教師分析學情的有效方法研究

1、教師分析學情的有效方法研究陽新縣龍港鎮(zhèn)列寧小學肖本洪一、問題的提出：學校要提高，學校要發(fā)展，老師是起決定性的作用。 教師專業(yè)發(fā)展不但是學校教育質(zhì)量 持續(xù)提高的基本保證， 更是學校內(nèi)涵不斷提升和學?？沙掷m(xù)發(fā)展的動力。如何提高教師教育教學能力，進而打造一支專業(yè)化的教師隊伍，是學校面臨的一個重要課題。為了促進教師專業(yè)發(fā)展，全面提高教學質(zhì)量，我們列寧小學課題組通過調(diào)研深深地感到，隨著新課程的推進，老師為了能更好地演繹自己的課堂教學，在課前要花盡心思鉆研教材、 設(shè)計完美教案，卻忽略課堂的主人一一學生，主要表現(xiàn)有：1 .回歸傳統(tǒng)老辦法。教師一 灌”到底，不掌握 學情”，學生只知聽與寫，不懂 怎樣學”, 其

2、結(jié)果是老師教得苦，學生學得累。2 .刻意追求新花樣。課堂教學一味追求表面形式，在方法時尚化、手段媒體化、結(jié)構(gòu)模式化、活動表演化”上大做文章，課堂教學形成表面上熱鬧，實際上空洞的局面。3 .生成性問題處理不當。新課程課堂教學倡導學生自主學習、合作交流、探究學習，課 堂上的生成性問題必然增多，教師實施智慧欠缺，會影響教學任務的完成?？梢?，深入細致的學情分析，心中有數(shù)的設(shè)計教案，有針對性地調(diào)整教學、幫扶學生，是提 高課堂效率的必要前提，是促教師教學能力提升，促進學生的全面發(fā)展的有效途徑。為此， 我校進行了從學情分析入手提高小學課堂實效性的研究。二、研究方法與過程1 .組織教師學習明確課題的理論價值和

3、實踐價值(1)理論價值。新課程核心理念凸現(xiàn)了以人為本”的價值觀，重新定位學生在學習中的地位，強調(diào)的是教學要培養(yǎng)學生的學習興趣和解決問題的能力，要為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。(2)實踐價值。在教學設(shè)計中，依據(jù)教學設(shè)計理論，認真研究學生的實際需要、能力水 平和認知傾向，為學習者設(shè)計教學”，可優(yōu)化教學過程，更有效地達成教學目標，提高教學效率。引導教師去潛心鉆研現(xiàn)代教育理論，專心鉆研教材，用心研究學生，大膽進行教育教學創(chuàng)新，滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要。2 .明確課題研究的目的學情分析是教學設(shè)計系統(tǒng)中影響學習系統(tǒng)最終設(shè)計”的重要因素之一。任何教學活動都要以滿足學習者的學習需要

4、為出發(fā)點和落腳點，為學習者服務，以教學引導、促進學習者學習； 教學必須把學習和學習者作為焦點，以幫助每一個學習者有效地學習為目的。3 .課題研究的過程通過加強學情分析的研究，能夠促進教學管理層次的提升，提高教師備課的實效性、課堂的效率，提升教師的綜合素養(yǎng)、促進教師的專業(yè)發(fā)展，最終促進學生全面、健康地成長，進而 提高教學質(zhì)量。(1)校本培訓與課題研究的有機結(jié)合是主要研究途徑。(2)以教研組為單位尋找適合本年級、本學科特點的學情分析方法，進行學生分類，為分層教學指導做準備。(3)學校積極收集和積累典型的課堂教學活動材料、案例等，做好推廣普及工作。(4)發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)作用，依據(jù)教師的實際情況，使不

5、同的教師得到不同的發(fā)展。（5）學校定期對教師的課題研究進展情況進行交流推動，請專家把關(guān)調(diào)控。4 .課題研究的方法（1）文獻研究法：通過對文獻資料進行查閱、分析與整理，學習國內(nèi)外先進的教育理論， 了解研究現(xiàn)狀。（2）觀察法：老師在自然狀態(tài)下，有目的有計劃地主動考查學生或教育對象的一種方法， 是分析學情的重要方法。（3）行動研究法：注重教研組的教材分析和教法探討，思考如何進 行學情分析聚焦課堂教學，組織備課、說課、聽課、評課等一系列活動。（4）個案分析法、經(jīng)驗總結(jié)法：廣泛聽取各學科反饋的意見，獲取教學效果的評價信息，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。三、研究內(nèi)容與師情分析1 .組建學校研究小組，構(gòu)建以校長總負

6、責，下設(shè)教導主任、年級組長、學科教師為主力 的研究小組，建立學校管理體系，明確崗位職責。以打造業(yè)務精良，師德高尚的教師隊伍為目標，引領(lǐng)教師隊伍向?qū)I(yè)化、研究型、學者型發(fā)展。2 .通過學情分析，使教師能夠?qū)W生的學習基礎(chǔ)進行調(diào)研，提高教師備課的實效性，提 高課堂的效率，促教師教學能力提升，促進學生的全面發(fā)展。（1）加強理論學習，提高教師對學情分析的認識，并結(jié)合學科特點、學生特點、家長特點 等諸多要素綜合分析學情，提高教師分析學情的能力。（2）掌握不同的學情分析方法，進行有效的學情分析，并與教學緊密結(jié)合，做好課堂的有效實施。（3）依據(jù)學情確定教學目標，體現(xiàn)分層次教學思想，確保課堂實效的提高。3 .

7、全面分析教師，做到師情清晰學校對制約學校教學質(zhì)量提升的主要問題進行了認真的分析。課堂40分鐘實效性不強，成為學校亟待解決的問題。問題歸因：（1）教師隊伍整體趨于老化，新教師需盡快成長。（2）苦干型教師居多，教學理念和教學手段需不斷更新。只有提升教師素質(zhì)， 才能提高課堂實效性，真正實現(xiàn)各學科的教學目標。 學校最大限度地滿足教師的發(fā)展需求，校長和主任能夠深入教學一線，與教師們一起研究教材、研究學情；能夠抓住教師隊伍建設(shè)這條主線，發(fā)揮骨干教師作用， 對年輕教師進行深入地跟蹤指導；能夠抓準教學工作中的主要問題，定期進行分析總結(jié)，制定策略，求得學校教 學工作的穩(wěn)定發(fā)展。四、研究結(jié)果與思考建議1.引導教師

8、進行學情分析，改進了教學方法，提高了課堂效率（1）嘗試從學情的三個維度進行分析，教師有針對性教學，學生進步顯著。學情分析，我們要求老師從與學生學習有直接相關(guān)的學生的知識、能力和動機態(tài)度三方面進行分析，明確學生的知識系統(tǒng)，分析其學習知識和技能的認知性學習能力，還包括交往、同伴互助等學習的能力，而學習者的學習動機和態(tài)度，對學習效果具有或增強或削弱的作用， 間接地影響著認知過程。老師們通過問卷法、觀察法、資料分析法、測驗法，從知識、能力和動機態(tài)度方面，完成了 全冊教材分析、單元教材分析、學科學情調(diào)研分析、測試情況分析。通過實踐，教師體會到 首先應鉆透教材，掌控教學的重難點，把握考點。其次研究學情，充

9、分調(diào)動學生學習的積極 性，幫他們樹立自信，讓學習成為比較快樂的事情。(2)形成一套由低到高，由淺入深的預習方法，使學生學有方法，提高效率。學校要求教師備課要針對學情的把握要有前后測的體現(xiàn)(課上當堂檢測，保證課課清)。測試目的是讓一節(jié)課 40分鐘教的實實在在，學的實實在在。從根本上提升教學質(zhì)量，爭取做 到課課清。在研究的過程中，語文、 英語學科能夠結(jié)合不同年級的學情分析，形成了一套培 養(yǎng)學生預習的方法， 有利于提高了課堂的實效，更好的培養(yǎng)學生帶著問題聽課，有重點的聽課的一種思維習慣。如：低年級的老師，設(shè)計了表格，教學生方法。中年級的老師重點培養(yǎng) 學生質(zhì)疑問難的能力，培養(yǎng)學生思考的習慣。高年級老師

10、則根據(jù)測試題中的題型設(shè)計預習體 系，全面有效地在課前進行自主學習，再將自己不懂的問題提出來，課上進行學習。這樣一 套由低到高，由淺入深的預習方案， 大大提高了教師準確把握教材的能力，為提高課堂的效果做了前期準備。(3)隨時抓住課堂的生成，把預設(shè)與生成有機地結(jié)合起來，提高課堂學習效率。自從開展課題實踐以來， 老師們重新認識學生角色及地位，重新認識教師角色及地位， 真正實現(xiàn)師生人格對等基礎(chǔ)上的體驗與感悟、探究與創(chuàng)造、交流與交融。學生的思維是形象的， 更是多元的，學生的情感是豐富的。教學過程是動態(tài)變化的，再加上學生各不相同的個性，所以常常會在課堂教學中隨機造就許許多多的生成性問題。而在這些生成性問題

11、中，有的對教學會起到積極作用 賦予教學意外的 驚喜”，教師應及時開發(fā)、利用， 使之上升為教學資源”；而有些生成性問題對教學起著消極作用造成教學意外 事故”，教師應及時拋棄、轉(zhuǎn)化，使之不演變成教學 垃圾”。通過幾節(jié)研究課我們驚喜地發(fā)現(xiàn)老師們在備課的過程中， 充分考慮到課堂上可能會出現(xiàn)的情況，從而給學生留足空間，根據(jù)課堂的變化隨時抓住課堂教學中 動態(tài)生成”的因素，使之成為學生知識、能力、情感的催化劑。在校本培訓中，突出校本教研，提升教師素質(zhì)針對學校實際，我們采取 是出去、請進來”的方式，有計劃地組織課題組成員外出聽課、 培訓，利用學科教研組活動時間進行研討、交流；我們堅持學習新的教育、教學理論，及

12、時 向課題組成員推薦學習內(nèi)容。通過講座、觀摩教學案例、讀書活動等多種形式的學習與培訓，使教師明確新課程改革的目的要求，提高對課改的認識和新課程實驗的自覺性。如每學期每位教師上好了一節(jié)評優(yōu)課，上交一份教學反思、一份教學教案等，促使教師的專業(yè)成長。3.針對學生能力水平，分層管理學生，做好學困生的幫教工作。教師對學生個體差異能夠有所關(guān)注，由于我校的實際情況，學困生占的比重相對來說要大一些。學校要求每位教師把所教班級的學生分為三層：優(yōu)秀層、一般層和學困層。對于優(yōu)秀和一般的學生教師要逐層制定出計劃，提出預期目標。而對于學困生，要形成案例逐個對其行為習慣、學習態(tài)度方面和接受能力方面進行分析。要詳細描述出學困生的現(xiàn)狀， 制定幫教計劃，以及預期目標，然后形成書面材料上交學校。對于學習習慣和學習態(tài)度有問 題的