木多多樂(lè)園游戲之旅——木玩游戲課程的實(shí)踐與思考

1、謝謝欣賞“木多多樂(lè)園”游戲之旅木玩游戲課程的實(shí)踐與思考景寧縣中心幼兒園根據(jù)綱要指南精神及麗水市教育局關(guān)于全面推進(jìn)幼兒園課程改革的指 導(dǎo)意見(jiàn)，我們幼兒園以師幼為主體，以人的發(fā)展為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能 力為目標(biāo)，根據(jù)已有的教學(xué)特色，結(jié)合云和木制玩具及我縣畬族文化特色資源，構(gòu)建 幼兒園“木玩”游戲課程，探索符合現(xiàn)代教育要求的新的教育課程體系，提高我園課 程實(shí)施水平和教育教學(xué)質(zhì)量，開(kāi)啟了一段木玩游戲之旅。一、前期分析，梳理課程已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)（一）基于本地民族文化特色景寧畬族自治縣是全國(guó)唯一的畬族自治縣，畬族傳統(tǒng)文化歷史悠久，風(fēng)情濃郁， 是畬族歷史文化的重要研究基地。景寧云和兩縣原本為一家，地域位

2、置相連，文化生 活習(xí)慣習(xí)俗相近，物質(zhì)特產(chǎn)等相似。云和木制玩具享譽(yù)中外，景寧也有多家木制玩具 加工廠，加工生產(chǎn)木制玩具，木制玩具、木制材料、邊角料等生活周邊隨手可見(jiàn)。木 制工藝也是畬鄉(xiāng)人民的特長(zhǎng)，畬族的古老建筑、畬鄉(xiāng)的廊橋都是歷史留下的寶貴遺產(chǎn)， 一些民間的老木匠手藝精湛，具有繼承和推廣的價(jià)值。（二）基于幼兒園發(fā)展需要景寧縣中心幼兒園以“本源教育”理念為引領(lǐng)，本著“傳承地域文化、弘揚(yáng)民族 藝術(shù)、培育民族精神”的宗旨，引領(lǐng)幼兒走進(jìn)地域文化，感受畬族文化，把民間工藝 引入到幼兒活動(dòng)中，豐富幼兒的想象力和創(chuàng)造力，提高幼兒的動(dòng)手操作能力，開(kāi)展了 畬族文化特色教育的課程研究。惠明園區(qū)前身為民辦金童幼兒園，

3、2003年被縣中心幼兒園租用為分園，2016 2018年園區(qū)進(jìn)行重建，2018年8月搬入使用，園區(qū)共有大中小 9個(gè)教學(xué)班, 276名幼兒。幼兒園開(kāi)展木制材料活動(dòng)課程，利用身邊的木制玩具及木頭材料，讓幼 兒嘗試用木頭進(jìn)行制作、開(kāi)展創(chuàng)意活動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，并以此開(kāi)展特色課程研 究，豐富幼兒園的特色課程體系，具有研究和推廣的價(jià)值。二、架構(gòu)理念，準(zhǔn)確定位課程發(fā)展框架景寧縣中心幼兒園堅(jiān)持“本源教育”的思想理念，“本源教育”的核心是“本”教育要回歸教育的本質(zhì)，回歸兒童成長(zhǎng)的本真，“源”是生活一一教育從生活中 來(lái)，為孩子將來(lái)的生活、學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，本課程利用孩子們生活中熟知的木制材料進(jìn)行實(shí) 踐、操作、游戲，讓

4、孩子玩轉(zhuǎn)木玩游戲，享受快樂(lè)、多方位發(fā)展的完整童年。（一）課程理念：玩轉(zhuǎn)木玩 樂(lè)享童年游戲是兒童學(xué)習(xí)的主要方式，本課程主要以游戲的方式開(kāi)展木制玩具相關(guān)的活 動(dòng)，通過(guò)與木制玩具的相互作用，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中發(fā)展，享受快樂(lè)有 意義的童年。（二）課程目標(biāo)幼兒園課程把兒童作為最根本的要素，堅(jiān)持人本的觀念，以幼兒的發(fā)展作為教育 教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，以生活為中心和基礎(chǔ)，教育活動(dòng)與幼兒的生活相結(jié)合，體現(xiàn)木玩和生 活、發(fā)展的價(jià)值，木制玩具、材料是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的起點(diǎn)，知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)融入 游戲活動(dòng)，課程以游戲性的活動(dòng)方式，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地表現(xiàn)，促進(jìn)幼兒全面而有個(gè) 性的發(fā)展。課程總目標(biāo)：通過(guò)課程實(shí)施，促進(jìn)幼兒

5、健康水平及情感、態(tài)度、認(rèn)知能力等各方 面的發(fā)展，讓孩子在與木制玩具的相互作用中，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)畬鄉(xiāng)風(fēng)土人文及物質(zhì)文 化的認(rèn)識(shí)，形成充實(shí)的早期生活經(jīng)驗(yàn)，較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，良好的合作、學(xué)習(xí)習(xí)慣, 享受快樂(lè)健康的童年，成為開(kāi)朗健康、積極快樂(lè)、童真向上、活潑靈動(dòng)的陽(yáng)光兒童。（三）課程框架敕in惠明石印1畬鄉(xiāng)|1七巧11之東三、打造環(huán)境，創(chuàng)設(shè)“木多多”游戲樂(lè)園融合“本源”教育系統(tǒng)下的環(huán)境、師幼及家園關(guān)系，以指南為指引，積極探 索“自主、互助、快樂(lè)”的“木玩”游戲課程，將“木玩”游戲課程和其他課程有機(jī) 融合，成為我園“和樂(lè)”課程體系中的一員。我們以幼兒發(fā)展為目標(biāo)，以回歸生活為 基點(diǎn)，從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘木制材

6、料資源，拓展內(nèi)涵，使幼兒主動(dòng)參與，大膽探索，實(shí) 現(xiàn)園本課程體系與本民族、本地區(qū)、本園優(yōu)秀文化的融合。（一）建構(gòu)“畬鄉(xiāng)印象”主題工作坊畬鄉(xiāng)景寧風(fēng)景秀麗，畬族文化氛圍濃厚，當(dāng)前縣政府大力推進(jìn)全國(guó)畬族文化發(fā)展 基地建設(shè)，通過(guò)城市建設(shè)，畬寨建設(shè)，創(chuàng)畬族風(fēng)情小城，將畬族特有的文化元素、符 號(hào)融入到城市建筑、街道景觀等“城市細(xì)節(jié)”建設(shè)當(dāng)中去，通過(guò)畬族服飾、畬族彩帶、 畬族銀飾、畬族山哈酒等特色民族手工產(chǎn)業(yè)，帶動(dòng)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承與發(fā)揚(yáng)。為 了讓孩子在幼兒園的游戲活動(dòng)中感受畬族的文化氛圍，經(jīng)研究討論以“畬鄉(xiāng)印象”為 主題背景的工作坊，將景寧特有的敕木山、惠明寺惠明茶、石印山、鶴溪河作為工作 坊名稱(chēng)，創(chuàng)設(shè)以

7、木制玩具材料為主要特色的“木工坊、建構(gòu)坊、軌道坊、拼圖坊、創(chuàng) 意坊”五個(gè)工作坊一一“敕木工坊、惠明之旅、石印創(chuàng)想、七巧鶴溪、畬鄉(xiāng)剪影”。（二）收集木制材料創(chuàng)設(shè)活動(dòng)內(nèi)容畬鄉(xiāng)景寧四面環(huán)山，樹(shù)木品種繁多，木片、樹(shù)枝、木制邊角材料隨處可見(jiàn)，云和 木制玩具給我們提供了更多的探索和創(chuàng)意的空間，我們將木制玩具和畬族特色進(jìn)行融 合，創(chuàng)設(shè)屬于畬鄉(xiāng)的特色“木玩”游戲課程。1. 木制玩具，給孩子豐富的活動(dòng)素材云和木制玩具為孩子提供了豐富的活動(dòng)素材，大大小小、各種類(lèi)型的積木，給孩 子在建構(gòu)空間有了更多的創(chuàng)意，用積木搭建高樓大廈、亭閣公園、典型建筑等，孩子 們通過(guò)觀察、交流、討論，然后合作完成；軌道玩具深受孩子們的喜愛(ài)

8、，在孩子們的 合作下，一個(gè)城市的立體交通應(yīng)運(yùn)而生，在搭建好的軌道上“開(kāi)車(chē)”，別提多高興了；各種類(lèi)型、各種形狀的拼圖積木，則給了孩子益智的學(xué)習(xí)平臺(tái)，七巧板、華容道、俄 羅斯方塊培養(yǎng)孩子幾何圖像思維。在選擇玩具的時(shí)候，老師們多次到云和各廠家、各 店里挑選，只為給孩子選擇更合適的木制玩具。2. 邊角材料，給孩子更多創(chuàng)想的空間玩具廠家在做玩具的時(shí)候，有很多的邊角材料，有大塊大片的角料，也有如紐扣 般細(xì)小的顆粒，這些材料往往數(shù)量眾多，玩具廠作為廢棄處理，但正是這些材料，可 以通過(guò)老師孩子的創(chuàng)作，制作出豐富多樣、童稚童趣的藝術(shù)珍品，木板、木塊拼貼出 立體汽車(chē)、動(dòng)物等造型，小顆粒木片粘貼出一副生動(dòng)形象的美術(shù)

9、作品。孩子們?cè)趧?dòng)手 創(chuàng)作的同時(shí)其藝術(shù)創(chuàng)想、想象能力得到鍛煉。（三）分年齡段開(kāi)展主題游戲“木多多樂(lè)園”主題工作坊創(chuàng)辦之后，根據(jù)工作坊的開(kāi)設(shè)和幼兒年齡特點(diǎn)安排全 園幼兒的游戲活動(dòng)，讓孩子們?cè)谀局撇牧现畜w驗(yàn)“木玩”游戲的快樂(lè)，并充分挖掘木 制材料在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用，逐漸完善幼兒園特色課程。工作坊目標(biāo)領(lǐng)域活動(dòng)材料適合年齡課時(shí)安排活動(dòng)形式敕木工坊科學(xué)、藝術(shù)、健康木板、木條等邊角料，木工工具等中大班每周一次小組惠明之旅社會(huì)、科學(xué)軌道玩具、積木、輔助材料小中大班每周一次小組石印創(chuàng)想藝術(shù)、科學(xué)木制玩具邊角料、 木塊、木條、樹(shù)枝、 樹(shù)葉等小中大班每周一次小組畬鄉(xiāng)剪影科學(xué)、社會(huì)大中小型積木、輔助材料小中大班每周

10、一次小組七巧鶴溪科學(xué)、語(yǔ)言七巧板、木玩拼圖等小中大班每周一次小組（四）其它領(lǐng)域內(nèi)容除了主題工作坊，我們還將木玩滲透在幼兒園的其它活動(dòng)中，讓幼兒在與木質(zhì)材 料互動(dòng)中得到發(fā)展。木玩戶(hù)外活動(dòng)：根據(jù)幼兒走、跑、跳、鉆、爬、平衡、攀等動(dòng)作發(fā)展要求，合理 設(shè)置活動(dòng)區(qū)域，并將木質(zhì)材料與其他材料進(jìn)行多元組合，從而達(dá)到運(yùn)動(dòng)技能得發(fā)展。班級(jí)區(qū)域：在班級(jí)區(qū)域活動(dòng)中有效投放木玩游戲材料，讓每個(gè)年齡段孩子都能與 木玩材料有效互動(dòng)。并遵循由易到難、由少到多、層次性的原則，充分挖掘木玩游戲 材料的可變性和價(jià)值。對(duì)于游戲能力水平較低的孩子，一開(kāi)始投放的材料就應(yīng)投放高 結(jié)構(gòu)的游戲材料較多，低結(jié)構(gòu)材料較少。例如穿木珠的游戲材料，

11、小班的小朋友游戲 水平、手眼協(xié)調(diào)能力較低，可以給孩子投放特大顆大孔的木珠、或者是動(dòng)物形狀的木 珠；中班可以適當(dāng)給孩子增加幾何圖形，大顆小孔的木珠，或者是色彩鮮艷、顏色多 的木珠；大班的孩子游戲水平較高，手眼協(xié)調(diào)能力、精細(xì)化程度都有很大的提升，就 應(yīng)該給孩子們投放小顆小孔的木珠。同時(shí)在游戲的過(guò)程中給孩子們制定相應(yīng)的目標(biāo)， 小班可以隨意玩，中大班要可以讓孩子按顏色或者是規(guī)律進(jìn)行排序串珠。益智區(qū)是木玩游戲材料投放的一個(gè)重要區(qū)域，如何才能更好的投放木玩游戲材料 呢？小班在益智區(qū)可以投放套疊類(lèi)、穿編類(lèi)、拼圖類(lèi)、鑲嵌類(lèi)等木玩游戲材料；中大 班可以投放規(guī)則性拼圖、創(chuàng)造性拼圖、組裝玩具、組裝類(lèi)、棋類(lèi)、數(shù)概念玩

12、具等木玩 游戲材料。主題創(chuàng)游：在木玩游戲的時(shí)間探索中，我們也開(kāi)展了一些活動(dòng)，如我們的第九 屆秋思制作節(jié)，就是以木玩為創(chuàng)作主題， 家長(zhǎng)、老師、孩子們一起收集木質(zhì)材料：木 板、木塊、木框、樹(shù)枝、木條等成為主體，活動(dòng)中，家長(zhǎng)和孩子們用靈巧的雙手，親 子共同合作，剪、裁、涂、畫(huà)、貼，制作了一件件精彩紛呈的作品。同時(shí)，結(jié)合幼兒園“木玩”游戲特色，我園開(kāi)展以“木玩”為主題的集體教學(xué)活 動(dòng)，活動(dòng)旨在提升教師解讀兒童和執(zhí)行課程的能力，充分挖掘不同木玩材料為載體支 撐幼兒學(xué)習(xí)游戲，讓兒童在于木質(zhì)材料的互動(dòng)中，語(yǔ)言表達(dá)、思維想象創(chuàng)造，社會(huì)交 往和良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)等得到全面發(fā)展。四、借鑒經(jīng)驗(yàn)，探索完善木玩游戲課程“木玩”游戲之旅，我們從開(kāi)始的環(huán)境打造到課程安排，我們結(jié)合木制材料和本 地域民族特色，盡力創(chuàng)造一個(gè)不一樣的“木玩樂(lè)園”，讓孩子們?cè)谶@個(gè)樂(lè)園里快樂(lè)游 戲、獲得發(fā)展，讓“木玩”游戲能真正讓孩子參與、體驗(yàn)、創(chuàng)造。在研究的過(guò)程中， 我們倡導(dǎo)教師邊學(xué)邊研，不斷加強(qiáng)“木玩”游戲課程的開(kāi)發(fā)能力，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)水平和課 程研發(fā)能力的提升，最終梳理出幼兒園“木玩”游戲課程，形成景寧縣中心幼兒園的 “木玩”游戲課程體系，進(jìn)一步提升幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量及品牌質(zhì)量。幾次的學(xué)習(xí) 和培訓(xùn)，給我們今后的課程研究很多借鑒的經(jīng)驗(yàn)，在今后的研究中，我們將努力朝著 以下幾個(gè)方面，不斷探索完善“木玩”游戲課程。1