典型教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教學(xué)內(nèi)容七年級(jí)3.6地球表面的板塊教學(xué)設(shè)計(jì)3.6地球表面的板塊科學(xué)設(shè)計(jì)者陳遵松本節(jié)內(nèi)容為七年級(jí)上冊(cè)第三章第六節(jié)，是學(xué)習(xí)了地球的形狀和構(gòu)造、地殼活動(dòng)之后對(duì)地球的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容能讓學(xué)生了解一些地殼活動(dòng)的本質(zhì)原因。通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生了解怎樣假說的建立和和假說的意義，培養(yǎng)科學(xué)思維，科學(xué)探究方法的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生對(duì)大陸漂移說和板塊構(gòu)造理論已經(jīng)有一定的認(rèn)知。學(xué) 生不能區(qū)分假說和規(guī)律、理論的區(qū)別。另外，學(xué)生在運(yùn)用板塊構(gòu)造學(xué)說解釋一些 地理現(xiàn)象時(shí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)遷移能力要求較高。所以，本課設(shè)計(jì)了較多的學(xué)生活動(dòng)、 模擬實(shí)驗(yàn)、討論等讓學(xué)生從體驗(yàn)中去深刻認(rèn)識(shí)和理解，從討論中提高思維的靈活

2、 度。為了加深認(rèn)識(shí)，所以著重重建了魏格納的發(fā)現(xiàn)的探究過程，使學(xué)生體會(huì)到像科學(xué) 家一樣的思考以及證據(jù)的重要性。（一）知識(shí)與技能1. 了解大陸漂移說、海底擴(kuò)張說提出的背景，闡述其主要觀點(diǎn)；2. 說出板塊構(gòu)造學(xué)說的主要觀點(diǎn)；3. 利用板塊構(gòu)造理論解釋地球上某些現(xiàn)象發(fā)生的原因。（二）過程與方法1. 結(jié)合科學(xué)探究的一般過程，帶領(lǐng)學(xué)生重新歷經(jīng)一遍魏格納提出“大陸漂移說”的 整個(gè)過程。2. 通過小活動(dòng)、小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行模擬板塊的張裂和碰撞，加深板塊運(yùn)動(dòng)造成的結(jié)果的印 象。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀1. 通過了解大陸大陸漂移說、海底擴(kuò)張說和板塊構(gòu)造理論的形成過程，初步體會(huì)假 說在科學(xué)發(fā)展中的重要作用。2. 認(rèn)識(shí)到證據(jù)在

3、科學(xué)上的重要性，提倡追求實(shí)證的精神。本節(jié)內(nèi)容課時(shí)安排為 2課時(shí)課前準(zhǔn)備好相關(guān)的素材、多媒體課件，模擬實(shí)驗(yàn)用具。1、展示地球儀，簡(jiǎn)單說明地球儀的用途及缺點(diǎn)（攜帶不方便）利用學(xué)生已有的2、展示世界地圖（2張），一張從大西洋展開，另一張從太平洋展開。認(rèn)知基礎(chǔ)，構(gòu)建問題。3、展示南美洲與非洲局部圖，并講述：這個(gè)現(xiàn)象在1620年時(shí)，英國(guó)哲學(xué)家問：從世界地圖你有看到奇怪的地方嗎?1910再現(xiàn)情境弗朗西斯？培根就有提出過，但當(dāng)時(shí)只當(dāng)是一件趣事一揭而過。直到 年的某一天，年輕的科學(xué)家（魏格納）由于身體欠佳，躺在病床上。百無聊賴中，他的目光落在墻上的一幅世界地圖上。于是這個(gè)在哲學(xué)家眼中只 是奇怪的現(xiàn)象，在科學(xué)家

4、腦中深深地扎下了根。接下來，我們就以小小科學(xué)家的身份，重走一遍魏格納當(dāng)年的思想歷程。4、魏格納的探究歷程:重歷科學(xué)探究的教 學(xué) 過 程因分開了。（適時(shí)展示兩張完全重合但并不屬于同一張的紙，證明單從外形上看是有存在巧合的。同時(shí)也引出下面我們要找的證據(jù)。）設(shè)計(jì)方案：需要尋找哪些方面的證據(jù)呢？觀看拼紙的小活動(dòng)后,由學(xué)整個(gè)過程。進(jìn)行科學(xué)探究的訓(xùn)練。生總結(jié)：巖層；現(xiàn)存生物;古生物化石；山脈走提出問題：南美洲和非洲為什么會(huì)剛好拼合在一起呢?建立猜想：巧合？?jī)蓧K大陸原來是合在一起的，只是后來由于某種原;氣候現(xiàn)象的痕跡獲取證據(jù):巖層:大洋兩側(cè)巖石的巖性構(gòu)造都有驚人的相似生物:南美洲和非洲有相似的物種，鴕鳥，海

5、牛礦物:有能夠隨著地理界限拼合的連續(xù)的煤帶等氣候:就是兩地的地貌特征有相同的氣候產(chǎn)生的特征山系:北美紐芬蘭一帶的褶皺山系與西北歐斯堪的納維亞半島的褶皺山系相對(duì)應(yīng)，都屬早古生代造山帶化石：巴西和南非石炭-二疊系的地層中均含一種生活在淡水或微咸水中的爬行類一一中龍化石得出結(jié)論：南美洲與非洲在很早以前是連在一起的,只是后來由于某科學(xué)探究過程產(chǎn)種原因分開了。生新的問題，新的問：在此結(jié)論的基礎(chǔ)上，你們有新的想法嗎?想法時(shí)處理辦法。其他的大陸是不是也是連在一起，后來才分開的呢。（展示證據(jù)：地理學(xué)家在南極洲發(fā)現(xiàn)豐富的煤礦。）觀點(diǎn)交流1915年確立了“大陸漂移說”展示“大陸漂移說”的演示模型。由人們不支持“大

6、陸漂移說”來問：你覺得這種新觀念的提出能不能得到其他人的支持?人們是怎么反駁“大陸漂移說”的?（舉例：你們覺得一個(gè)未打開的西瓜里面是什么顏色的?生:紅；黃;論述假說與理論的不同。教 學(xué) 過 程“海底擴(kuò)張說”的提出發(fā)現(xiàn)者：赫斯迪茨白；師：里面是黑的。你們信嗎？） 說明“假說”的科學(xué)含義。發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象：越遠(yuǎn)離大洋中脊的洋底巖石年齡越老。（用圖形進(jìn)行展示這句話的含 義，并放出洋底巖層年齡結(jié)構(gòu)與陸地巖層年齡結(jié)構(gòu)的區(qū)別圖）。通過演示實(shí)驗(yàn)加主要觀點(diǎn)：1、不僅陸地在移動(dòng)，海底也在不斷地更新和擴(kuò)張。深學(xué)生對(duì)洋底巖層2、從海底山嶺向兩側(cè)擴(kuò)張的速度各地不同，大約每隔二三億海底就要更新一次。（演示實(shí)驗(yàn)：礦泉水瓶，小橡皮

7、，酒精燈。加熱時(shí)，兩塊放一起的橡皮會(huì)向兩邊跑。）與陸地巖層不同的理解。通過思考把海底3、由于海洋底部地殼不斷擴(kuò)張、生長(zhǎng)、消亡和更新，使它永遠(yuǎn)保持年輕，而地球 體積并不增大。思考與討論：“海底擴(kuò)張說”是否支持了“大陸漂移說”？它解決了“大陸漂移說”的什么問題?擴(kuò)張說和大陸漂移說聯(lián)系在一起。6、板塊構(gòu)造學(xué)說的產(chǎn)生人們?cè)诮Y(jié)合“大陸漂移說”與“海底擴(kuò)張說”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了一種新的地球構(gòu)造理論一一“板塊構(gòu)造學(xué)說”。教學(xué)過程板書設(shè)計(jì)本教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)的概括本課主要是在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)體會(huì)到科學(xué)家在探究中的思維變化過程, 從提出問題一一建立假設(shè)一一設(shè)計(jì)方案一一搜集證據(jù)一一得出結(jié)論一一新

8、的問題一一新的假設(shè) 點(diǎn)交流的一般過程。在思維沉入的過程中體會(huì)到證據(jù)的重要性。（魏格納提出的大陸漂移說不被人們接受） 從歷史的還原過程中，讓學(xué)生感受到提出問題的重要性，這直接關(guān)系到能否有新的發(fā)現(xiàn)。同時(shí)也認(rèn)識(shí)到證據(jù) 的重要性，這關(guān)系到你的想法能否被別人接受。在具體的教學(xué)方式上，本課主要通過多媒體課件演示、資料分析、討論交流和模擬實(shí)驗(yàn)等方式進(jìn)行，特 別是根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，把自己代入到魏格納的思維中，加深理解“大陸漂移說”的整個(gè)出現(xiàn)過程。破解 時(shí)間和空間的諸多限制，把抽象的、難以觸摸的內(nèi)容變?yōu)榫唧w的、生動(dòng)的、形象的內(nèi)容，幫助學(xué)生架起形象 思維通向抽象思維的橋梁，讓學(xué)生直觀感受地球內(nèi)部運(yùn)動(dòng)改變地形地貌，以激發(fā)學(xué)生探究地球和宇宙空間的 熱情，發(fā)展他們的空間想象力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)造能力。優(yōu)勢(shì)（及局限分析）本教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)在于以下幾個(gè)方面:、本教學(xué)設(shè)計(jì)先利用學(xué)生已有的認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)“問題”，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。臨近結(jié)尾的解釋看似“巧合”的背后的原因，與開頭的“問題”遙相呼應(yīng)。同時(shí)，也再一次讓學(xué)生感受到科學(xué)來源于生活，也應(yīng)用與 生活。教師建構(gòu)的情境與平臺(tái)給學(xué)生以當(dāng)事二、該教學(xué)設(shè)計(jì)將各個(gè)假說串連一起，形成一個(gè)相對(duì)完整的故事。人的感覺，不知不覺的跟隨故事