始積極創(chuàng)造加快教師專業(yè)化成 長的有利條件。措施主要有以下幾點：物質(zhì)先行一有效領(lǐng) 導(dǎo)一骨干影響一外出學(xué)習(xí)一全體跟進(jìn)。第三步，尋求多渠道 多元化地促進(jìn)教師專業(yè)化成長的研訓(xùn)方式，主要采?。盒屑?引領(lǐng)，內(nèi)外結(jié)合，追求研訓(xùn)工作的績效性；強弱結(jié)合，強強 結(jié)合，追求研訓(xùn)工作的可行性；園所聯(lián)合，

6、資源共享，追求研訓(xùn)工作的實效性；學(xué)習(xí)實踐一反思，螺旋遞進(jìn)，追求研訓(xùn)工作的長期性。對于新手停滯型教師采用“師徒結(jié)對”的形式，根據(jù)其 薄弱學(xué)科，指定骨干型教師進(jìn)行一對一“老帶新” “強帶弱” 的幫扶， 互幫互學(xué)， 多從方法上給予指導(dǎo)， 創(chuàng)造學(xué)習(xí)、 交流、 展示的平臺，提高他們的理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力；對于發(fā)展進(jìn) 步型教師，鼓勵他們在工作中勇挑重?fù)?dān)，積極參加園內(nèi)外的 教學(xué)教研活動和優(yōu)質(zhì)課競賽活動，在活動中得到歷練；對于 經(jīng)驗守舊型教師，引導(dǎo)他們沖破經(jīng)驗，嘗試創(chuàng)新，多參與觀 摩、研討，轉(zhuǎn)變他們的觀念。2. 加強教學(xué)研究，改變教學(xué)行為，提升專業(yè)化水平，形 成獨到的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色在研究理論、借鑒他人經(jīng)驗、

7、研究自身教育行為的過程 中，提高發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的能力，分別開展同 課教學(xué)、一課三研活動等。 養(yǎng)成課后進(jìn)行現(xiàn)場說評課的習(xí)慣， 讓教師各抒己見，發(fā)表自己的看法，在群體討論中形成共同 的關(guān)注點、思考點和對話點，由園領(lǐng)導(dǎo)點評指導(dǎo)幫助教師梳 理教學(xué)思路，將感性認(rèn)識提升到理性層面，讓聽課教師寫評 課稿，講課教師寫反思，在反思中提升。在實踐與研討中， 新老教師不斷比較、思考、跟進(jìn)，取長補短，使新教師逐步 學(xué)會反思的方法，使反思有指向性；老教師走出固有的思維 模式，使反思縱深發(fā)展。教師在研、磨的過程中學(xué)會評價、 學(xué)會反思，從而促進(jìn)教師知識的更新和教研能力的提高，幫助不同層級水平的教師尋找自己的“最

8、近發(fā)展區(qū)” ，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長，有效促進(jìn) 教師的專業(yè)化成長。3. 細(xì)化集體備課程序，將備課作為教研活動，提高教師 課程理解能力，促進(jìn)各層級教師專業(yè)發(fā)展本著每學(xué)期只針對一門學(xué)科進(jìn)行研究、探索、規(guī)范、提 高的宗旨，每學(xué)期將一個領(lǐng)域作為重點說課內(nèi)容。讓每一個 教師認(rèn)識到集體備課不再是教材內(nèi)容的簡單詮釋、教學(xué)過程 的簡單安排、教學(xué)方法的簡單展示，集體備課的主要任務(wù)不 是形成教案，而是解決問題。每一次的集體備課都應(yīng)成為一 次教研活動，在暢所欲言、思維碰撞中大膽反思、提煉教育 理論、轉(zhuǎn)變教育行為、增強團(tuán)隊意識和合作意識，在原有水 平上得到進(jìn)一步提高。備課過程應(yīng)充分發(fā)揮組長、班長的示范引領(lǐng)作用。每

9、進(jìn) 入一個新的主題，組長都應(yīng)組織教師對單元課程說明進(jìn)行仔 細(xì)研讀， 幫助教師熟悉主題活動的目標(biāo)， 了解課程脈絡(luò)走向， 確?；顒娱_展符合邏輯又相互關(guān)聯(lián)，能夠圍繞主題設(shè)計和組 織各類活動。在每一次的備課中，要求各班教師要對所認(rèn)領(lǐng) 的教材進(jìn)行認(rèn)真研讀，切實按照備課把“四關(guān)”要求進(jìn)行備 課活動：第一關(guān)，班長作為師傅帶領(lǐng)配班教師對教材進(jìn)行研 讀，對設(shè)計的教案進(jìn)行初步審核，由配班教師負(fù)責(zé)說課。第 二關(guān)，在集體備課時，針對教師說課中的問題，組長帶領(lǐng)老 師進(jìn)行研討，對教案進(jìn)行再次梳理。第三關(guān)，根據(jù)集體備課 時的研討結(jié)果，由班長負(fù)責(zé)，再次與配班教師對教案進(jìn)行修 改完善。第四關(guān)，最終審定關(guān)，即對上傳的活動設(shè)計方案

10、進(jìn) 行再次審核，凡是未修改完善到位的活動方案一律不予通 過，后果由班長全權(quán)負(fù)責(zé)。以這樣的方式，有效提高班長的 責(zé)任意識，從而促使教師認(rèn)真對待每一次的備課任務(wù)。在進(jìn)行了各年級組之間的集體備課觀摩研討活動后，通 過互相觀摩、評價、學(xué)習(xí)、借鑒各組在集體備課中好的方法 和策略，發(fā)現(xiàn)備課中存在的問題，幫助組長明確引導(dǎo)者、支 持者、合作者的角色意識，學(xué)會在備課中體現(xiàn)以教師為活動 主體，預(yù)設(shè)各類有效的問題，激發(fā)教師思考研討的興趣，幫 助各層級教師在研討活動中獲得專業(yè)發(fā)展。同時激發(fā)各組教 師團(tuán)結(jié)進(jìn)取的精神，教師的據(jù)理力爭、熱烈討論，可以訓(xùn)練 組長條理清晰、精彩點評的能力。4. 利用現(xiàn)有人力資源，開展教師專業(yè)技能培訓(xùn) 每學(xué)期針對教師在基本技能方面的欠缺，開展培訓(xùn)與比 武相結(jié)合的方式促進(jìn)教師專業(yè)技能的提升。5. 借助課題研究工作，促進(jìn)教師的理念提升通過課題的研究，讓所有教師都參與到研究中，由被動 的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)，不斷提高研究能力，優(yōu)化幼兒一 日活動的組織，提高教育教學(xué)質(zhì)量。采用互動研討、觀摩活