學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)反思

1、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)反思學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在我校已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施有很長(zhǎng)時(shí)間多了，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，它旨在通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,提高教學(xué)效益?，F(xiàn)在大多數(shù)教師的課堂都是以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨,以學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。下面就從我個(gè)人開(kāi)始著手使用以及在使用過(guò)程中的思考 簡(jiǎn)要談?wù)剬?duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的認(rèn)識(shí)，與大家共勉。、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn) “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立了民主平等的師生關(guān)系，教師鼓勵(lì)學(xué) 生大膽提出不同的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

2、和發(fā)散思維，允許學(xué)生異 想天開(kāi)，無(wú)論什么問(wèn)題，都不是把現(xiàn)成的答案捧給學(xué)生，而是讓學(xué)生 積極主動(dòng)地尋找解決問(wèn)題的最佳途徑，讓學(xué)生在探求知識(shí)的過(guò)程中, 培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。 在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都 力圖讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，發(fā)展學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)和思維能力, 突出了學(xué)生主體作用。學(xué)生根據(jù)學(xué)案，能清晰地掌握老師的教學(xué)思路, 提高了課堂聽(tīng)課效率；每張學(xué)案都備有適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)，教師在習(xí)題 講解時(shí)注重了學(xué)法指導(dǎo)。在一定程度上達(dá)到了“先學(xué)后教、以問(wèn)題承 載知識(shí)，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的預(yù)期目的。、“學(xué)案”流程的設(shè)計(jì)組內(nèi)成員先自行設(shè)計(jì)出學(xué)案初稿，然后經(jīng)備課組全體成員集體 教研、討論，確定學(xué)案

3、的定稿。由于課型、學(xué)科不同，學(xué)案的環(huán)節(jié)也 相應(yīng)存在著不同，但每個(gè)學(xué)案都應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、導(dǎo)學(xué)問(wèn) 題、學(xué)法指導(dǎo)、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練等環(huán)節(jié)。1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確，學(xué)生能一目了然，切忌學(xué)習(xí)目標(biāo)過(guò)多，讓學(xué) 生在課堂的開(kāi)始就引起消極情緒。2、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)不是把課本所學(xué)知識(shí)變成問(wèn)題然后簡(jiǎn)單邏列, 而是根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平能力，聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，設(shè) 計(jì)成不同層次的問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)和問(wèn)題的形式靈活多樣， 可以是問(wèn) 題式、簡(jiǎn)答式、材料分析式、實(shí)驗(yàn)探究式等等，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同 采用不同的形式。3、學(xué)法指導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo)也就是學(xué)習(xí)方法、活動(dòng)方式的指導(dǎo)及疑難問(wèn)題的提示 等。每節(jié)課知識(shí)學(xué)

4、生掌握的如何，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)起到了關(guān)鍵作用。本環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)掌握解決問(wèn)題的方 法，逐步由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。4、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)為了使學(xué)到的知識(shí)及時(shí)得到鞏固、消化和吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能 力，要精心設(shè)計(jì)有“階梯性”、“層次性”的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，要注意此環(huán)節(jié)應(yīng)面向全體學(xué)生，發(fā)展各類(lèi)學(xué)生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生在每節(jié)課后都 有收獲，都有成就感。、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在教學(xué)過(guò)程中存在的不足由于學(xué)案的定稿經(jīng)過(guò)了備課組教師的集體備課環(huán)節(jié)，所以有的教師就認(rèn)為已經(jīng)“集思廣益”了，就放松了對(duì)自己的要求，即使不是 使用自己負(fù)責(zé)編寫(xiě)的學(xué)案時(shí)也不再認(rèn)真單獨(dú)備課， 而是滿(mǎn)足于已有的 現(xiàn)成的學(xué)案。但是各個(gè)班級(jí)不同，教

5、育對(duì)象不同，學(xué)生的個(gè)體差異很 大，如果完全以學(xué)案為唯一抓手，搞“一刀切”，把一張學(xué)案當(dāng)成“放 之四海而皆準(zhǔn)”的真理，不加任何思考地去使用，怎么能真正落實(shí)“以 人為本”的教育理念？這無(wú)疑是課堂教學(xué)的一大隱患。所以我們要想 上好課，必須先備好課。因此教師在集體教研前的草備和課堂中或后 的二次備課就顯得尤為重要了。四、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式在操作中的注意事項(xiàng)1、一種新興事物在剛產(chǎn)生推廣使用時(shí)，必然要經(jīng)歷被人懷疑的過(guò)程，必然有其阻礙力量的產(chǎn)生，學(xué)案導(dǎo)學(xué)也不例外。為了讓學(xué)生在 最短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)并接受這種教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)就顯得至關(guān) 重要了。導(dǎo)學(xué)問(wèn)題要設(shè)計(jì)的具體，要有啟發(fā)性和趣味性，特別是在剛 開(kāi)始使用學(xué)

6、案時(shí)，要讓學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”，品嘗到成功的體 驗(yàn)，逐漸接受學(xué)案，只有這樣才能利于學(xué)案的長(zhǎng)久使用。2、學(xué)生適應(yīng)了“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)課堂模式，他們不敢存在著突發(fā)奇想，用不著去發(fā)散思維，因?yàn)橛欣蠋焸優(yōu)樽约簻?zhǔn)備好的 標(biāo)準(zhǔn)答案，但學(xué)案導(dǎo)學(xué)提倡的是學(xué)生自學(xué)，允許學(xué)生異想天開(kāi)，無(wú)論什么問(wèn)題，都不是把現(xiàn)成的答案捧給學(xué)生，而是讓學(xué)生積極主動(dòng)地尋 找解決問(wèn)題的最佳途徑。因此在使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)時(shí)就要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言, 當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言出錯(cuò)時(shí)，不必忙于糾正，而讓他講完，然后請(qǐng)別的學(xué) 生繼續(xù)發(fā)言，最后引導(dǎo)學(xué)生來(lái)判斷正誤并說(shuō)明理由；要鼓勵(lì)后進(jìn)生參加討論，把一些易答的問(wèn)題留給他們，讓他們品嘗成功的喜悅，重 新鼓起學(xué)習(xí)的信心。3、由于學(xué)案導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維能力，提倡學(xué)生質(zhì)疑求問(wèn)，允許學(xué)生各抒已見(jiàn)，所以課堂上學(xué)生的回答或提問(wèn)往 往出乎教師的意料，因此教師要有較高的課堂駕馭能力，對(duì)教師的課 堂調(diào)控能力及知識(shí)修養(yǎng)提出了較高的要求。 教師在課堂中要善于處理 放與收、問(wèn)與答、個(gè)體與全體、學(xué)生與教材等幾方面的關(guān)