高中英語教學活動設(shè)計與實

1、高中英語教學活動設(shè)計與實施王媛 （北京教育學院，教授）教學大綱：一、教學活動概述二、詞匯教學活動設(shè)計三、語法教學活動設(shè)計四、語篇教學活動設(shè)計文本內(nèi)容：一教學活動概述（一）什么是教學活動？教學活動是教師為實現(xiàn)教學目標所設(shè)計的用于課堂的各種學習方式。從學生學習的角度來說，也可以稱作學習活動。也就是一系列具體的學習步驟。在英語教學中，通過活動使學生感知語言、掌握語言、運用語言去交際。（二）教學活動設(shè)計的基本原則體現(xiàn)科學性、趣味性與實踐性的統(tǒng)一活動設(shè)計必須科學合理，且具一定的藝術(shù)性和思想性。這也就是說，活動內(nèi)容既要豐富多彩，又要適時適量；活動形式既要新穎有趣，又要避免華而不實?；顒右o密結(jié)合學生的學習

2、實際和生活實際，有利于發(fā)展學生智力，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。（三）教學活動設(shè)計的基本原則1教學活動要有明確的目的設(shè)計一項教學活動時，首先要明確活動的目的：是要對所學語言進行操練還是進行運用？活動完成后學生應取得哪些進步？切忌只考慮活動的新穎性或獨特性而忽略了活動的目的性。2教學活動要難易適中如果難度過大，超越了學生的實際水平，活動就不可能開展。活動設(shè)計的過于容易， 對學生不具挑戰(zhàn)性，不會引起學生的興趣，也不利于學生的知識與能力的發(fā)展。 活動設(shè)計中還要兼顧各個層次學生的需求。對那些不宜使用本活動的群體要采取補救措施。例如， 原定的教學活動是討論3 個問題， 適用于中等學生以上，對于差一些的學生就要采

3、取補救措施，要再增加2 個更容易的問題使差些的學生也能回答。3要有預備方案為了盡量減少教學活動設(shè)計在教學實踐中的低效，教師要慎重設(shè)計教學活動。同時設(shè)計備用方案。備用活動在難易程度上、活動形式上都要有別于第一套活動方案。課堂實踐中可以根據(jù)情況將兩套活動方案混合使用。例如： What do youthink of their idea? 預備： Do you agree with them?4合理利用多媒體圖文并茂、聲像俱全的多媒體能為創(chuàng)造接近真實的生活情景提供有力支撐，能給學生多種感官的沖擊和刺激。而且能加強學習的密度、強度，節(jié)省教學時間，提高教學效率。但并不是一切教學活動都要使用多媒體。有些活

4、動借用更直觀、簡潔的手段就能達到預期的結(jié)果時就不要使用多媒體。教學活動設(shè)計中教師要把如何合理使用多媒體，優(yōu)化活動設(shè)計列為活動設(shè)計中重點考慮的層面之一。5. 教學活動量的設(shè)計不宜過多 一節(jié)課學生能接受的內(nèi)容是有限的。教學活動內(nèi)容量的設(shè)計也要遵循認知規(guī)律，根據(jù)學習者的情況合理設(shè)計。如果教學活動內(nèi)容的量過大，學生接受不了，活動的效果就會大打折扣。6. 教學活動設(shè)計要注重學生的參與某些教師只有在小組活動、或者專項句型操練中才給學生開口的機會。例如， 聽力、 閱讀語料的學習前對一些重點生詞與詞組進行認知是降低學習難度、分解學習難點的一種方法。這個認知活動不是教師一方的活動，是一個教師與學生互動的活動。

5、在設(shè)計認知步驟的活動中，教師要做到能讓學生開口的地方就要讓他們參與進來，即使是耗時很短暫的活動，也要堅持這個原則。例如： earthquake show picture, ask ： What ' s happening?What is it called?（四）教學活動實施的基本要求指令清楚指令是指導學生如何開展活動的話語，指令必須簡短、清楚，適當配以演示。學生只有對自己所要參與的活動有一個清楚的認識，了解自己在活動中的角色和任務后才能成功地開展活動。 給予指令時應注意：（1）交代活動的方式（ 2 ）交代活動的操作步驟（ 3 ）交代活動的時間（ 4 ）交代反饋的要求（ 5 ）為確保學

6、生明白活動的內(nèi)容和方式，可適當抽查提問：How long does it last? 根據(jù)開展情況調(diào)整活動活動開展時教師要注意觀察開展情況，如果開展情況不理想要及時發(fā)現(xiàn)原因，做出調(diào)整； 使用備用方案。如果課上不能及時調(diào)整的，課下要反思，設(shè)計調(diào)整方案，在下一次教學中做出調(diào)整，切忌不看效果，機械實施活動設(shè)計。 課文內(nèi)容復習活動學生掌握閱讀課文的內(nèi)容需要一個過程，既要有學習又要有復習。學習過北師大版高中教材4 Superhero ， Unit2 ， Module 1 北師大三附中的凌惠老師用下面的問題引導學生回憶、復習已學過的課文內(nèi)容Questions to recall the contents

7、of the text1.2.&4.What happened to Reeve in 1995?How did tiG feel after the disaster?Who helped him out of the difficulty?What did he do the second year after the accident?Why did he take part in charity work?二.詞匯教學活動設(shè)計詞匯理解教學活動有些教師通常把教材后面列出的一課書內(nèi)的生詞用PPT呈現(xiàn)出來，給出中文，帶領(lǐng)學生朗讀。這樣做簡單、省事。但不利于學生有效地理解詞匯。教師可以

8、對生詞進行分析、分類后確定教法：詞義不會受語篇影響的，如地名、 人名、物品名稱等直接認知；動詞、形容詞等詞義及搭配直接受到語篇限制的可 以放在語篇中通過各種猜詞技巧猜測詞義，在此過程中學生為獲取詞義會認真閱 讀帶有生詞的句子，無意中能感知生詞在句子中是如何應用的及在哪種上下文中 使用這個生詞。實例分析：北師大版高中教材模塊1 : Lesson 4, Unit 2: Superhero, 完成兩遍閱讀后 某教師將課文中的生詞挑出來：disaster, injury, disable, confident,commit suicide 并告訴學生這些詞的中文意思。其實，教師應該分析這些詞， 根據(jù)其

9、特點。靈活處理。例如，disaster :可以根據(jù)上下文來猜測詞義，也就是根據(jù) When he fell from his horse and broke his back 來猜測。injury, 可以用學過的詞hurt來解釋；disable 可以用構(gòu)詞法來讓學生猜出。confident, 用 be sure of sth or have strong believe in oneself來解釋,讓學生明白其意思；commit suicide 用kill oneself來解釋?？傊苡糜?語解釋的盡量用英語解釋，能讓學生利用猜詞技巧得出的，盡量使用這個方法； 能不用中文的地方就不要用中文。詞

10、匯學習活動的層次性 課堂上詞匯學習活動設(shè)計要由淺入深、循序漸進、由控制性活動到非控制性練習。例如，凌蕙教師在教學北師大版高中教材模塊 1 : Lesson 4 ,Unit 2: Superhero 閱讀課文中的積極詞匯時，設(shè)計了如下活動：先讓學生用這些詞填空，再利用情 景及所給詞組造句（如下列 PPT 1所示）。在完成這些詞匯的前兩個練習后， 教師設(shè)計了 PPT 2中的新詞匯在情景中綜合運用的活動。Find the words in the text & Practice3. At first, he couldn't breathe without a machine, bu

11、t he learned to breathe on his own.8 years old? be able to tidy up his schoolbagThe boy is 8 years old and he is able to tidy up his schoolbag on his own.熱 Output Oral PracticeWork in groups of 4 and make up a short story, using the words and expressions below (at least 3 of themunfortunately.on one

12、's own, pull through, give upmake progress in： get involved with, rememberas.adraw one s attention.三個練習設(shè)計呈現(xiàn)了步步深入的層次。第一項： 用恰當?shù)脑~語填空。這一練習形式的特點是在已經(jīng)搭建好的句子結(jié)構(gòu)中將詞語填入，使學生在理解詞語含義基礎(chǔ)上初步學習詞語的運用。第二項： 貼近學生生活實際的情景中造句。不但能引起學生的興趣，還能使學生印象深刻，在遇到類似情景中容易從記憶中提取要用的詞匯。教師這一步的設(shè)計是控制性的。盡管需要用到的其它詞語都已呈現(xiàn)出來，需要學生自己運用句子結(jié)構(gòu)的規(guī)則，造出正確

13、的句子。較前一項，要求更高。最后一項，PPT2 中的活動是在情景中，根據(jù)實際需求，綜合運用所學詞匯。這個活動設(shè)計能調(diào)動學生的思維，給他們以發(fā)揮想象的空間，在 “ 應用 ” 中鞏固和掌握這些詞匯，將枯燥的學習變得具有一定的趣味性。學生要依靠自己，用上所學詞匯，選擇使用正確的句子結(jié)構(gòu)及其它必要詞語來敘述一個自編的故事。這是在情景中靈活運用語言知識的層次。學生詞匯的掌握和運用需要這樣逐步發(fā)展的過程。而后還要通過寫日記，與英語國家筆友通信等來更多地使用已經(jīng)學過的詞匯。詞匯復習的教學活動設(shè)計1. 通過拓展閱讀活動 現(xiàn)行教材都是按照話題分單元（模塊）編寫。有利于學生對相關(guān)詞匯的認知、記憶和運用。教師要通過

14、廣泛的閱讀為學生提供更多的學習、鞏固詞匯的機會。例如， 在學習一個主題內(nèi)容后，作業(yè)就可以給學生留一些同樣主題內(nèi)容語篇的閱讀，使學生進一步感知和理解相關(guān)詞匯。教師在教一套教材時，手頭 （或英語教學組）擁有其它版本的教材或難度事宜的讀物，選擇其中具有相同話題內(nèi)容的語篇作為學生的補充閱讀材料。2. 利用分類對單詞進行分類就是把意思或類別相同或相近的單詞放在一起學習。分類的過程也是復習和記憶的過程。把單詞進行科學分類，不僅可以幫助記憶，還可以引發(fā)聯(lián)想， 激發(fā)學生興趣?？蓪卧~按照話題進行宏觀分類。教師要對教材內(nèi)容進行整合，根據(jù)所涉及主題內(nèi)容，設(shè)計利用分類開展的詞匯復習活動。詞匯學習活動設(shè)計要注意的問題

15、：1. 集中的學習活動時間不宜太長與其它有主題內(nèi)容的學習相比，單純的詞匯學習本身就比較單調(diào)，學生就更容易產(chǎn)生厭煩情緒。實例：某教師在一節(jié)課內(nèi)設(shè)計了9 個生詞和詞組的集中學習，包括一個個的填空，然后給情景、給短語，要學生一個一個的造句。用了約34 分鐘時間。從課堂觀察得出，這樣長時間的集中詞匯學習效果不夠好。重新設(shè)計方案1 ：將 9 個詞語分成兩部分。在學習了4 到 5 個詞語后，創(chuàng)設(shè)一個學生能自由運用這些詞語的情景，給學生一個調(diào)動個人思維，發(fā)揮個體才能的機會。然后再進入下一組詞匯的學習。重新設(shè)計方案2:為避免長時間學習一方面的內(nèi)容，可以考慮將9 個詞語的學習分散到本單元的兩到三節(jié)課內(nèi)。這就需要

16、教師整體設(shè)計單元的詞匯教學目標與內(nèi)容，并合理安排詞匯學習的時間分配。2. 詞匯教學要避免羅列詞義有的教師在詞匯學習階段會將詞典中列出來的意思都呈現(xiàn)給學生。由于內(nèi)容太多， 學習結(jié)果往往是記不住什么。英語詞匯中通常是一詞多義，在一個語境中一個詞只有一個意義，在下一個語境中，同一個詞會以另一個詞義出現(xiàn)。教師要掌握住對詞的層次性教學。通過不同語境中總結(jié)一個詞的不同詞義，使學生對這個詞的記憶不斷豐富。三語法教學活動設(shè)計重要教學理念的落實1 情景教學課堂現(xiàn)象：單純講語法結(jié)構(gòu)。從課堂觀察中可以看出教師們挖空心思設(shè)計各種各樣的練習，努力讓學生明白本語法結(jié)構(gòu)的構(gòu)成及應用。但基本上都是以單句形式出現(xiàn)。沒有把語法教

17、學放在語境中。利用情景開展語法教學案例：主題情景下的語法學習2 . 以學生為中心的理念? 學生講解語法：一些教師將學生分為小組，每學期輪流提前在課下準備一個語法項目，然后在課上讓學生代表展示他們小組對該項語法的理解并且負責解答全班學生的質(zhì)疑和提問， 教師則在旁邊充當助手，進行補充，并將此項活動納入平時的形成性評價。由學生充當老師，課堂氣氛將別具一格，在準備充分的情況下一般可以收到較好的學習效果。語法教學活動設(shè)計要注意的問題1 注意提高搭建教學活動臺階的技能有時教師的語法教學活動設(shè)計很好，但課堂實施效果不佳。一個原因就是活動前的臺階搭的不夠，學生的認知水平達不到活動的要求。例如， 一位教師在教學

18、過去分詞用法時，教學活動之一是要學生看圖及所給短語造出過去分詞作狀語的句子。教師用一個句子做了一個示范后讓學生做，學生都做不上來。過去分詞做狀語對一般學生來說理解都是個難點，造句就更難了。要使學生能夠達到活動要求，教師一方面要使學生明白，過去分詞做狀語其實就是代替了狀語從句，另一方面，除了自己給出一個例句外，還要再引導學生與教師共同做兩個句子。給學生足夠的接受、內(nèi)化的空間和時間，再讓他們獨立做才有可能開展。2 注意一次語法教學的量學生的認知能力是有限的，設(shè)計適合的量是很重要。案例1 ：教學定語從句，它涉及的內(nèi)容多而雜，教師不可能在一節(jié)課全部讓學生融會貫通。案例2 ：教學非謂語動詞3 注意語法學

19、習與技能學習相結(jié)合課堂現(xiàn)象：一節(jié)英語語法課教師與學生說的英語加起來不超過20 句， 且主要內(nèi)容是念練習答案，教師基本上是說中文。學生的任務是完成教師留的筆頭練習，缺少在情景中運用語法結(jié)構(gòu)來完成交際任務的環(huán)節(jié)，單純教學語言結(jié)構(gòu)。語言知識的學習與語言技能的提高不能割裂，要相互依存、同步發(fā)展。要在聽、讀的語境中學習語法結(jié)構(gòu)，情景中操練和運用語法結(jié)構(gòu)。四、語篇學習活動（一） 導入活動設(shè)計英語教學設(shè)計中要設(shè)計導入這一步驟是遵循圖式理論。所謂圖式是指每個人過去獲得的知識在頭腦中存儲的方式。學習的過程是把新的知識和大腦里原有的知識聯(lián)系起來，以擴充原有的知識的過程。在英語學習中有三種類型的圖式：語言圖式、內(nèi)容

20、圖式和形式圖式。1 導入的功能 ? 激發(fā)學生的學習興趣 ? 使學生在心理上做好學習新內(nèi)容的準備，從而進入良好的學習狀態(tài) ? 滲透教學目標、教學重點與難點、明確學習任務 ? 使學生重溫相關(guān)知識 ? 激活學生的相關(guān)背景知識 ? 使學生了解必要的、新的背景知識 ? 使學生認知必要的生詞和句型 2. 導入的方法? 利用教材中的插圖 ? 利用題目 ? 猜測 ? 利用多種媒體，實物等 ? 背景知識介紹 ? 話題討論 3. 導入部分的生詞處理? 分層次 ? 要處理的： 影響理解而又猜不出來的；重點輸出中要用到的；? 不用處理的： 不影響主旨大意的；可以利用猜詞技巧猜測的；4 . 導入活動設(shè)計中要注意的問題1

21、) 導入活動所占時間不宜過長導入活動開展時間不宜過長，盡量做到簡潔、明確、到位、自然。2) 導入活動設(shè)計要有針對性主題與主題內(nèi)容的區(qū)別(earthquake)3) 導入活動設(shè)計要符合學生的認知水平4) 要善于創(chuàng)造性使用教材中的導入活動(二)語篇理解活動設(shè)計1. 閱讀語篇設(shè)計現(xiàn)狀：? 注意篇章大意? 注重細節(jié)信息? 缺少總結(jié)提煉訓練題? 缺少猜詞技巧訓練? 缺少具體句子理解檢測題(難句，有寓意的句子教學案例分析：人教版高中必修1 ， unit 4: Earthquake 一位教師為學生設(shè)計的第一遍閱讀任務是：Skim the reading passage and then answer the

22、 following question: What is the passage: A night the Earth Didn't Sleep about?Fill in the table after readingThe Tangshan EarthquakeTime ： Place ： Duration:Skimming 的目的是要使讀者得到全文最主要的信息，是以最快速度獲取信息的一種技巧。訓練活動應定位在粗線條，框架性的內(nèi)容。教師設(shè)計的活動1 基本符合第一遍閱讀的目的要求。而活動 2 填寫細節(jié)不適合做第一遍閱讀活動。本次閱讀活動任務還可以考慮使用如下兩個問題：課文中 pre-

23、reading 部分中? What will happen before an earthquake? ( )? What other information do you get about the earthquake? （ destruction, rescue work）兩個問題都具有概括性，開放性， 不拘泥于某個特定細節(jié)，即符合第一遍閱讀獲取主要信息的要求，又能照顧不同水平學生的需求。在同等時間內(nèi)水平偏高的學生能就兩個問題獲取最大量信息，而不會出現(xiàn)任務量不足，無所事事的情況。2. 聽力語篇? 聽力是難點學生不愛學，重要原因：跟不上。? 依據(jù)學生的起點，選擇學習內(nèi)容的量，學習方法。教材

24、內(nèi)容多，是為你選擇用的，不用都教學一遍，教會一部分就是成就。? 一般規(guī)律：聽三遍。第一遍：能聽出主題；第二遍：大意；第三遍：細節(jié)。? 學生、地區(qū)差異：學生可能聽兩遍就能捕捉到主要信息和細節(jié)信息，就沒有必要進行聽力理解層次的第三遍聽力活動。而所教學生水平低，根本就達不到所在年級要求的水準，教師也不要放棄對他們的聽力訓練。聽力理解階段的教學設(shè)計也不要僵硬地照搬聽三遍全文的模式。要根據(jù)學生認知需求，創(chuàng)造有效的聽力教學活動設(shè)計。? 精、泛聽相結(jié)合精聽是要聽懂更多的細節(jié)。精聽的目的是訓練聽的基本功，習慣外國人講話的發(fā)音和語調(diào)在語流中的變化，通過聽掌握部分基本詞、常用詞和常用句型。對于短的段落， 時間容許

25、的話，要求學生能聽懂每個句子，并能寫出或重復其中的重點句型和表達方式。對于長的聽力語料采取精聽其中一部分。要做到量小質(zhì)高。反復多聽， 聽懂每個句子并能重復，理解語句間的邏輯關(guān)系。這樣訓練能使學生熟悉和掌握這些聽力語料中的語言結(jié)構(gòu)和詞匯運用。? 聽中活動的實施原則：1 ）教師的任務說明要清楚、到位2 ）要給學生時間熟悉聽力任務，引導學生預測聽力內(nèi)容3 ）學生做聽力活動時教師要關(guān)注學生的完成情況及困難4 ）對答案時要有所側(cè)重，簡單可以一帶而過，難點要給學生再聽、討論、思考的機會（三）語篇學習后的活動設(shè)計1. 閱讀語篇? 讀后活動是建立在對閱讀課文的理解學習已經(jīng)完成的基礎(chǔ)上的后續(xù)活動?；顒拥膬?nèi)容應是對閱讀內(nèi)容的延伸與擴展。包括語言知識的進一步的鞏固與運用，主題內(nèi)容的深入討論，培養(yǎng)學生發(fā)散思維，提高思維能力與表達能力。? 讀后活動的內(nèi)容1 ）提高就閱讀課文主題內(nèi)容的表達能力閱讀后的活動設(shè)計應是如何將作者就主題內(nèi)容的表述方法成為學生自己知識庫中的一部分。也就是說學生能夠模仿作者，就這一主題內(nèi)容進行敘述、說明或議論，使學生就這一主題內(nèi)容進行口筆頭表達方面有所提高。教學活動：根據(jù)課文內(nèi)容學生互問互答、多種形式的課文復述、就課文情景進行角色扮演