部編新人教版小學(xué)二年級(jí)語文下冊(cè)《畫楊桃》公開課教學(xué)設(shè)計(jì)

1、1課時(shí)）設(shè)計(jì)理念：畫楊桃是統(tǒng)編版教材第四冊(cè)第五單元中的一篇生活小故事，原本是編排在人教版第六冊(cè)的一篇精讀課文，編者對(duì)課文內(nèi)容、課后練習(xí)要求進(jìn)行了適當(dāng)刪改，重新收錄入統(tǒng)編版教材，在體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面要求更明確也更準(zhǔn)確。本課教學(xué)尊重編者意圖，以學(xué)生的預(yù)學(xué)為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，著力語文要素，聚焦低年級(jí)閱讀教學(xué)的核心素養(yǎng)“閱讀興趣的激發(fā)” “閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)” “流暢朗讀的練習(xí)” 。教學(xué)從“看”字入手，創(chuàng)設(shè)故事情境，積累“看”的詞語，對(duì)比“看”的態(tài)度，在具體情境中凸顯朗讀素養(yǎng)，以技術(shù)型朗讀和內(nèi)容型朗讀兩種梯度對(duì)學(xué)生進(jìn)行有序的朗讀訓(xùn)練。技術(shù)型朗讀主要抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，停頓、重音讀好語氣（為后30%學(xué)生習(xí)得朗讀技巧

2、服務(wù)），內(nèi)容型朗讀抓提示語中人物的表情動(dòng)作，想象畫面讀出感情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)朗讀方法的遷移與運(yùn)用。學(xué)情分析：二年級(jí)學(xué)生已具備了一定的理解和感悟能力，比如學(xué)生已經(jīng)能在預(yù)習(xí)單引導(dǎo)下進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，懂得聯(lián)系上下文理解詞語句子，對(duì)文章會(huì)有基本的感悟，這是進(jìn)行閱讀教學(xué)良好的基礎(chǔ)，由于二年級(jí)學(xué)生抽象思維不強(qiáng)，因此第一課時(shí)中從位置和態(tài)度兩方面理解“我把楊桃畫成五角星”對(duì)于學(xué)生來說有一定難度，需要教師在朗讀教學(xué)中無痕引導(dǎo)。二下學(xué)生對(duì)關(guān)聯(lián)詞造句應(yīng)該不是很陌生，但是本課的語用訓(xùn)練：用“不像而像”說話，需要一定的邏輯思 維，是本課的難點(diǎn)。在教學(xué)過程中也要注意合理引導(dǎo)。第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1. 根據(jù)前測(cè)，借助情境識(shí)字、歸類識(shí)字

3、等方法認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，指導(dǎo)書寫左右結(jié)構(gòu)的生字。2. 借助實(shí)物，從兩方面理解“我”把楊桃畫成五角星的原因，結(jié)合語境、聯(lián)系生活學(xué)會(huì)用“不像而像”說話。3. 運(yùn)用停頓、重音，想象畫面等方法練讀對(duì)話，體會(huì)同學(xué)們和老師做法的不同。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì)運(yùn)用停頓、重音標(biāo)點(diǎn)等方式，結(jié)合課文內(nèi)容訓(xùn)練朗讀。教學(xué)難點(diǎn)：理解畫成五角星的原因，在練習(xí)“不像而像”句式訓(xùn)練過程中初步感知角度不同，看到的東西也不同。教學(xué)時(shí)間： 1課時(shí)教學(xué)過程：課前談話： “看”表演，積累“看”的詞語聽說二（9）班的小朋友眼睛特別厲害，今天我們就來玩?zhèn)€小游戲你演我猜 ，讓施老師見識(shí)一下。只有仔細(xì)觀察，才能猜出來哦！1. 師表演“仰視、掃視”等看的動(dòng)

4、作，生猜。2. 請(qǐng)一生表演看的動(dòng)作“注視”，生猜。3. 順勢(shì)積累表示看的詞語，積累與“注視”相近的詞語“目不轉(zhuǎn)睛、全神貫注、聚精會(huì)神”。板塊一：初識(shí)楊桃，激起興趣1 .今天我們要一起學(xué)習(xí)畫楊桃2 . 出示預(yù)習(xí)單問題一：什么是楊桃？3 出示實(shí)物楊桃，觀察楊桃。 （預(yù)設(shè)：顏色、形狀、手感等方面感受。 ）板塊二：檢查預(yù)習(xí)，梳理文本1. 出示預(yù)習(xí)單問題二：畫楊桃到底講了什么？學(xué)生大聲朗讀課文，邊讀邊思考上述問題，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2. 檢查自學(xué)情況（ 1）出示字詞：半晌審視 教誨 和顏悅色倒不如重點(diǎn)正音：多音字“倒”，積累： （倒水、倒影） （摔倒、倒閉 ）（ 2）出示帶有生字詞的句子：老師（審

5、視）了一下講桌上的楊桃。老師（和顏悅色）地說。過了（半晌） ，老師問大家。（ 3）游戲“摘楊桃”，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)詞語：半晌、審視、教誨、和顏悅色、倒不如3. 出示前測(cè)預(yù)習(xí)單中出現(xiàn)頻率最高的難寫字“擺”，生觀察，指出書寫要點(diǎn)，示范寫，生練寫。評(píng)議（關(guān)注：右上四字頭變形后的兩豎。 ）4. 提取信息，梳理文本（ 1）引導(dǎo)以“誰、干什么、結(jié)果怎樣、后來如何”為序，學(xué)生提取信息，梳理文本內(nèi)容。2）交流評(píng)議。第三板塊：探究原因，語用訓(xùn)練導(dǎo)入：自由大聲朗讀第一自然段，邊讀邊思考預(yù)習(xí)單問題之二： “我”為什么會(huì)把楊桃畫成了五角星？用橫線劃一劃相關(guān)句子。（一）交流反饋，隨機(jī)出示：預(yù)設(shè)一：位置原因我的座位在前排靠邊

6、的地方，講桌上那兩個(gè)楊桃的一端正對(duì)著我。1 .指名讀2 .查字典理解“端”，出示字典中的幾種意思，（正，不歪斜；正派， 正直；事物的一頭），學(xué)生選擇，并說明理由。3 . 動(dòng)手實(shí)踐擺楊桃，理解“一端正對(duì)著”中的“正”。4 . 說一說理由，根據(jù)反饋出示：我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西。5 .以茶壺各個(gè)角度拍攝的圖片為例，讓學(xué)生猜想，初步運(yùn)用“不像， 而像”說話。6 .拓展聯(lián)系生活，用“不像而像”說說生活中所聽到、看到的例子。7 .齊讀以上兩句，指名用上“因?yàn)樗浴钡木涫絹碚f原因之一。預(yù)設(shè)二：態(tài)度原因?qū)耄撼恕拔摇蔽恢玫木壒?，還有什么原因，讓我把楊桃畫出了五角星呢？ 根

7、據(jù)反饋，出示：我認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫，自己覺得畫得很準(zhǔn)確。1. 指名讀2. 重點(diǎn)關(guān)注：“認(rèn)認(rèn)真真地看”?？梢該Q成哪些表示看的詞語？（目不轉(zhuǎn)睛、全神貫注、聚精會(huì)神）3. 將這些表示認(rèn)認(rèn)真真看的詞語帶入句子中反復(fù)朗讀。4. 關(guān)注：老老實(shí)實(shí)地畫，討論：什么是“老老實(shí)實(shí)地畫”？結(jié)合句子：我的座位在前排靠邊的地方，講桌上那兩個(gè)楊桃的一端正對(duì)著我。我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西。（二）小結(jié)：現(xiàn)在你知道我為什么會(huì)畫成五角星了嗎？（全面了解畫成五角星的原因）板塊四：朗讀訓(xùn)練態(tài)度對(duì)比導(dǎo)入：默讀 2-11 自然段，思考預(yù)習(xí)單問題三 : 同學(xué)們?yōu)槭裁葱ξ?？并畫出相關(guān)語句。（一）方法

8、指導(dǎo)，習(xí)得學(xué)習(xí) 交流反饋，隨機(jī)出示：“楊桃是這個(gè)樣子的嗎？”“倒不如說是五角星吧！”1 .分步驟朗讀指導(dǎo)（ 1）指名讀，討論發(fā)現(xiàn)讀好句子的第一個(gè)竅門：運(yùn)用停頓、重音等朗讀技巧讀好感嘆句和反問句。（ 2）試著運(yùn)用劃分的停頓，標(biāo)出的重音練習(xí)朗讀。（ 3）指名朗讀，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)讀好句子另一個(gè)關(guān)鍵的竅門：聯(lián)系上文句子中的“哈哈大笑”，想象這個(gè)畫面。2 . 同桌之間運(yùn)用這兩個(gè)竅門進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。3 . 練讀展示。4 .讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么？（同學(xué)們的嘲笑）（二）遷移方法，推進(jìn)文本1. 通過這兩個(gè)句子，我們發(fā)現(xiàn)同學(xué)們是因?yàn)椋ㄎ野褩钐耶嫵闪宋褰切牵┒ξ摇?. 出示句子，交流反饋：（ 1）出示句子： “這幅畫畫得像不像？” “不像！” “它像什么？” “像五角星！”“畫楊桃畫成了五角星，好笑嗎？” “好笑！ ”（ 2）說一說同學(xué)們除了哈哈大笑，還是（發(fā)出嘻嘻的笑聲）笑話我。3. 用上剛才的方法把同學(xué)們對(duì)我的嘲笑用朗讀展現(xiàn)出來。4. 小組合作，自由選擇1處，運(yùn)用習(xí)得的朗讀技巧練讀。5. 小組展示，教師點(diǎn)評(píng)。（三）態(tài)度對(duì)比聚焦“審視”導(dǎo)入：同學(xué)們的嘲笑聲接連不斷，我的心里該有多難過啊！可是老師看到這幅畫，笑了嗎？1 .發(fā)現(xiàn)老師態(tài)度不同(1)通過劃找動(dòng)作，感受老師態(tài)度。(2)交